绩效管理中的“攻心术”-心理学在绩效管理中的应用课件

绩效管理中的“攻心术”——心理学在绩效管理中的应用绩效管理中的“攻心术”——心理学在绩效管理中的应用绩效管理中的“攻心术”——心理学在绩效管理中的应用【系列专题沙龙】心理学在人力资源管理中的有效应用绩效管理中的“攻心术”心理学在绩效管理中的应用致谢口向各位嘉宾致谢·感谢大家在百忙之中参加本次沙龙活动口从本次沙龙·是解决之道公司【系列专题沙龙】《心理学在人力资源管理中的有效应用》的第三个专题口我只是个引导者,大家有什么问题可以随时打断我的讲座·现场研讨口也可捋问题写在纸条上,通过现场的服务人员传给我更加欢迎各位朋友现场发表自己的见解!!!传统的古诗教学以知为本、以学为标，教师侧重对考试涉及到的知识点进行强化训练，忽略学生的兴趣、情感、价值观等，诗歌的深厚底蕴难以得到发掘和传扬。但新《课标》理念下的语文教学则是以培育学生综合人文素质为目标，强调提高学生的文学素养和文化品位。如何才能将两者统一起来？根据教学实践，笔者认为，可以从课堂的弹性预设入手，促进学生自主探究学习能力的发展，从而为“生成”创造条件。以下结合《钱塘湖春行》的教学实践谈谈笔者在课堂弹性预设环节的思路和策略。一、以“三维”为原则，全面预设教学目标课堂教学中的弹性预设要为课堂生成导航，为体现学生主体性而预留空间，要具有高度的灵活性。基于此，初中古诗教学要从知识教授讲方法、能力学习重过程、情感态度善引导三个维度进行设计。教师要结合实际情况让学生主动探究，在实践过程中体会诗歌情感、获得审美感受，也就是说，情感态度与价值观目标是诗歌教学目标预设的重点。新《课标》提出，学生阅读实践过程是诗歌学习的重要组成部分。教师应该重视引导学生对诗歌进行体验、感悟，在获得审美乐趣的同时锻炼其思维能力；切不可以简单的知识分析代替学生的能力探究过程。诗歌寄寓了作者的思想情感，只有在教学情境的激发下，才能让学生准确理解作品的写法和思想，表达自己的发现与感悟。教学中情感目标的落实要通过学生认知水平的提高滋养学生的精神世界。如学生读文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”会受到浩然正气的感染：品马致远的《天净沙?秋思》会感悟到漂泊天涯的悲悯：吟贺知章的《咏柳》会体会到初春的美丽。新《课标》理念下的诗歌教学是开放的，需要学生有开放的思维与自由的言论。语文教师要将教学目标设在弹性区间内，这样可引入大量的不确定因素，在实施过程中要开放地纳入直接经验，让知识、经验在区间内进行自由碰撞，在框架中灵活组合、随性创造，通过师生互动的对话交流，将预设的教学目标不断完善。《钱塘湖春行》是苏教版八年级的一首诗歌，其教学目标可设置为：1.文本目标：（1）具体词语：绿杨阴、白沙堤；（2）特殊意象：水、云、早莺、新燕、乱花、浅草；（3）诗歌特点：节奏、韵律；（4）修辞手法：拟人、对偶。2.情感、态度和价值观目标：热爱自然、尊重自然的情感。3.能力目标：能够背诵并积累、感悟、运用。以上表现性目标对学生知识与能力、过程与方法目标维度所要达到的预期结果都有明确具体的陈述，具有极强的操作性，这样适度安排教学内容，教师也可依据实际情况进行有效调控。二、把握主题，预设丰富动态的教学内容诗歌教学的关键在于引导学生在有限的时间内毫无距离地和诗人共鸣、与作品互动，这种理想境界的实现，难在对“诗眼”的突破。如何突破“诗眼”，这是诗歌教学中教师需要把握的重点。每首诗歌都有自身所要表现的主题，作者的情感也蕴蓄其中，如何进行诗歌内容的教学预设呢？笔者认为，要从主题的把握入手，分层进行，采用板块式教学设计，如“读美文―品美意―赏美韵”，又如“读通诗句，理解文字―读懂诗意，品味文学―读透情韵，反思文化”，另外还可以根据教学实际情况灵活穿插和变动。在每个板块的教学中，呈现在学生面前的仅是一种框架结构，在诗歌学习中学生能够通过自己的头脑思考，心灵感悟，进行自我表达。如在《钱塘湖春行》的教学中，笔者这样预设：【情感导入】师：我们看到的其实是一个古代传说。谁知道这个传说的名字啊？生：《白蛇传》。