小学生十防教育课件

小学生十防教育41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔小学生十防教育小学生十防教育41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔十防教育小学生安全教育“十防、防地震二、防火灾三、防煤气和食物中毒四、防交通事故五、防抢劫六、防绑架七、防溺水八、防拥挤九、防触电十、防性侵害随着课改的深入发展，课堂教学效率日益成为教育教学关注的重点。要让课堂四十五分钟发挥最大的效益，课堂导入是其中的重要环节。初中语文课堂也不例外，一个精彩的导入能够使学生迅速集中注意力进入课堂角色从而提高学习效率，为顺利完成教学任务打下良好的基础。“工欲善其事，必先利其器”，精彩的课堂导入要有适当的导入方法。以下是我在教学实践中常用的导入方法，仅供参考。一、创设情境导入创设情境式导入就是在引入新课时，教师依据教学的需要，利用音乐、录音、图片、影像、多媒体等直观手段创设出与教学内容相应的情境，引起学生的情感体验，激发学生主动学习的欲望。这种导入方式能创造出不同的学习情境，激发起学生的学习兴趣，有益于学生理解教材。如在教《刘姥姥进大观园》时，我先播放电视剧《红楼梦》第十六集刘姥姥嬉游大观园中凤姐与鸳鸯捉弄刘姥姥这一段，先将学生引入到故事情景中，与剧中人物一起笑起来；然后问学生屋里共有多少人，谁在笑，是怎样笑的？而谁没有笑，为什么？这些问题能顺理成章地引导学生开始对课文内容进行探究。这样短短几分钟学生就进入到教材情景中，兴致浓厚，学习非常认真、投入，效果良好。此类材料要求时间短而能揭示主题，能够激发学生的学习兴趣，使之很快进入学习状态，让课堂焕发生命的活力。二、故事导入故事对于学生来说有特殊的魅力，中国是一个不缺乏故事的国家，在合适的时候用讲故事的方法导课，通过寓意深刻或轻松幽默的故事吸引学生注意力，也能达到事半功倍的效果。如在讲《皇帝的新装》时，我引用了这样的小故事：“从前，一个人戴着一顶破帽子在街上走，迎面遇见一个富翁。富翁嘲笑他说：‘吆，你脑袋上面是啥破玩意儿，那也能算帽子吗？’这个人并不生气，而是反唇相讥：‘嗬，你帽子下面是啥破玩意儿，那也能是脑袋？’富翁又气又恼又没有办法，大家知道这个睿智的人是谁吗？他就是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生。现在就让我们学习他的这篇作品《皇帝的新装》。”这样引入课题让学生从对作者感兴趣，进而对其作品感兴趣，由此兴致盎然地进入语文的学习。当然这样的故事需要我们平时注意搜集，并根据需要进行整理。既要短小精悍，联系学习内容，又要激发兴趣，点明主题。三、设疑导入设疑导入就是在上课之初，教师依据教学内容设置悬念，提出疑问，创设矛盾，引起思考，使学生把注意力迅速集中到所要解决的问题上来，从而引导学生由疑到思，由思到知的导入方法。如在学习《扁鹊见蔡桓公》一文时，一上课我就对学生说：“今天蔡桓公的后代给我们提了一个问题，他认为蔡桓公之死与扁鹊有关，我们大家一起做法官来审理蔡桓公与扁鹊的案子。下面就让我们一起学习《扁鹊见蔡桓公》这篇文言文，然后对蔡桓公后人的诉状进行答复。”然后用多媒体呈现与蔡桓公之死有关的几个问题。学起于思，思起于疑，这样既引起了学生的好奇心和求知欲，也使学生深刻地体验到学习的乐趣。设疑导入要求紧扣教学目标和要点，以生动具体的情境为基础，通过巧妙设疑，制造悬念，来激发学生的学习欲望，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。四、诗词导入诗词是中国文学的精髓，也是语文教学的重要内容。浩如烟海的古代诗词可以提高我们的词汇量、精炼我们的语言，同时能增强自己的文学基础。运用诗词导入不仅能起到激趣的作用，还可以净化心灵，陶冶情操，启迪智慧。如教授《大自然语言》一文时，先出示一些古诗词：“春风骋巧如剪刀，先裁杨柳后杏桃。”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”非常自然地引入到大自然的语言。在讲《出师表》时，用“丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！”导入，不仅诗句读来朗朗上口，而且有助于文章内容的理解。诗词导入要求所选诗词与文章内容密切相关，有助于对文章的学习和认知，在读的过程中要讲究韵律和内涵，从而激发学生的学习灵感。语文课堂导入的方法还有很多，如谜语导入、图片导入、类比导入、歌曲导入等。同一篇文章也能用不同的方法，要依据文章内容、教学目标、学生实际和自己的教学风格等因素进行选择，但不管用哪一种方法都要做到切中主题、激发兴趣、彰显内涵。