部编版语文一年级下册：文具的家教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝部编版语文一年级下册：文具的家部编版语文一年级下册：文具的家时间反复无常，鼓着翅膀飞逝部编版语文一年级下册：文具的家15文具的家R·一年级下册状焰新课导入》大课堂小朋友们,打开你们的文具盒,告诉老师里面都有哪些文具啊。英语课程是中学阶段的必修文化课，而英语作为外来语种，在体校的教学体系中地位特殊：在以培养高水平运动人员为主的专业体校里，学生有着更多出国交流、比赛的机会，所以掌握一门扎实的外语基本功，就成了体校的重点教学任务，且对我国体育事业的对外交流、培养复合型人才、促进行业发展具有非常重要的现实意义。苏式教学作为扎根于苏州地区文化传统的一种具备中国特色的教学模式，是当地教育发展到一定程度后的具体表现，并形成了特色鲜明的苏州风格。以苏式教育指导体校的英语教学，可谓东方丝竹与西方交响乐的碰撞，语言教学的众多特殊性在此过程中实现了融合和发展。一、体校英语教学的现状与问题前面说到，体校的建立初衷是为了给国家提供具备专业技能的运动员，在学校中，运动员同时也具有学生的普遍属性。在中学阶段，由于身心发展的阶段特殊性，体校学生普遍学习兴趣不强，对自身的控制力较为薄弱，加之学习时间少，训练任务重，体育生逐渐形成了不重视文化课学习的传统。由于英语教学有别于其他传统课程，即使在普通学校，激发学生的学习兴趣也是一项比较难的任务，因此，如果教师无视体校的现实情况和学生的真实感受，继续沿用传统的教学模式，要求体校学生死记硬背，就会形成学生学习成绩越来越差、学习兴趣越来越弱的不利局面。目前体校英语教学主要存在以下3个方面的问题：第一，传统的英语课堂教学主要是以教师为教学中心，而在教学过程中，学生的差异性却被忽视了。在这样的教学模式下，多数学生都选择死记硬背，导致课堂氛围枯燥、乏味，学生缺乏学习的动力和积极性。第二，在体校教学二元化的培养方式下，多数体校学生都较为重视体育训练，而对于文化课却较为轻视，尤其是英语课程，更被很多学生视为鸡肋。同时，大多数学生的英语基础本身就较差，如果教师仅仅满足于完成课标规定的教学任务，就很容易导致学生学习积极性下降，使教学形式模式化、学生主动学习的积极性被压抑，学习兴趣难以激发，大部分学生都出现了厌学心理。第三，无论在普通学校还是体校，英语教学的实用性都比较差，大部分都是以应试为教学的主要目标，这就背离了语言类教学的根本目的，学生外语的听、说、写、读能力提升更无从谈起。英语是一门交流的学科，如果只要求学生掌握语法、词汇以及课文的基本内容，就不能适应新时期课堂教学的要求，也与体校的教学模式相违背，使得学生为学习而学习，不但不能提升体校学生的语言能力，还会增加学生的课业负担，降低学习效率。这3个问题很明确地提出了体校英语教学存在的弊端，造成了哑巴英语现象。在这种不利的环境下，如果不能及时提高基层英语的创新应用，就会对学生的学习和训练两方面都产生负面影响。二、苏式教学的内涵所谓苏式教学，是素质教育以及课程改革在苏州本地的具体表现形式，也是目前苏州地区教育现代化的亮点。对于当地未来的教育发展具有十分重要的推动作用，也是响应国家政策、引导未来教学改革的重要内容。有研究者认为，苏式教学可以理解为是以遵循教育教学规律为前提，符合苏州地域文化特征和办学水平的一种风格化课堂特色追求。苏式教学主要有两方面的内涵：首先，苏式教学以从容见长，这方面是由苏州地区人民群众的生活方式和性格所决定的。地域性格导致了苏州人在开展教育的过程中格外注重以小见大，善于通过生活和学习中的细节来开展教育工作。而从容的教学方式，就是细致地挖掘学生的成长规律和学习规律，实现教学的过程性、目的性以及规律性的完美融合，既不能因为过度强调结果而忽视了对人的关注，也不能因为沉迷于教学过程而忽视了对学生成长的研究。什么阶段该做什么事情，都按照规律进行合理地安排和设计，这是苏式教学法的精髓，也深得苏州本地人的认可、支持，这也是苏式教学法的从容特性为人称道的主要原因。其次，苏式教学法讲究有容。所谓有容，也就是有良好的心态和稳妥的意境。综观苏州历史，历来就有良好的与西方文化交流的传统，苏州文化的自信使其善于接纳和包容外来的文化，并在文化的碰撞中更好地促进苏州文化的发展。同时，苏式教育与苏州文化一脉相传，关注人性，注重对人性的挖掘和培养。