师：《白蛇传》的动人传说发生在哪里？生：西湖。师：是的，发生在杭州西湖。今天就让我们进入时光隧道，回到千年以前，让白居易作导游，走进西湖，与他一同“春行钱塘湖”。【熟读感知】学生先自由朗读，师请生读两个易读错的字：（没马蹄mò白沙堤dī）再让学生画出七言律诗句读：“孤山？筑寺北？筑贾亭？筑西，水面？筑初平？筑云脚？筑低。几处？筑早莺？筑争？筑暖树，谁家？筑新燕？筑啄？筑春泥。乱花？筑渐欲？筑迷？筑人眼，浅草？筑才能？筑没？筑马蹄。最爱？筑湖东？筑行？筑不足，绿杨？筑阴里？筑白？筑沙堤。”【精读品悟】1.齐读全诗，找出全诗是围绕哪个字展开描写的？（明确：春）2.从“春”眼看诗，诗中都描绘了哪些景物意象？（写景：水、云等，状物：花草、莺燕）3.从景观情，诗中的景物刻画，表达了作者怎样的情感？（明确：爱景：西湖春景；爱情：恬静、舒适）4.品鉴：诗人如何以字构图、以诗传情，将零散的景物意象汇聚成美丽的春景图？（诗人以“春行”为线索，用“足迹所到之处”组织画面，传情达意，结构严谨）5.炼字推敲：哪些字或哪些词用得妙，并简要说明原因。学生对颈联的“乱”字进行联想和感悟，从朱自清《春》中的描写感悟到春花的勃勃生机；由“浅”字体会“偷偷地从土里钻出来”那一刻的嫩绿和新鲜感；颔联中“莺争树、燕啄泥”巧妙地传达出春情的美好，莺燕活泼、俏皮地争树、筑巢，充满喜悦与希望，让人顿感欢欣与鼓舞。【分析总结】全诗流露出什么样的思想感情？我们对大自然应持什么态度？诗歌着眼于“春行”，洋溢着马背上游春的趣味。诗人并不面面俱到，而是拾取几处，从孤山寺北徜徉到杨荫沙提，随着诗人，我们亦有饱览西湖美景之感。通过这一教学设计，笔者抓住诗歌教学的要点，留给了学生足够的发挥空间，如诵读感知和提炼文字、感受意境等环节。同时在教学内容上要体现出学习的层级性，利用学生的期待，根据学生的实际情况，多预设“怎么办”，多留白，使预设更具包容性。诗歌教学的课堂预设要解读文本，抓住主题，再从整体把握，体会整首诗的思想情感。对学生来说，要让其透过诗歌感性的表象背后，挖掘更为本质和客观的东西。此时也要继续关注诗歌作者的生平、社会主流思潮等。另外，在进行预设时，教师要围绕所学作品扩大资料搜集的外延，引导学生加强对所学作品的解读与评价，拓展阅读视野，在拓展与比较中获得解读文本的最大可能性。而这也是进行课堂预设的本质目标所在，通过预设的带领，可以让学生对文本充分解读，一读读通诗句，再读读懂文字，三读品出诗意，每次朗读课文都能有不同的收获和感悟。这样的课堂预设就让学生获得了知识、能力、情感的三维发展，实现了教学的预期效果。在初中语文教学中，作文教学是件令人头痛的事，而批改作文更是“痛中之痛”。如何轻松高效地完成这项工作？经过几年来的实践，笔者认为采用学生互评互改模式，通过“改”，可以促进学生的“学”，达到提高作文水平的目的。一、初中作文批改的困惑学生作文中错字、别字、病句随处可见，教师采用泛批的模式，达不到提高的效果；可细批，花许多精力让文章“满篇见红”，一发回学生手中，他们看完分数和评语，作文就被放到桌底下了。如何改变这一现象，又让学生对写作感兴趣，是初中语文教师在作文批改中要解决的关键问题。二、采用学生互评互改模式新课标指出：“作文教学要重视引导学生自我修改和相互修改，从而提高写作能力。”在作文批改过程中，笔者主要采用先由教师传授评改知识，然后学生个人评改，再到小组互评的循环模式，让每个学生都参与到作文评改中来，成为评改的主人。第一步，教师范评，传授知识。要让学生参与到作文评改中，除了告诉他们自评的重要性，还要传授评改知识。首先，教师详评学生的作文，从选材、结构、主题、语言等方面详细地写总评，针对一些好词好句进行欣赏旁评。其次，在讲评时可选一好一差两篇文章投影到屏幕上，并将拟好的评语提纲式地列在屏幕上，让学生有直观的感受，学习教师如何批改作文。第二步，个人评改，积累经验。传授评改知识后，教师鼓励学生勇当小老师，初次评改可让学生相互讨论，或参考一些评改范文，但要认真负责，签上评改人姓名。学生初次评改作文大多是画出一些好词好句，总评也大多是写“内容具体”“写得不错”“内容简单”等，也有少数学生会写上旁批，有“紧扣主题”“文中所举事例贴近生活”“语言生动”等可喜评语。