总之，导入是教学的一部分，具有艺术性，有其法而无定法，重在用得“巧、准、新”，力求因课而异，因人而异，有所创新，避免弄巧成拙，拖沓冗长，喧宾夺主。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个体行为。在阅读教学中，应注重引导学生多元化阅读，尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生多元化的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。这种阅读方式，犹如一道色美、味香的自助餐，自然会让学生垂涎三尺。著名教育家叶圣陶先生曾言：“导者，乃千方百计让学生自求得之。”可见，提升学生的自主阅读能力，需要教师从多层面对学生阅读进行有效引导。在阅读教学中，自主阅读能力的训练已受到教师的普遍关注，为了提高学生的语文学习能力，教师应加以有效引导，充分发挥学生的阅读潜能，让语文阅读最大化地成为学生学习生活中最快乐的精神享受。课程标准十分重视学生在阅读中的主体地位，强调阅读的自主性，强调文本意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的。因此，教师在阅读教学中应充分为学生创设自我体验的情境，鼓励学生自行选择，自主阅读，丰富语文知识积累，正如华罗庚有句名言：“聪明在于学习，天才在于积累。”天才之所以有创造力，正因为他有大量的阅读积累。一.创设适合自主阅读的教学情境关于课内阅读，教师要以教材为中心，辐射到阅读相关作品，由课内向课外扩展阅读，让学生自主选择。这种阅读往往功夫在课外，教师要激发学生兴趣，让阅读成为学生的一种愉快享受和精神需求，为学生创设出适合进行自主阅读的教学情境。例如，学习《绿色蝈蝈》之前，先让学生自主阅读作者资料及相关作品，在学生占有大量的相关资料基础上，理解、分析文章就比较自如、灵活，这样能有利于发展学生的创造性思维。学生可自读《犀粪蜣》、《萤火虫》、《松树金龟子》等文章，通过课外自主阅读，了解法布尔，走近法布尔。作为昆虫学家，他把人们带入美妙、神奇的生物世界，并充满了对昆虫的喜爱，以及对微小生命的尊重，其笔下的昆虫充满了灵性，充满了人情味。同时也了解了法布尔为人类所做出的独特奉献，感受了他充满童心、富有诗意和幽默感的语言。带着这些感受，再去解读文章，思维空间就比较开阔，对文章内容的理解也就更为深刻了。二.引导学生多读书，读好书关于课外阅读，一要开阔阅读视野。让学生养成读书看报的习惯，广泛阅读各种类型的读物，以经典名著提高学生品位，以时尚书刊满足学生兴趣。二者并重，进而激发学生的阅读热情，引导学生自选上乘之作、名家经典或报刊上的精品，收藏并与同学交流，加深阅读积累的印象，形成厚重的文化储备。二要增加阅读量。依据课程标准要求初中生课外阅读量不少于260万字。教师应充分引导学生多读书，读好书。增强阅读意识，提高学生的阅读能力。三.引导学生丰富阅读积累语文学习只有具备了一定的量的积累，才会有语言的感受力，才会有思考的独创性，从而达到阅读的最佳境界。没有一定的知识积淀，就不会有独特的阅读体验。因此，教师要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料，并适时、有效地引导学生，丰富阅读积累。1.记成语格言积极地引导学生，在阅读中积累自己喜欢的成语和格言、俗语、谚语等。同时，可开展成语擂台赛、成语片段练习或善用格言、巧用俗语和谚语展示等语文活动。有效地指导学生在阅读中积累优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。积累语言材料，可以把它看作是生活经验材料，也可以看作形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养。这些积累的材料在阅读文章时，一旦被激活，就会产生综合效应，升华为对文本阅读的创造性理解，并能从整体上提高学生的语文阅读能力。2.诵古诗名句加强古诗文诵读是积累的一种好方法。在阅读积累中，尤其应关注经典的古诗文。孔子有言：“不学诗，无以言。”从《诗经》到《楚辞》，再到唐诗、宋词、元曲，诗文佳作，灿若星河。熟?x记诵优秀的古诗文名篇，确有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的惬意，能让人领略到“天边树若荠，江畔洲如月”的境界。有了这样的阅读积累，对于陶冶学生情操，培养学生的审美能力、想象能力、创造能力具有无法替代的作用，正如“厚积而薄发”。