烟气数据采集及数据处理教学课件2

烟气数据采集及数据处理46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔烟气数据采集及数据处理烟气数据采集及数据处理46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔口重点与难点CEMS的数据采集要求和基本数据处理要求与内容:1、数采和存贮的基本功能:掌握加标数据、有效数据、数据存贮、数据采集的安全等基本功能。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL口2、数据处理口掌握干基浓度、湿基浓度、折算浓度排放量、小时均值等。口3、数据传输:口了解数据传输的基本类别和基本要求。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL曾子曰：“吾日三省吾身。”要做一名成功的教师，就离不开反思，正如叶澜教授所说“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”。我思故我在，我思故我新。教学反思要从日常教学的点滴记起，时间久了，自然就有悟于心，进而改进自己的教学。下面笔者结合教学实际，谈谈写好教学反思的几种方法。一、写“亮点”将教学过程中达成的教学目标、引起教学共振效应的做法和教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，以及教学方法上的改革与创新等，一一详细地记录下来，作为今后教学时的参考，还可在此基础上不断地改进、完善，推陈出新。例如，角的概念是“从一点引出的两条射线所组成的图形”。这个概念是对生活中无数个不同形状、不同大小的角的概括。关于“角的概念”的教学，教师可先提问：“你们见过角吗？”然后请学生用手摸摸书本、三角尺等各种物体的角。师再问：“角是否与颜色有关？是否与材料有关？什么是角呢？”并请学生画一个角的图形。在学生画出角的图形的基础上，再请学生摸摸书本、三角尺上角的顶点、边长，最后概括角的概念。在此基础上，请学生说说平时在生活中所看见的各种各样的角，进一步理解角的概念。在教学“平移与平行”这一内容时，部分学生画平行线有困难，我就让他们根据平行线的特点，借助方格来画图，学生在画图的过程中，可进一步理解平行线之间的距离相等的含义。二、写“败笔”即使是成功的课堂教学也难免有疏漏和失误，教师可对它们进行回顾、梳理，并作深刻的反思和剖析，使之成为教学经验。例如，在教学《分数的意义和性质》后，笔者写的教学反思是：在课堂上，我与学生先后学习了“分数大小的比较”与“真分数和假分数”，感觉学生学得比较好。学生知道如何比较分子相同或分母相同的两个分数的大小，也知道真分数小于1，假分数等于或大于1。我以为这个单元开了个好头。谁知，在学习完把假分数化为整数或者带分数后，一道比较分数大小的作业题却难倒了部分学生。这道题有几个数（包括真分数、假分数、整数），其中两个分数是和。有几个学生问：和怎样比较大小。我说，你们认为这两个分数能比较大小吗？学生都说不能。我问为什么。学生回答：“它们既不是分子相同，又不是分母相同，怎么比较呢？”我再问：“你们刚学过真分数和假分数，真分数和假分数有什么特点？”“真分数小于1，假分数等于或大于1。”我话没说完，学生恍然大悟。通过这堂课，我深深体会到教师备课不仅要备教材，还要备学生；教师上课不仅要把有关的知识讲透，还要把相关联的知识点讲明白。这样，学生才容易做到举一反三、融会贯通。三、写“机智”在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展与情感交流，往往会碰撞出“智慧的火花”，若不及时利用课后去反思去捕捉，便会留下遗憾。例如，在教学《长方形、正方形的周长计算》后，我让学生做一道练习：一张照片的长是3分米，宽是2分米，请给相片配一个镜框，看看需要多少根木条？生1：3+3+2+2=10（分米）；生2：3×2+2×2=10（分米）；生3：（3+2）×2=10（分米）；生4：（3+2）×2+4=14（分米）。师：为什么要加4呢？生4：因为镜框的接口处要多用一些木条。师：在实际制作过程中，材料会有损耗，所以计算木条要多算一些，这位同学的想法非常好。不过，在计算时，有些损耗我们一般是忽略不计的。课堂上，学生出现了不同的想法，老师要学会倾听，然后以此为依据，改进教学方式。四、写“收获”在教学过程中，学生是学习的主体，不时会有“创新的火花”，教师应当肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅能让学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种激励。同时，这些独到的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。例如，在教学《运算定律与简便计算》后，可以这样写教学反思：对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对数学能力的要求较高。同时，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了很好的机会。教学时，我注重学生的探究、交流、质疑。当学生在探究时，我仔细观察，认真揣摩学生的思路，因势利导，适度启发。当学生在交流时，我发现部分学生会寻找题目的特点，如看到数字5、25、125就会想到数字2、4、8，然后将它们相乘，凑成整十、整百、整千的数；也会把接近整数的数写成整数和一个一位数相加、减，如把202×36写成200×36+2×36；还会寻找能凑成整数的数，把它们相加、减，如：734-47-34，发现734和34都有一个34，相减正好是整数，或运用数字搬家的方法计算：734-34-47，使计算更简便。