建筑物的定位与放线教学课件

建筑物的定位与放线建筑物的定位与放线建筑物的定位与放线建筑物的定位与放线《建筑工程测量》之民用建筑施工测量目录1教学目标教学安排03教学内容04教学参考Page2应用题在小学数学教学中有着重要的地位，对于学生学习有着重要的影响.教师在实践教学中，要提高对数学应用题的探究能力，通过各种方式与策略，不断完善教学情况，提升教学质量，进而充分地提升整体的教学质量.一、激发学生的数学学习兴趣在小学数学应用题讲授过程中，大部分是通过叙述的形式开展，但是对于小学生来说，此种方式与其思维模式不相符，不利于学生的理解与吸收.对此，教师在实际数学应用题讲解过程中，要基于学生的兴趣开展教学，具体如下：第一，基于实际问题开展教学.在进行“折扣”相关数学问题讲解过程中，教师可以通过问题的设置，利用学生的际生活问题激发学生的数学探究能力.例如，张小北同学和妈妈买玩具，当天商店有促销活动，所有的玩具打八折，张小北一共消费了40元，那么玩具原来多少钱？教师在学生思考的时候，引导学生对题目中存在的数量与相关逻辑关系进行梳理，再通过图像的方式表述其内在关系，进而提高学生对应用题的理解，使学生可以对习题进行系统的分析，进而使学生明确解题思路，提高对应用习题的解决能力.第二，在应用题讲解中设置生活问题.在小学应用题中的问题与生活有着一定的关系，对此，教师要想提高学生对应用题的理解能力，可以基于生活实际设置相关问题.例如，在“加法与减法”数学应用题的讲解过程中，教师就可以设置如下问题：赵晓楠妈妈在超市共买了14个橘子，其中小北吃了1个，小东吃了7个，晓楠吃了4个，那么还剩几个橘子？这种与生活有着实际联系的问题会直接激发学生的数学应用题解答能力，学生在思考过程中，就会得出14-1-2-4=7以及14-（1+2+4）=7两种形式的算法，进而有效地拓展了学生的思维模式，增强了学生对数学知识的探究能力，转变了学生的被动学习情况，提升了整体的数学应用题教学效果.二、科学合理地应用各种多媒体技术教师在进行相关数学应用题教学过程中主要就是通过传统模式开展，这种方式与小学生的心理发展相悖，不利于课堂教学效果的提升，对此教师可以充分地应用现代信息多媒体教学技术，通过多媒体教学技术与数学应用题的整合，全面地提升整体的教学效果与质量.对此，教师在进行相关数学应用题教学活动的设计与开展中，可以通过各种动画、图片形式开展，通过各种数据的直观展示，增强学生的理解，提高学生的应用题解题能力.例如，在习题：学校组织学生参观博物馆，学生总人数有1000人，每辆校车可乘坐50人，那么需要几辆校车？教师可以通过动画视频的形式对此习题进行展示，让学生通过直观的形式了解相关数字关系，进而提高学生的解题能力；教师也可以基于此数据基础，编写各种不同形式的应用题，进而通过各种具有鲜明特征的“动画应用题”，刺激学生的感官，提高学生对数学应用题的探究能力，增强学生的求知欲，进而有效地激发学生的创造能力，使应用题教学课堂效果与既定的教学目标相符.三、通过课堂活动开展应用题教学在小学数学应用题的相关教学活动开展中，教师可以通过各种不同形式的教学活动开展，提高整体教学效果.利用课堂教学活动与应用题的融合，提升学生自身的数学思维模式，进而增强学生的解题能力.例如，在进行“梯形的面积计算”相关数学教学中，如果教师单纯地利用梯形数学公式开展教学，课堂教学模式过于刻板，无法使学生了解习题的本质，在今后相关知识的解决过程中无法保障学生的解题效果.对此，教师为了提升学生对梯形知识的理解，可以让学生自己开展相关操作，首先，先让学生将梯形转化成为长方形及三角形，然后，求其面积，这样学生就可以理解梯形的计算公式，进而在今后遇到相关类别的习题过程中，也会通过合适的方式进行解决，此种学习方式通过学生自身的体验提升了学生对数学知识的理解，使得数学应用题课堂教学效果与既定的教学目标相符，有效地增强了学生的数学应用题解题方法与相关技巧，进而有效地锻炼学生自身的数学思维模式，有效地促进了学生的素质能力发展.四、结束语在现阶段的小学数学教学过程中，教师要通过各种方式与策略提高学生对应用题的认知与理解，消除学生对应用题的恐惧，要激发学生的数学学习兴趣；通过应用各种多媒体技术以及相关课堂活动的形式开展应用题教学，可以有效地培养学生的数学思维模式，强化学生的实际运用知识能力.对此，教师在实际数学应用题教学过程中，要灵活地应用各种教学模式与策略，提升学生对数学应用题的理解与认知，增强学生的数学应用题解决能力.【有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。通过教育教学实践和反思，我进一步认识到，学具操作活动虽然不是新课题，却是一个值得不断深入研究和探索的大课题。它涉及操作前对学具和教具的准备，操作中对操作过程的控制，以及操作后对操作收获的交流总结等。学具操作活动开展得好，对于学生参与学习、获得知识和思维发展有重要的促进作用。下面我就小学数学课堂教学中学具的使用谈谈看法。一、使用学具，可促进学生数学概念的形成心理学研究表明，儿童认识规律是“感知—表象—概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，感知大量直观形象的事物，获得感性认识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8梨（图片）分成两份，通过分图片，学生得出四种结果：一人得1个，另一人得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。