第三步，小组评改，上台总评。学生个人评改水平参差不齐，可抓好典型，分小组评改，引导学生树立评改榜样。具体做法如下：分组后，选定其中写作基础好的学生担任小组长，并把名单打印出来，以“我能行”做正标题，“第一批评改作文小组成员”为副标题，粘贴上墙，要求各小组总结本组作文情况，评选出本组评改之星。名字贴上墙，给学生任务，教师的信任激发了他们的热情。总评方面，教师可以让小组从优美语段、选材角度、记叙文中环境描写的作用、修辞手法运用的好处等方面举例进行点评，准备好之后再由小组长逐一上讲台总评。其他学生也会因兴奋和好奇而听得更认真。过后在班上展示优秀的评改作文，为其他学生树立榜样。第四步，激发潜力，争做“老师”。有了榜样，更能激发学生的潜力和上进心。进入第三次作文评改环节，到互评互改的实质阶段，再让全班每个人都交换评改。可采用“一帮一”的方式，让写作和评改好的学生指导评改基础较差的学生。班里有一个学生这样说：“老师，我很佩服能上台发言的同学，我也想像他们能写能改能说。”经过第三环节的互评互改，相互切磋，一些基础较差的学生批改水平得到有效提高。这时，教师从评改有进步的学生中重新挑选组员和组长，把他们的名字贴上墙，这些激励的做法让学生对写作文和改作文的兴趣更高了。三、互评互改促进学生写作学生成了作文批改的主体，他们亲自体验、赏析、辨别，从而培养了写作能力、分析能力、概括能力、阅读能力以及语言表达能力。（一）作文书写速度提升。学生互评节省了教师批改时间，加快了作文信息的反馈，也有更多时间来进行作文训练。学生训练多了，评改多了，写作速度也加快了。（二）写作水平整体提高。学生在互评互改中阅读别人的文章，拓展选材范围，学会了分析判断，进而取长补短。很多学生从评改作文这一活动中感悟到：学与写是相辅相成的。因此，他们在写作上更有研究劲头了，为了得到同学给予美的批文，他们在用词构思方面都下了工夫。（三）注重阅读和摘录。学生在评改中得到成功的满足感，更激发他们的动力，为了让写作内容新颖，他们跑阅览室更频繁了，还有了专门的笔记，摘抄一些优美的词句和语段。总之，采用学生互评互改的方式，教师适当引导鼓励，让每个学生参与到评改这一环节中来，充分调动他们的积极性和潜在的创作欲望，促进他们写作，形成“勤写作文―勤改作文―写好作文”的良性循环。【系列专题沙龙】心理学在人力资源管理中的有效应用绩效管理中的“攻心术”心理学在绩效管理中的应用致谢口向各位嘉宾致谢·感谢大家在百忙之中参加本次沙龙活动口从本次沙龙·是解决之道公司【系列专题沙龙】《心理学在人力资源管理中的有效应用》的第三个专题口我只是个引导者,大家有什么问题可以随时打断我的讲座·现场研讨口也可捋问题写在纸条上,通过现场的服务人员传给我更加欢迎各位朋友现场发表自己的见解!!!目录引言:从绩效管理的本质谈起1绩效管理中心理学应用的基础2需要与动机3设计绩效管理体系时的心理学依据4触动“内心”"的绩效面谈5深入“人心”的有效激励6促成动机形成并督促实现的高效绩效管理引言:从绩效管理的本质谈起口绩效管理的唯一目的口绩效管理的本质问题:绩效管理的唯一目的是什么?1绩效管理中心理学应用的基础口需要和动机是心理学中的重要内容口绩效管理就是希鋆能够激发员工内心的持续改进绩效的动力口动机至矢重要口动机来自需要诱导刺激/动机目的已有唤起需要激励提升l行为目录引言:从绩效管理的本质谈起1绩效管理中心理学应用的基础2需要与动机3设计绩效管理体系时的心理学依据4触动“内心”的绩效面谈5深入“人心”的有效激励6促成动机形成并督促实现的高效绩效管理2需要和动机勒温的需要理论口人与环境有一定的平衡口平衡破坏,就会引起紧张;需要满足后·紧张的心理系统得到解除口如果需要得不到满足·紧张会持续一段时间·并有重新实现目标的意图口需要■需要和准需要口卷动[和2需要和动机默里的需要理论口用以代表脑区力量的构造物,这种力量引起一系列反应,使原有的紧张情景解除·具有定向目的性口需要这种力量渗透到活动的各个方面·并调节控制着其他心理活动;需要可以划分成为三个周期