另外，苏式教育与苏州文化同样都善于对历史进行总结，吸收历史上的优良传统，并将其作为宝贵的民族文化进行传承和积淀。教育既要善于吸收这些历史优良传统，把它们积淀下来，也要根据时代的发展，不断加以改进、改善，只有这样才能成为最好的教育、最先进的教育、最前沿的教育。三、苏式教育的教学主张“高举教育现代化大旗，坚定不移地推进素质教育，全面提高学生素质，促进学生个性发展”既是国家素质教育的理念，也是对苏式教育教学主张高度凝练的陈述。苏式教育以学生为本，提出了以下几点教学主张：1.一切为了学生无论是学校教学目标的设定，还是教学方法的选择，甚至每个教学环节如何安排，苏式教学法都严格遵循学生需要和学生可能这两个根本进行安排。英语教学作为学生了解世界、认识世界的有效渠道，得到了各学校和各级教师的高度重视。苏式教学法摒弃了急功近利的政绩式教学法，坚持教书与育人的高度统一，希望学生能够在这种教学体系下获得全面、健康的成长，这是苏式教学的成熟之处。2.师生地位平等在教学过程中，教师应充分调动学生的学习积极性和主观能动性，充分相信学生的自主学习能力和自我控制能力，以确保学生的主体地位得到落实。苏式教育认为学生的成长必须由其自身决定，教师应该将学习的权利还给学生，让他们通过活跃的思维来进行学习、讨论，主动发现问题、提出问题，进而解决问题。教师的作用就是对学生的学习方向进行引导，并为他们提供良好的学习空间和环境。3.维护学生幸福苏式教育认为，学生的幸福与学习成绩一样重要，要让学生通过学习来获取幸福，使学习成为让学生快乐的事情。苏州通过自信、坚决地执行这一教学理念的要求，实现了学生的快乐学习和快乐生活。四、运用苏式教学法开展体校英语教学1.通过良好的师生关系建立学生主动学习的基础孟子的学生乐正克在《学记》中说：“亲其师，则信其道。”学生只有喜欢老师，愿意与老师亲近，才会从内心深处欣然接受老师的教导，这也是苏式教育极力倡导的。在苏式教学中，教师通过明确与学生的平等关系，用自身高尚的人格魅力来获得学生的信赖和认可，通过过硬的专业技能来博得学生的敬仰和崇拜，同时以关爱的态度来拉近与学生间的距离。只有这样，学生才能逐步从对教师感兴趣转移到对学习感兴趣，在接下来的学习中，才能够提升主动学习的意愿，并有效掌握相关的教学方法。例如，在某节英语课上，教师发现一名体校生正在用手机观看美剧，按照学校规定，中学生是不允许使用手机的。在发现了这个问题之后，任课老师没有武断地没收学生的手机，而是因势利导，对那个学生说道：“很多外国电视剧我们国家翻译得都不好，要是能够直接听懂原版发音，那样就能更加准确地了解演员说话的意思。现在咱的条件好了，可以在课堂上学英语。老师给大家保证，只要同学们认真听课，下课后我就和你们一起看美剧，学单词好不好？现在呢，咱把手机收起来，不影响大家，你也可以为以后更好地看美剧打打基础，怎么样？”学生听了教师的话很难为情，立刻将手机收了起来，而后面的一段时间，这名学生成了课堂上表现最积极的人之一，他的英语成绩在后来的考试中也取得了较大进步。2.以学生为中心，制订合适的教学方法目前，体校英语教材采用与普通学校一致的牛津版英语教材，课程内容较多，体校学生对于这种教学模式较难适应，从而产生较强的厌学心理。针对这种情况，善于运用苏式教学法的教师采用了降低期望值、调整教学目标的方法――一切以学生为中心。对此，老师们针对体校的客观情况，根据学生学习的实际情况制定了具有可行性的教学目标，并在教学实践过程中进行不断调整，制订符合体校学生学情的学习模式，从而大大提高了教学效率。所以说，只有从实际出发，合理安排教学计划，让学生能够自主地调整学习的进度和目标，才能收到最好的学习效果。3.体验式教学，从容中的有容教师在体校开展教学的过程中，要充分利用体验式教学法，使学生对英语学习产生积极性，并根据课标要求设置相应的课堂教学环境，提升学生学习的欲望和参与度。此外，教师还要帮助学生放下担心自身学习能力不足的心理负担，充分体验语言类课程所带来的积极体验，在有效增强学生学习水平的同时，也使他们具备利用英语指导日常生活的能力。笔者认为，由于体育英语在日常生活中使用较少，为了加强体育生对有关体育单词的认识，教师可以尝试将体育英语搬到课堂上来，甚至整理一套体育英语教材，内容可包括：体育项目名称、项目训练用语、比赛用语、裁判用语、项目演变历史、奥运相关用语等，要求学生对这些体育单词进行有效记忆，以备未来在竞技体育过程中运用。