五、写“对策”在教学圆柱和圆锥这部分内容时，很多学生对圆柱的侧面积公式与体积公式容易产生混淆。一个圆柱的底面半径是4分米，高5分米，它的体积是多少立方分米？有的学生写成：2×3.14×4×5，误用了侧面积公式，有的学生计算体积时却运用了侧面积的计算公式。为此，我建议学生：计算时要边列式边在表示底面周长和高的数字或底面积和高的数字下面分别画上横线，如2×3.14×4×5，以便检查时易于发现是否误用了公式，还可以防止出现丢掉3.14或忘记乘高的现象。再如，求圆锥体积时，学生容易忘记乘以三分之一，可以培养学生画草图时把题目中的相关条件标在图上的习惯，这种做法有两个好处：一是根据图中的数据列算式，不容易将题目中的条件弄错；二是当学生看到圆锥的草图时，就会想到算它的体积时一定要乘以三分之一。六、写“再教”一节课下来，教师要静心沉思：自己摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等，及时记下这些得失，进行归类和总结，再思考以后教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以扬长避短、精益求精，提高教学水平。再拿上述比较分数的大小来说，在学习真分数和假分数的特点后，可设计分子不同、分母也不同的两个分数是否能比较大小的题目。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教师对自己的课堂教学活动，要进行经常性的反思，并贯穿于整个教学生涯，这样才能成就精彩的课堂。一、当前小学语文课堂教学评价存在的问题评价在课程实施过程中，一直起着指挥棒的作用。为使评价适合素质教育的需要，自上个世纪80年代中期以来，我国基础教育评价与考试进行了一系列的改革尝试，但现行的小学语文课堂教学评价体系与新课程改革还存着一定的差距。主要问题有：(一)评价功能单一过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。现行的教育评价过分强调总体性评价，过分强调甄别与选拔的功能，忽视形成性评价，忽视评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(二)评价标准单一评价的内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异。现行的评价把其价值定位在甄别功能上，与之相应评价内容主要是智育、注重知识的技能。这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等尤其缺乏重视。(三)评价方法单一注重量化评价，忽视质性评价：注重相对评价，忽视绝对评价和个人内在差异性评价。以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时则表现出僵化、简单化和表面化的特点，而且，量化的评价把复杂的教育现象也简单化了或只是评价了简单的教育现象。(四)评价主体“错位”被评价者处于被动地位。评价主体“错位”，是政府、学校、教师在开展教育评价时明显呈现出“他评”的特征，使被评价者始终处于一种消极被动的地位。这种错位，忽视了被评价者的作用，使教育评价活动成为一种被动消极的活动。(五)评价重点偏离重结果，轻过程，注重终结性评价，忽视形成性评价。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，是向“未来”，重在发展的评价。二、新课改下小学语文课堂教学评价的基本要求(一)评价的指导思想以素质教育思想为指导，以《语文课程标准》的基本理念为依据，以“知识与能力、过程与方法，情感、态度和价值观”三维目标为价值取向，关注学生的终身发展，全面提高学生的语文素养：关注教师的发展与提高，充分发挥双主体的作用；优化教学过程，提高课堂教学的效率，全面提高语文课堂教学的质量。(二)评价的基本要求1.正确把握评价的方向语文课堂教学评价的目的不仅为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学方法，改善课程设计，优化教学过程，从而有效地促进学生的发展。小学语文课堂教学评价不是为了评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定，而是为了全面提高学生的语文素养。2.评价要具有科学性对课堂教学的评价，要严格按照《语文课程标准》的要求确定评价目标。评价标准要体现科学性，学生只要达到这个基本标准就是合格。评价的方法要体现科学性，要根据不同的内容，选择科学的评价方法。评价的过程、内容要体现科学性，要从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观几方面进行。3.评价要有激励效应课堂教学评价要关注教师的发展和提高，要利用各种因素，激发评价对象在内心中产生向上的要求，调动执教者不断探究、实施教学策略，选择教学方法的欲望。要关注学生的可持续发展，改进学习方法，使他们尝到成功的喜悦和快乐。4.评价要具有针对性在《语文课程标准》评价理念的指导下，要根据教师的不同特点和学生的实际情况，针对教学过程中教师行为和学生的表现，进行客观的评价。评价的目标要准确，评价的内容要具体，评价的条理要清晰，评价的语言要中肯，要实话实说，不要感情用事，还要注重评价策略。三、小学语文课堂教学评价的内容与标准(一)教学目标教学目标是课堂教学评价的基础和前提。一节课要教什么知识，进行什么训练，培养什么能力，取得什么样的教学效果，教师要十分清楚，学生也要心领神会。