让我们的学生在诗歌的海洋中吟咏性情；在文学的殿堂里徜徉精神；在民族文化的深厚土壤上放飞心灵……在积累、感悟中，提高学生的欣赏品位和审美情趣。这样由量的积累达到质的飞跃，形成有创意地阅读能力，进而促进学生创造性阅读能力的提升。3.做摘记写随笔做经典摘记，写读书随笔，是积累的重要途径。在阅读教学中，教师应适时指导，让学生有意识地摘记好的篇章句段，以及对阅读材料的评价和自己的点滴体会，做到“不动笔墨不读书”。引导学生逐渐养成分析阅读材料的习惯，探求作者观点的习惯，认真揣摩作者思路的习惯，进而形成有独创性的阅读理解能力乃至写作能力。正如朱光潜先生所说“头脑里甚至筋肉里都浸润了那一套架子，那一套腔调和那一套用字造句的姿态，等你下笔一摇，那些骨力、神韵就自然而然地出来了。”可见有意识积累的重要作用。为此，平时可开展经典摘记展览、读书汇报交流等活动。拥有大量的知识储备，就会有对作品理解的升华。4.品读生活生活是语文之源。语文学习与生活紧密相连。在语文中品读生活，生活中的经验感受会反过来激发学生的情感共鸣。因此，指导学生阅读文本，在尊重学生自身阅读体验的同时，更应珍视学生的独特感悟，从而有利于实现学生对阅读材料的理解。其实，文章所要表达的实质内容往往来自生活，所以平时教学就要重视生活感受和情感的积累。有了坚实的生活积累，更有利于发挥学生对作品的独特感受、体验和理解，有时还能挖掘出作品以外的内容，碰撞出创造的火花。为扩大生活积累，可开设生活回顾课，坚持写生活随笔。让学生提出学习、生活中感?d趣的问题，共同讨论，加强对生活的认识与理解，从而提高学生对文章的品味与感悟能力，以后在阅读这类题材的文章时，就能融进独特的生活感受，增强对文章内涵的个性化理解。教师在阅读教学中，还要鼓励学生动手查阅资料。文学作品的阅读理解，需要了解作品时代背景以及作者生活经历，鼓励学生查阅相关资料（从书籍或网上），学生自主阅读获得的材料往往优于教师介绍。这种自觉性的主动阅读，不仅培养了动手实践能力，而且也培养了他们的思维加工能力。教师的这种阅读引导为学生的创造性阅读创设了良好情境。对文章的感悟和理解，离不开厚重的阅读积累。教师要鼓励学生自主阅读，按照自己的意愿进行阅读，选择自己所需，广闻博见，做“阅读的主人、学习的主人”。在此过程中，教师是组织者和引导者。这样不仅丰富了学生的阅读积累，而且也能从中得到熏陶和感染，做到“厚积而薄发”，“博观而约取”，为提升学生的个性化阅读能力打下了坚实的根基。由此可见，鼓励学生自主选择阅读材料，并学会在阅读中提高识别、区分、判定、筛选、组合材料的能力。正所谓“操千曲而晓声，观千剑而后识器”。只有学生自主阅读，按照自己的意愿进行阅读，选择自己所需，最终才能收到广闻博见的效果。四.加强自主探究，引发创造灵感课程标准提出了“自主、探究、合作”的学习方式。在阅读教学中，教师应引导学生主动阅读，相互交流，乐于探究。陶渊明诗云：“奇文共欣赏，疑义相与析。”没有对作品的阅读探究，就不会闪现创造的火花。例如，学习《紫藤罗瀑布》时，在反复品读基础上，教师可让学生结合自己的生活体验，探究对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命长河是无止境的”这一段的深刻认识，激发同学从不同角度谈出自己的独特理解。为此，教师可训练学生调动自己的生活体验和阅读积累，从不同层面探究：（1）美好的事物是扼杀不了的，生命的河流必将冲决各种障碍，流向更美好的明天。（2）人生的道路是曲折的，有时会遇到险滩恶浪，但只要有直面的勇气，终会扬帆启航，到达理想的彼岸。（3）只有善于忘却生命不快的过去，融入新生活，才能体味生活的美好和快乐。（4）历史的长河迂回曲折，但终会前进。（5）个体生命是有止境的，人类生命的长河是无止境的。（6）切勿陷在个人的不幸中不能自拔，人生态度要积极、乐观、向上。（7）要把个人融入集体中，不能只顾个人得失，要以集体利益为重等等。这样，学生在自主探究中去阅读，有利于激活学生的思维，产生创造的灵感。作为教师要鼓励学生运用多种方法，从不同方面进行多角度的探究阅读，尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视文章立意、题材、结构和语言等。可见，教师通过多元化的阅读教学，能使学生在长期的熏陶中感悟，在不断的积累中提高，在尽情的交流中创新。教师的有效引导，能充分发挥学生的阅读潜能，为提升学生的自主阅读能力创设良好氛围。通过阅读教学，思考、实践和体验来建构学生的精神世界。学生阅读哪些书，怎样去阅读，将会影响他的人生，其心灵空间和人文视野，其价值取向和精神旨归，其文化胸襟和审美情趣等，都将在此基础上发生发展。为此，我们语文教师有责任把学生培养成读书人、文化人，让我们的语文教学带上一层文化的色彩和诗