文献检索课件

36课时考查课：平时考勤、作业与期末综合作业相结合课程性质文献信息检索课是培养学生获取文献信息能力的科学方法课，是培养学生综合素质的公共选修课之一。它以“授人以渔”为宗旨、以实用为原则、以网络检索技术为主线，系统地介绍文献信息检索的基本知识，选择性地介绍常用的、有代表性的各类网络数据库的检索技术与获取方法，培养学生自主获取文献信息的技能教学内容一、基础理论。作为一门独立的课程，文献检索课有其自身的基础理论、基本知识。文献检索基础理论主要包括检索原理、文献源头、学科文献分布、各类型文献的检索、资料的积累与整理、文献利用与论文写作。二、具体查考掌握手工检索与计算机检索技能，培养并不断提高学生获取自身所需文献得到能力参考书目1何华连.文献检索概论.杭州：浙江科学技术出版社，20012.马文峰.人文社会科学信息检索.北京：北京图书馆出版社，20043王彦坤.文史文献检索教程.北京：商务印书馆，2010第一章绪论第一节文献第二节文献的类型第三节文献检索第一节文献“文献”一词的发展随着时代的发展而变化。最早见于《论语·八佾》。《论语·八佾》：“夏礼吾能言之，杞不足徵也；殷礼吾能言之，宋不足徵也。文献不足故也。”朱熹集注：“文，典籍也；献，贤也”。文指典籍，献指熟知史实的贤人。宋代马端临《文献通考》中将文与献，作为叙事与论事的依据：“文”是经、史历代会要及百家传记之书；“献”是臣僚奏疏、诸儒之评论、名流之燕谈、稗官之记录，在他的影响之下，关于文献的认识，便只限于一般的文字记载，不能表达为文字记载的东西，则不能称之为文献。近代一般理解为具有历史价值的文章和图书或与某一学科有关的重要图书资料。《辞海》对“文献”的解释如上。现代学者认为，文献是记录有人类知识和信息的一切载体。它由四个要素构成：文献内容、载体材料、信息符号、记录方式。我国国家标准《文献著录总则》关于"文献"的定义是："文献：记录有知识的一切载体。"在这一定义中，有两个关键词："知识"是文献的核心内容，"载体"是知识赖以保存的物质外壳，即可供记录知识的某些人工固态附着物。也就是说，除书籍、期刊等出版物外，凡载有文字的甲骨、金石、简帛、拓本、图谱乃至缩微胶片、视盘、声像资料等等，皆属文献的范畴。注意：未记录知识的任何载体不称“文献”,存在与人们头脑中的知识也不能称为文献。第二节文献的类型文献类型划分有不同的标准和方法。一、最主要的是根据载体把其分为印刷型、缩微型、机读型和声像型。（1）印刷型：是文献的最基本方式，包括铅印、油印、胶印、石印等各种资料。优点查可直接、方便地阅读。（2）缩微型：是以感光材料为载体的文献，又可分为缩微胶卷和缩微平片，优点是体积小、便于保存、转移和传递。但阅读时须用阅读器。（3）计算机阅读型：是一种最新形式的载体。它主要通过编码和程序设计，把文献变成符号和机器语言，输入计算机，存储在磁带或磁盘上，阅读时，再由计算机输出，它能存储大量情报，可按任何形式组织这些情报，并能以极快的速度从中取出所需的情报。出现的电子图书即属于这种类型。（4）声像型：又称直感型或视听型，是以声音和图像形式记录在载体上的文献，如唱片、录音带、录像带、科技电影、幻灯片等。二、根据不同出版形式及内容根据不同出版形式及内容，可以分为：图书、连续性出版物、特种文献。（1）图书：凡篇幅达到48页以上并构成一个书目单元的文献称为图书。（2）连续性出版物：包含期刊（其中含有核心期刊）、报纸、年度出版物。（3）特种文献：专利文献、标准文献、学位论文、科技报告、会议文献、政府出版物、档案资料、产品资料。三按文献生产加工层次划分为：零次文献(非公开性)

一次文献(原始性)

二次文献(检索性)

三次文献(参考性)零次文献未公开的实验记录、会议记录、论文草稿、内部档案和设计草稿等。特点：内容新颖、不成熟、不定型。不公开交流，所以难以获得。一次文献

指以作者本人的研究工作或研制成果为依据，已公开发行进入社会使用的专著、学术论文、专利说明书、科技报告等。有新观点、新发明、新技术、新成果，具有创造性的特点，可直接借鉴和参考使用，是人们检索和利用的主要对象。二次文献指对一次文献信息资源进行整理、加工的产品。即，由专门的机构和人员将大量的、分散的、无序的一次文献信息资源收集起来，按照一定的方法进行整理、加工，使之系统化而形成的各种目录、索引（题录）和文摘，具有汇集性和检索性的特点。其重要性在于：它提供了一次文献信息资源的线索，是打开一次文献信息资源知识宝库的钥匙。二次文献如书目、题录、简介、文摘等检索工具。书目是统计和反映某一时期内全国出版的图书、期刊及其他文献的目录资料。如《全国总书目》、《全国新书目》、《中国出版年鉴》等工具书。索引是将书籍或报刊中的内容或项目摘记下来，编成简括的书目，按一定顺序排列，并注明出处。《全国报刊索引》（月刊）就是一部统计和反映某一时期全国出版的报刊的杂志。该索引可分为自然科学技术版（科技版）和哲学社会科学版（哲社版）。三次文献指根据一定的目的和需求，在大量利用一、二次文献信息资源的基础上，对有关知识进行综合、分析、提炼、重组而生成的一种再生信息资源。例如：教科书、工具书、手册等，具有综合性强、针对性强，系统性好的特点，有较高的利用价值。第三节文献检索一、什么是文献检索文献检索是从众多的文献中迅速而准确的查找出所需资料的过程与方法。二、为什么要进行文献检索

信息时代的特点信息量激增：全世界每年发表科技论文1500万篇，出版图书60万种，并以每年10%的速度递增；知识的有效期缩短：信息资料的平均寿命约为5年。有关统计资料表明，大学生毕业一年后，其在校所学的知识大约老化15％，五年后老化50%－－70％；学位论文5-7年，期刊3-5年，标准5年，图书10-20年。文献的载体类型、出版类型、传播手段、组织形式十分复杂，迅速、准确、完整地获取所需信息已成为一项专门的技术。78年我国有104家出版社，每年出版15万种图书。2003年大陆有图书出版社570家，年出版19万种，新版11万多种有效信息与无效信息混杂华文出版是世界上最大语种出版物之一，涉及人口13．6亿人，占世界人口的22％；每年出版图书约24万种，占世界出版总数的1／4；（2005北京图书订货会组委会召开的“海外代表座谈会）。结论：在文献信息量呈爆炸式增长的时代，如何获取有用信息成为人的能力的重要方面。文献检索课学习的重要意义正在于此。文献信息的检索能力决定科研效率和科研水平

学习文献检索课的意义①文献检索是打开人类知识宝库的钥匙；②文献检索能使科技工作者及时把握科技发展的动态和趋势；③文献检索有助于拓宽知识面,改善知识结构；④文献信息检索能避免科研重复，加快科研工作的进程。我国文献检索教育发展的四个阶段第一阶段1949年以前的目录学教育阶段我国自古代起就比较重视目录学教育，到清朝乾嘉时期，目录学一度成为“显学”（著名的学说、学派），成为学人必读的一门学问。到了近代，在教育界人士和文化学者的热心倡导下，用户教育以目录学、参考工具书使用法为主要内容在大学讲坛上得到了传播。这段时期，图书馆学情报学用户教育处于萌芽时期，图书馆利用的教育刚出现，但因体制等原因没有坚持下去。如东南大学1920曾办过几次图书馆暑期学校，也搞过读者培训，但到1930年以后，由于学校内外条件的变迁、人事变动而未能继续下去。第二阶段1949-1966年的起步阶段1949年以后，我国的高等教育进入了一个新的历史时期，大学图书馆也走上了新的发展阶段，图书馆的用户教育走上起步阶段。无论在教育思想、目标、方法还是在观念形态、内容方面，大学图书馆用户教育都发生了重大的变化。召开读书座谈会、组织阅读交流活动等，南京师范学院等为学生开设了“目录学”、“语文工具书使用方法”、“中文工具书使用方法”等课程；南京工学院等从20世纪50年代中期到1965年，曾为在校大学生讲过“怎样查找科技文献”、“美国四大报告文献检索”等课程。还有一此学校为学生开讲了专业文献利用课。第三阶段1976-1983年的生长时期1966-1976年用户教育陷入停顿或瘫痪。1981年7月和8月，《人民日报》先后刊载刘毅夫、潘树广的建议在高校开设文献检索课的文章，1983年全国高校图书馆工作委员会秘书处筹办了理工、医药、农业3个文献检索课师资培训班，10月召开了“全国高校《文献检索与利用》课专题讨论会”。国内已有一定数量的学校开设了文献检索课。第四阶段1984年以后进入新的发展时期①国家重视1984年教育部下达的[84]高教字004号文件《关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见》。1985年9月又颁发了《关于改进和发展文献课教学的几点意见》提出了文献检索课“要逐步实现分层次连续教育”的教学指导思想，两个文件的颁发，成为用户教育兴旺发达的重要保障，也为文献检索课的教学奠定了基础。1992年5月原国家教委再次印发了《文献检索课教学基本要求》，对文献检索课的课程性质、教学目的要求等作了细致而全面的规定，从而使文献检索课从形式到内容更加规范化、系统化。1996年成立了全国文献检索课教学指导小组。②教学手段丰富检索课程教育中开始应用多媒体技术编制计算机辅助教学课件，或在电子阅览室或多媒体教室进行演示性教学，或将教学内容做成交互式学习课程发布到网上供用户自学。③教学面扩大，教学队伍壮大到1990年代中期已有700多所高校开设了“文献检索”课。形成了2000千多人的师资队伍，出版了600多种教材。经过近20余年的实践和探索，正在逐步发展成为一门具有一定理论深度和知识广度的课程。④国家技术监督局在1992年11月颁布了《国家标准学科分类代码》，将文献检索学列为类目，成为一个独立的三级学科。国家教育部1988年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，其培养要求明确规定目录中的218种专业须“掌握文献检索、资料查询的基本方法”或“掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法。”如何进行文献检索（一）文献检索的具体内容根据检索对象，文献检索课分为书目检索、事实检索、数据检索和全文检索。1.书目检索式指利用书目、文摘、索引等检索工具获得有关文献的线索。2.事实检索是指获得有关某一问题的具体答案，如词语的解释、人物的生平、历史事件的经过等。3.数据检索获得的是经过核实、整理的数值信息，如统计数字、市场行情、科学技术常数等。4.全文检索式查检整篇文章、整本图书，或从中检出有关的章、节、段、句的文字。(二)文献检索的基本过程1.提出问题根据学习与研究的需要，确定需要检索的课题。2.分析问题通过分析，明了所提问题涉及的学科范畴、文献范围、检索目的等。3.制定检索策略包括制定检索方案、确定检索步骤、选择检索工具，确定查检方法等。4着手进行检索根据制定的检索策略具体查找资料，并根据检索实际不断修订。完善原有方案。5.获取文献对检索到的文献进行比较、鉴别、综合、筛选，获取符合需要的有较高参考价值的文献；补充并核实所获取的文献文献检索的方式1手工检索手工检索是获取文献的传统方法，因缺乏附加值而不会进行数字转化处理的已经出版的大量文献以及今后这类文献的继续大批量生产，都说明文献检索离不开手工检索。2.计算机检索计算机检索具有强大、便捷的检索功能，为手工检索无法企及；电子文献的大批量生产，光盘、数据库、网络信息的不断增加都离不开计算机检索。第二章文科文献文科文献包括哲学、逻辑、心理、社会、政治、法律、军事、教育、体育、文化、语言、艺术、历史、地理等学科的文献。文科文献的特点文科文献与科技文献相比，具有自身的特点。1.数量巨大，增长迅速。2.内同交叉渗透，分布异常分散。3.有明显的政治倾向性。4.文献类型多样，以一次文献为主体。5.老化速度慢，使用寿命长。6.印刷型文献与电子文献并存。文献源文献源指的是原始文献的出处、来源。一文集文集主要包括文集与别集。总集是辑录不同作者的诗文，汇编成集；别集是将一人之多种文体作品，汇编结集而成。文集有的是自编，有的是由其子孙或门人辑录编成。总集和别集构成文集的主体，其中别集数量尤多。今天所能见到的文集，绝大多数为明清时期所编录。明以前的文集多已散佚，但传世者不乏名著，具有极高的史学和文学价值。二丛书丛书，是指由很多书汇编成集的一套书，按一定的目的，在一个总名之下，将各种著作汇编于一体的一种集群式图书，又称丛刊、丛刻或汇刻等。形式有综合型、专门型两类。查找古代丛书目录及其子目，最完备的工具书是《中国丛书综录》，还有《丛书大辞典》、《丛书子目索引》、《丛书子目书名索引》等。方志记述地方情况的史志。有全国性的总志和地方性的州郡府县制两类。总志如《山海经》、《大清一统志》。以省为单位的方志称“通志”，如《山西通志》，元以后著名的乡镇、寺观、山川、书院也多有志，如《南浔志》、《灵隐寺志》。方志分门别类，取材宏富，是研究历史及历史地理的重要资料。地方志的性质决定了它具有地方性、广泛性、资料性、时代性和连续性等特征。方志的作用一是社会制度之委曲隐微不见于正史者，往往于方志中得其梗概。二方志所存的资料范围广、内容多，可为许多学科提供参考材料。三为区域性的专题研究提供历史资料。史籍报刊档案文献资料汇编电子文献资料汇编是将某一学科、某一专题的资料按照一定的方法编辑而成的专门性文献。性质与丛书相近。比较常用的资料汇编有：《中国古代教育论著丛书》《中国近代教育史资料》教育文献的特点及分布教育文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体，它是对人类从事教育活动，尤其是教育科学研究的客观记录。分布古代教育文献散见与经史子集丛中。萌芽时期的教育理论，只是以教育思想的形式，结合在哲学、政治、伦理等思想之中，散见于古代思想家和教育家的著作里，从未形成单独的教育理论体系。《学记》的问世是我国比较系统的教育理论著作出现的标志。古代文献经集中的《论语》、《孟子》和《礼记》中的《大学》、《中庸》也包含有弥足珍贵的教育思想资料。《荀子》中的《性恶》、《劝学》等篇，集中反映了荀子的教育思想。历代教育发展状况及其变革，一般正史中也有记载。《文献通考》等政书中收罗关于科举考试等教育制度沿革的资料颇为详尽。人物资料中也间杂有关教育家的传记。地方志中有不少关于学校、书院的教育资料。教育方面的一些重要篇章，如颜之推的《颜氏家训》、韩愈的《师说》、《进学解》，柳宗元的《与太学诸生书》、宋濂的《送东阳马生序》，王安石的《原教》，朱熹的《学校贡举私议》、朱熹的《学校贡举私议》往往散见于文集中。现代教育文献源

（1）书籍这里所说的书籍，是指与研究课题有关的教科书、论著、资料性与参考性工具书、科普性著作和通俗著作。在教育科学研究中所参考的书籍以前三种为主。教科书是根据教学大纲编写的教材。一般性教育论著是对教育的某一领域进行广泛讨论的著作。二者大体上相似，都比较全面地介绍了某一学科的基础知识较好地概括了这门学科领域内的科研成果。但由于学术的稳定性和出版周期长、更新速度慢等原因，一般说教材和一般性教育论著的内容偏向于反映学术界普遍同意或较为流行的见解，因而往往不能反映学术研究的最新进展。而专著则不同，它是针对教育科学中某个专题进行系统、深人讨论的著作，大都是作者多年研究的心血，其中有自己独到的见解和新颖的材料，因此其参考价值大于教科书和一般性论著。教育理论研究所参考的书籍，多数为专著。（2）报纸报纸是以刊登新闻报导和评论为主的定期连续出版物，一般是每天出版。由于出版迅速，所以情报报导及时。对于研究者来说是重要的科研资料来源。目前我国出版发行的有关教育方面的专业性报纸有几十种。如：中国教育报、上海教育报、教育时报、教育导报、教师报、江苏教育报、浙江教育报、新疆教育报、教育周报、湖北教育报、湖南教育报等。光明日报、文汇报、中国青年报，等一些报纸还定期刊登教育专栏。这些报纸荟萃了国内外各类教育信息，反映了教改动态和教育科研动态，对教育科学研究具有重要参考价值。（3）期刊期刊是定期出版的刊物，如周刊、月刊、季刊等。由于