根据“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标，课堂教学目标的确定要准确、鲜明、具体，要符合《语文课程标准》的要求，依据教材和学生的实际确定目标、重点、难点。教学目标要体现基础性、全面性、发展性。(二)教学内容教学内容的选择要体现结构化、问题化、经验化。结构化就是教学内容的选择要正确，落实基础知识和基本技能，突出基本概念，结构合理，联系紧密。内容的选择要有可操作性，体现操作过程的生成性与示范性。问题化即教学内容的选择要展示知识的“再产生”，要体现学生提出问题、分析问题、解决问题的过程，发展学生的认知结构：问题的设计要条理清楚、重点突出、难点突破，要具有启发性、思辨性；内容呈现要层次分明，激活思维的问题序列。经验化则是教学内容的选择要关注学生的生活实际，重视情感体验、自身实践、联系社会、关注自然、关注人生。(三)教学程序教学程序是教师和学生活动的过程。包括活动过程的情境、活动过程的运作、活动过程的效果、活动过程的体验。教学程序的设计要科学合理、循序渐进、条理清晰、环环相扣，体现提出问题、分析问题、解决问题的过程。(四)情感态度课堂教学的评价要特别关注教师的情感态度，师德修养和学生的学习心理、学习习惯与学习行为。这是实现教学目标最基本的保证。公平民主、爱心诚心是一个教室最基本的师德。(五)教师基本功新课程的课堂教学，要求教师具备丰厚的文化底蕴，精湛的教学技艺，扎实的教学基本功，富有感染力的人格魅力，具备综合素质和创新精神。教师的教学语言、板书、及教学手段、教学技能等基本功都展现一个教室的基本素养。(六)教学效果教学效果的评价主要是关注教学目标是否落实到位、资源的利用是否合力且充分、学生的发展是否全面发展。结语：课堂教学是由多因素组成的综合体，教学评价不能单一地从某一侧面进行。以往的评价重点是评价教师的“教”，而不是评价学生的“学”，随着素质教育的不断深入，课堂教学评价也应转到以评价学生的“学”为重点上来。上，述评价内容，有相对的独立性，又有宽泛的相容性，如果人为地把评价内容完全独立割裂，这也不是明智的做法。口重点与难点CEMS的数据采集要求和基本数据处理要求与内容:1、数采和存贮的基本功能:掌握加标数据、有效数据、数据存贮、数据采集的安全等基本功能。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL口2、数据处理口掌握干基浓度、湿基浓度、折算浓度排放量、小时均值等。口3、数据传输:口了解数据传输的基本类别和基本要求。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL功能需求薮据集系统应有如下功能:口连续24小时自动采集保存烟气监测数据,来电自启动恢复口实时监控系统的工作状态,如停电记录,故障诊断和自动报警,并将记录和存储口操作运行日志记录,方便维护和管理。口可通过宽带、无线、有线方式与环保监理部门软件平台通讯,实现远程数据传输和遥控监测。口应具有薮据显示、处理、输出、报表等功能。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL数据采集和保存口CEMS上电运行后,由仪器数据的采集和控制功能协调整个系统的时序,记录测定数据和仪器运行状态,并将各种数据真实的记录下来。根据状态数据诊断仪器运行状态并在测定数据中给出状态标记,标记跟随数据一起被记录到存储设备中。(“P”示电源故障、“F”示排放源停运、“C"示校准、“M”示维护、“O”示超排放标准、“Md示缺失数据、“T示超测定上限、“D”示仪器故障……),当仪器运行不正常时发出报警信息。当1h监测数据滑动平均值(每15min滑动一次)超过排放标准时,仪器发出超标报警信息、。仪器能够至少每10s获得一个累积平均值,能显示和打印1min、15min的测试数据,生成小时(至少45min的有效数据)、日(至少18h的有效数据)、月(至少22d的有效数据)报表,报表中给出最大值、最小值、平均值、参加统计的样本数Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL数据采集和保存口数据采集与控制系统应可记录1年以上的分钟历史均值数据采集与控制系统应能显示现场仪器的工作状态、记录和显示监测的原始数据(带各种工作状态标记)、记录和显示标况下烟气的污染物浓度、记录和显示烟气的折算浓度等Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL数据有效性的判别口有效数据指符合H/76-2007标准的技术指标要求,经验收合格的CEMS,在固定污染源排放烟气条件下,正常运行所测得的数据。在有效数据基础上,定义了有效小时均值指不少于45min有效数据的整点平均值。沿用不少于75%有效时间的概念,定义了有效日均值、有效月均值分别为:18小时、22日有效时段均值的平均Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL数据有效性的判别口维护数据维护数据是仪器在非正常状态下运行时所监测到的,如校准、吹扫、仪器故障、仪器预热等时段监测所得到数据。该数据只作为判断污染源及仪器的工作状态,不能作为计算污染源排放浓度的依据Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL数据有效性的判别口参考数据是指在仪器正常运行状态下,实际监测时间少于有效数据监测时间,即少于75%有效时间的数据称之为参考数据,参考数据在经过环保部门同意的情况下,可以作为有效数据参与计算污染源排放浓度。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET