文学名著欣赏与写作课件

文学名著欣赏与写作文学名著欣赏与写作文学名著欣赏与写作文学名著欣赏与写作文学与美术文学美术经过长期的教育和经验的积累，发现小学生在美术方面的学习，仅有少数人可以凭借自己的能力获得良好的学习成果。大部分学生拥有的资质一般，仅凭自己是无法获得理想成绩的。为此，考虑到小学生的特点、年龄和思维上的限制，可以在美术教学中有效开展合作学习。该方法主要是通过教师引导、学生合作的模式来完成的，能够从很多方面提高小学生的学习能力，并且在美术内容的理解、掌握上，均可以获得理想的效果。合作学习的可行性、可靠性较强，值得在小学美术教学中尝试，日后可以加深研究与应用。一、小学美术教学中存在的问题从现代教育的角度来看，小学中虽然大量开展辅助教学，但是诸如美术、音乐一类的教学，仍然没有得到较高重视。部分教师在美术教学过程中，缺乏对课堂的掌控力，往往在教学过程中，导致课堂出现混乱的情况，或者是对某些学生的批评教育方法不当，导致一系列的事件发生，最终对后续的教育工作产生很大的威胁。所以，在开展合作学习之前，必须对小学美术教学中存在的问题进行充分的了解，从各个方面观察小学美术是否合适开展合作学习。1.课堂喧哗我国的人口数量较多，近几年的学生数量更是出现了暴涨的情况。很多小学都是“人满为患”，各个班级的学生都可以达到50～60人。由此，在美术教学过程中，不得不面临的问题就是“课堂喧哗”。首先，小学生本身的自制力较差，即便是教师反复强调的纪律问题，依然得不到相应的解决，有时甚至会产生相反的效果。其次，教师在开展教学的过程中，未充分考虑到小学生的特点。从年龄上分析，小学生的年龄在13岁以下，正是最活泼的时期，要求其按照大人的标准来达到相应的水平，基本上是不可能的。如果教师进行强制性镇压，或者是应用体罚的措施，很容易给小学生造成心理上的阴影，后续的教学虽然不会出现喧哗的问题，但却表现出“死气沉沉”的现象。最后，课堂喧哗也划分为不同的类别，有些喧哗是因为学生积极发言、提问；有些喧哗则是因为学生吵闹。教师需要对不同的喧哗进行相应的处理，不能总是“一概而论”。2.师生矛盾、学生矛盾突出在目前的教育工作中，小学生的竞争力也非常强。为了能够在学习过程中丰富知识体系，同时更好地表达自己，很多小学生都不愿意将自己的能力、特长、思维进行共享。对于教师而言，他们将学生主动地划分为三六九等，尖子生自然得到很好的欢迎，学困生则很容易得到批评。在这种情况下，师生矛盾和学生矛盾非常突出，对小学美术教学产生了很大的影响。（1）教师在教育学生的过程中，根本没有“一视同仁”的态度，学优生、中等生、学困生所获得的教学内容，存在很大的差异。尤其是学差生，多数教师表现为放弃的态度，即便学生有心提问、学习，也得不到教师的指导。（2）学生之间的沟通交流，出现了群体化的特点。不同成绩、不同家庭背景、不同能力的学生，会相应地聚集在一起，导致很多学生被孤立起来，最终演变为很多的矛盾。此时，师生矛盾、学生矛盾如果没有得到较好的解决，那么在美术教学中将会演变为很严重的隐患。二、小学美术教学开展合作学习的对策美术教学在开展过程中，由于诸多问题的影响，导致很多学生都没有获得理想的成绩，同时在各项内容的教学任务上，也未达到预期的效果。日后，教师应该积极在小学美术教学中，将合作学习的方法进行贯彻落实，从多个方面提高学生的能力和成绩，减少班级内部的矛盾，减少师生的矛盾。1.合理分组，有效指导在小学美术教学当中，合作学习开展的前提与基础，是将所有的学生进行合理的分组，同时在教学过程中进行有效的指导。（1）在每一个小组的划分当中，应将学优生、中等生、学困生均包含在内，将每一个小组的成绩进行平均，以平均分来衡量其学习任务的完成情况，并且在奖惩措施上予以明确。经过坚持的执行与引导，三种学生均可以获得相应的提升，平均分的提高还可以帮助学生更好地掌握知识，减少矛盾。（2）教师在指导的过程中，必须注意自己的语气、态度和方法。有些教师在看到学生的错误后，直接通过强制性的手段来指导，在批评方面也非常的严厉，导致学生对美术产生了抵触的情绪，师生关系也逐步恶化。今后，在合作学习的开展过程中，教师必须对自身进行反思，不能一味地讨论学生的错误。合作学习的目的在于让学生和教师都得到进步。除了在学生之间合作上的努力，教师与学生的合作也必须有所加强。当前的教育模式是以学生为主，教师居于客体地位，强制性的手段与极端的方法，只会让学生望而却步，最终造成教学的恶性循环。2.鼓励后进，加强引导对于小学美术教学而言，合作学习的开展有很多的方法，同时注意事项也比较多。我国在现阶段的工作中，虽然对美术教学比较重视，但是既往的很多问题，都不可能在瞬间得到解决。我们想要在今后的工作中取得更好的教学成果，就必须在合作学习应用的过程中，积极按照“鼓励后进，落实引导”的方法来完成，一定要从学生的角度出发，在美术教学中积极应用新的思维和方法，确保教学任务的顺利完成。（1）上课前的选择教师在开学前一周或两周可以让班内的后进生根据自己的意愿和兴趣选择自己喜欢的小组，教师在课下单独告诉各小组长在学习中选择一些相对较简单的学习步骤，让后进生完成，多给他们一些鼓励和支持，以防在合作中一下子让后进生接触到难度大的步骤，产生失落感和恐惧感。（2）课堂中的合作优、中等生在帮助后进生完成一些比较有难度的步骤时，后进生也可以按照优、中等生的建议或把自己的想法通过画笔表现出来。如：想象画，后进生的造型能力和整体设计把握不好，可以让优、中等生先动手起稿，等主体内容画好后，让后进生适当添加一些配景或动手上色。本文对小学美术教学中开展合作学习的问题、对策展开讨论，从已经掌握的情况来看，很多小学美术教学，均有了一定的进步，过往的很多问题得到控制与解决，未表现出恶性循环的情况。日后，应该在小学美术教学中，积极地推广合作学习，从而在更高层次上培养学生的美术能力，掌握好知识的同时，将自身的不足予以弥补，将教师的不足予以改进。现在国家也加大了对农村教育的投入，对农村学生实行了“两免一补”，营养餐计划工程，对农村教育的硬件投入也逐年加大，如，改造农村校舍，改善教育手段，农村地区实行远程教育。农村教育的变化如此之大，孩子们的生活、学生条件这么优越，应该说教育前景是美好的，可我发现部分学生不是特爱学习。作为一名教师我深有感受，孩子们对学习不感兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在行为中有所表现，这就是厌学现象。苏霍姆林斯基说过：“一开始就不爱学习的孩子是根本没有的。”那么，为什么我们部分学生学习了一段时间后就会厌倦学习呢？1学生厌学根源探寻我们对不同程度存在厌学情绪的学生进行了调查，发现小学生厌学的原因很多，但绝大多数不是因为智力因素，主要原因有以下几方面：1.1学生自身因素：①学习目的不明确。厌学的小学生一般学习成绩较差，缺少学习动机，对上学不感兴趣，没有求知欲望，又没有良好的学习习惯，不会学习，学习状态消极，学习效率低下，注意力不能集中，他就可能会从心底产生对上学和学习的厌恶情绪。②不能与同学和睦相处。常与同学们吵架甚至打架，最后同学们都不喜欢他，人际关系紧张，感到在学校没意思。如果老师和同学再对他们冷漠，他们就会更感孤独和不安，厌学情绪就会产生。1.2学生家庭因素。1.2.1孩子缺少关爱，家长无力管教。有的学生的家庭破裂，父母离异使孩子失去了家的温暖，失去了父母的关心，觉得自己可怜，好像是命运的安排，容易胡思乱想，心理扭曲。于是对身边的人和事产生不满，个别学生甚至产生仇恨老师、学校和社会的心理，开始放纵自我，对学习置之不理。另外这些孩子的监管人大多数自身没多少文化知识，不能够或没能力对孩子实施有效的家庭教育，只知道这次考了多少分，问一问今天的作业做完了没有；家长本人在孩子心目中没有树立良好榜样，“读书无用论”盛行，过分宠爱孩子，加上经济形势下社会一些不良风气的影响，助长了孩子不良习惯和行为的滋生。因此，很难形成学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络，单方面的学校教育显得有些无能为力。也有些留守孩子得不到父母的关爱。他们大多和爷爷奶奶生活，或寄住在亲戚家，爷爷奶奶或亲戚对留守学生无力管教。这些孩子拥有完整的家庭却得不到完整的爱。于是他们幼小的心灵显得更加脆弱，产生消极心理，加之自我约束力差，认为学习没有什么意思，厌学情绪随之产生。1.2.2家长疏于管教。有的家长只知道每天早出晚归做生意，搞生产，甚至有的只想着“堆土基”，他们无心管教自己的孩子，是否上学不过问，学习好坏不关心；还有的家长溺爱孩子，要什么就给什么，要多少给多少，也不对孩子进行思想教育，导致孩子任性，屡屡违反校纪班规，老师到学生家中走访，和家长交流学生的表现情况时，家长全然不知，有的家长连自己的孩子在什么班级、班主任是谁都不清楚，一片茫然，对孩子疏于管教感到惭愧，也给孩子带来不良后果。1.2.3家教过严。家教过严同样会给孩子带来不良影响。有些家长观念落后，“棒打出孝子”是他们教育孩子的“杀手锏”，成绩考差了，狠打一顿。有的孩子在家和家长对着干，家长也以“武力”相逼。