二、使用学具，有助于促进学生主体意识的增强1.学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识。实践表明，当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较开阔，具有一定的生活经验，在教师的指导下，能够通过尝试、探索发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积=长×宽×高。这样的教学过程成为学生科学探究实践的过程，由于知识是学生通过操作实验“重新发现”的，因此容易理解，同时也能培养学生的探究能力。2.动手操作，可培养学生发现知识的内在联系、形成良好的认知结构等获取知识的能力。操作学具能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。比如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到原有的认知结构中，从而建立良好的认知结构。3.学具的使用，因师生互动，改变了以教师为中心、单向灌输的局面。教学是一种特殊的认识过程，师生双边活动是这种认识活动特殊性的表现之一。教育部《关于我国数学课程研制的初步设想》指出，要通过数学教学改革，努力实现师生关系的民主与平等，改革教师讲、学生听的“注入式”教学模式，提供给学生观察、操作、实验及独立思考的机会。通过学生群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成数学结论，让学生获取更多的数学活动经验。通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制订解题计划，选择适宜的策略。通过这些策略的运用，不断解决新知识与已有知识经验的矛盾，教师讲解与自觉理解的矛盾，以及同学之间因新知识理解水平差异而产生的矛盾，体现了学生在教学过程中的主体地位。三、使用学具，能够提高学生的学习兴趣1999年5月，教育部在北师大召开了“小学生身心发展规律与数学课程相互关系”研讨会，会上强调指出：“学生的心理发展的内涵包括多方面，既包括数学知识、能力的发展，又包括数学情感（兴趣、自信心和数学观等）的发展。这两个方面的发展是同时进行、相互促进的，而后者我们过去对它却不够重视。我们必须把数学情感作为一个独立的目标和数学知识、能力的培养平等看待。”所以，我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动，不仅可以使学生处于学习的主体地位，还符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于具体形象为主的阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，开展适当的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。如课堂教学中，学生通过自主活动，把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点。这样，使教学活动在动态中进行，使学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应学生好奇、好动的特点，集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。总之，在数学课堂教学中，教师要善于利用学具，抓住进行创新思维和创新实践的契机，激发学生的学习欲望；善于利用学具调动全体学生动手操作的兴趣，使学生边动手边思考，积极主动地参与教学的全过程，既有利于加深学生对所学知识的理解，又有利于发展学生的思维能力。在活动过程中，学生积极参与，兴趣浓厚，创造意识得到了强化，数学学习与创新能力的培养得到了有机结合，相得益彰，为创新精神和实践能力的进一步提高奠定了基础。建筑物的定位与放线《建筑工程测量》之民用建筑施工测量目录1教学目标教学安排03教学内容04教学参考Page2教学目标能力目标知识目标计算定位放线需要的测设●能利用原建筑物、建筑基数据线或建筑方格网、建筑红根据建筑方格网进行建筑线、测量控制点进行定位物定位根据测量控制点的坐标进能具有建筑物定位方案设行建筑物定位计、数据计算、测量实施●建筑物放线:设置轴线控与精度检核方面的能力制桩第物定位与放线1Page3教学安排讲授视频练习结合理论知识通过例题与练习借助多媒体课件通过视频资料,题,让学生动手讲解建筑物定位计算测设数据,使学生了解现场与放线的基本原列举定位与放线实施方法及技术理与常用方法步骤,巩固所学细节问题内容Page4教学内容—引入民用建筑民用建筑是指住宅、办公楼、食堂商场、俱乐部、医院和学校等建筑物。Page5教学内容—引入民用建筑单层低层多层高层层4~8Page6教学内容—引入施工测量●任务按照设计的要求,把建筑物的位置测设到地面上,并配合施工的进程进行放样与检测,以确保工程施工质量。步骤准备工作建筑物定位细部轴线放样基础施工测量墙体施工测量Page7教学内容—准备工作准备工作熬悉设计图纸现场踏劫2345施工场地整理4」制定测设方案化器和工具准备Page8教学内容—准备工作熟悉设计图纸1.建筑总平面图—建筑物总体位置定位的依据29N已建NINa未建N陵学Page9教学内容—准备工作2.