家长这种“恨铁不成钢”的“良苦用心”可以理解，但粗暴的教育方式只能适得其反，孩子们会产生逆反心理，身心受到伤害，不想上学的念头悄然而生。1.3学校教育因素。小学教学质量的评价标准仍然看学生成绩，教师在抓学生成绩面前仍然不敢有半点的放松。极少数教师采用千篇一律的“填鸭式”课堂模式，教师不改进自己的教学方法，缺乏留给学生自主合作学习的空间和兴趣学习的活动方式，不顾学生的身心健康，而是对学生进行“疲劳轰炸”，那么学生对功课就会产生厌倦心理。这种无视学生主体性，不考虑学生的身心发展状况落后教育观念指导下的教育教学实践，当然让学生感到厌恶，显然，教学质量也不可能有实质性的提高。另外，个别教师的不良师德也让学生产生厌学情绪。个别教师职业道德观念不强，鄙视差生，挫伤了学生的学习积极性，或对学生进行小体罚或变相体罚，使学生产生自卑心理而厌学。1.4社会环境因素。农村的一些家长和学生受社会环境“大气候”的影响，出现了“拜金主义”，认为学习无用，知识不重要。过去农村孩子考上了大学，感觉是十分光荣的事，而现在考上大学和考不上大学都一样，有的大学生毕业后同样面临着没有工作，到处打工，大学生神圣观已不再有。考上大学和考不上大学都一样能挣钱，特别是在城里打工几年青年人就能为家盖上小洋楼来改善家人生活，无形中给在校小学生很大影响，同时他们也觉得没有多少文化的父母亲照样能干大事。加上这种思想观念，学好学坏无所谓，导致这些学生厌学。2学生厌学对策探讨2.1唤醒学生积极上进的意识。教师要在平时的教育教学活动中要悉心照顾那些厌学的孩子，不要让他们感觉自己成为被遗忘的人，耐心细致地对他们进行个别辅导，努力为他们创造展示自我的机会。如在课堂提问时，向他们提出比较浅的，简单的问题，逐步进入由浅入深的提问，必要时引导探讨解答问题，答对了应及时鼓励，这样他就会产生一种“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心。即使答错了，教师也不能埋怨和训斥，应及时对他们学习中的进步给予赞赏，使他们体会到学习的乐趣。教师应实施发展性学生评价，全面综合地评价学生。新《中小学教师职业道德规范》中明确指出：不以分数作为评价学生的唯一标准。教师和学校应设身处地地为他们创设表现长处、展示自我、发挥特长的舞台，使他们各自的才能得到淋漓尽致的发挥，看到自己的长处和优点，感到成功的喜悦，从而逐步消除厌学情绪，树立自信。2.2用师爱铸造良师形象。实践证明师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。当师生关系融洽，学生觉得老师喜欢他、欣赏他时，学起来就会觉得特别有劲。当学生与教师关系紧张时，他们会觉得老师看不起他，甚至会产生逆反心理和对立情绪，破罐子破摔，干脆不学了。因此，教师应深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，在摸清情况的前提下，进行分析归类。制定相应的帮扶措施，找到师生心连心的通道，赢得学生的信赖和配合。著名教育家陶行知说：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”作为教育者，教师要用发展的眼光看待学生，鼓励他们进步，让他们尽快从厌学情绪中挣脱出来。要注意关心爱护学生，如，学生在生病的时候更要注重关爱，看望他，端水送药，拉近师生情感，通过教师对他的爱来激发学习兴趣。2.3树立教学新观念，调动学生主动性。实施素质教育，必须要更新教育观念。改革传统的师生关系，建立一种新型的教学观：教——教会学生学习；学——学会如何学习。叶圣陶先生曾说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。”因此，课堂教学必须要激发学生的学习动机和求知欲，调动学生的积极性和主动性，提高学生在教学这一双边活动过程的参与程度，由消极被动地学习转变为积极主动地学习，真正成为学习的主人，从而解决厌学问题。2.4学校、社会、家庭齐努力。学生厌学的原因是多方面的，所以学校，社会，家庭要结合，形成一种思想上同心同德、目标上同心所向、行动上同心所行，齐抓共管解决厌学的机制是十分必要的。作为家长，要时时处处绐孩子作出表率，给孩子一个完整的家，多为孩子着想，要尽量营造一种良好的家庭文化氛围，使孩子能够保持身心健康，专心致志地投入到学习中去。同时，切忌急躁，教师和家长不能对学生随意迁就，也不能严厉粗暴，应严而有度，要多和孩子交流，通过教育引导，使学生始终有明确的努力方向。就社会而言，通过教育体制