这样，学生就会抱有较大的兴趣，学习起来就会格外认真，从而大大提升教学效率。当前，苏式教育已逐渐形成了自己独有的教育风格，也就是“精致而自然，简明而丰厚”，同时，苏式教育又充分尊重学生的主体地位，确保了学生在接受集体教育的过程中能够既理解基本教学任务，又能够提出自己的见解。但苏式教育的发展还需要老师们积极研讨，苏式教育的推广也有待进一步拓展。?d国在教，兴教在师，要想真正让农村小学教育起到教书育人，培养国家未来人才的作用，提高教师专业认同度，建设一支高水平、合格的，并有持续发展的教师队伍，是提高农村小学教育教学质量的关键。然而，由于城乡教育差距，经济发展的不平衡，致使农村小学教师专业认同上，工作方法创新上、自身专业知识的更新上，还是存在一定的不足与问题。一、教师自身素质不高，专业发展滞后，影响专业认同农村小学的教学质量相对较低似乎是社会普遍的认知，造成这个认知偏差的原因，主要还是农村小学教师队伍的整体素质、学历、教学技能以及对自己专业的认同度较低。那么，是什么原因导致农村小学教师的专业认同，专业发展、成长滞后呢？（一）教师对自身学习的认识不足，使认同度不高有相当一部分农村小学的教师，总以为教师职业是一种铁饭碗，只要走上教学这个工作就可以一劳永逸。农村小学的大部分教师都是师范毕业走上工作岗位的，他们一走上工作岗位就不再学习，认为自己学过的那些知识，足以应付小学教学工作。所以，他们在工作中抱着原有的知识底子，用陈旧的观念进行不合时宜的教学活动，致使学生在被动状态下学习，使学生的思维、智力都得不到应有的发展和启发。在这样的情况下，教师对自己专业认同度不高，对工作也越来越没兴趣，使工作没有成效。（二）教师的教学技能不高，降低专业的认同度在工作中我们发现，好多农村小学教师工作态度端正，工作兢兢业业，可就是教学质量不理想。究其原因，就是他们没有掌握过硬的、灵活的教学技能。首先，这些教师的专业知识积累不足，在教学中常出现知识性的错误；其次，他们研究教材的方法不当，不能合理、科学的设计教学内容，不能突出教学的重点、难点；第三，农村大部分教师由于思想的陈旧，对先进的教学技术和设备认识不足，掌握不熟，不能熟悉运用网络中丰富的教学资源和灵活的教学方法，更不能灵活地运用计算机设计有效的课件、教案等等；最后，可能是性格的原因，有些教师驾驭课堂的能力不足，致使课堂要么乱哄哄，要么死气沉沉，缺少学习的积极气氛，从而降低教师专业认同度。（三）教师的教学观念陈旧，缺乏对专业的认同度由于条件的限制和认识的不足，大多数农村小学的教师在教学中还是以成绩为核心，忽略了学生的素质教育，在教学中不重视学生智力的启迪和思维的开发以及视野的拓展，影响学生的全面发展。他们采用的教学方法还是以说教为主，教师主宰课堂，让学生完全处在被动接受的位置上，使学生养成了在学习中懒于动脑动手的习惯，不积极思考，不参与教学过程，导致学习成绩得不到提高。所以，这些教师不但对自己的专业不认同，且观念陈旧，影响农村小学的教学发展。二、学校条件的缺乏，限制了教师专业的发展和认同教师是以学校为根本，以教学事业为核心的，学校条件的好坏直接影响着教师专业素质的提高、发展以及认同。（一）校本培训薄弱在学校教育教学事业发展目标的促使下，学校虽然对教师的校本培训有计划、有目标，但是由于条件的限制，要么让校本培训流于形式，没有效果；要么由于工作繁重等原因，让校本培训计划很难实施，或培养的方式、方法单一，内容陈旧，教师参与培训的积极性不高，使培训达不到预期的效果，影响了教师对自己专业的认同。（二）学校的教师人员不足由于农村小学的条件限制，一些优秀的教师不愿意到农村小学来工作，或者本就在农村小学工作的教师也都通过各种渠道调到了城市或者县上，这就导致农村小学教师专业认同的偏失，也造成教师队伍的严重不足，教学工作量过重，教师没有时间和精力进行专业学习，更新自己的专业知识，提高自己的教学技能。再加上，农村办学比较分散，学校的规模相对较小，每个年级顶多就两个班，各年级每科的代课老师只有一名，这就制约了教师教学能力的发展。例如，一个年级只有一两个班的学生，一个班或一个科就一个代课教师负责，没有同级教师集体备课，进行交流、学习、观摩、反思、借鉴等，让教师的教学水平停滞不前，降低了他们对教师专业的认同度。三、增强农村小学教师专业认同度的方法（一）加强教师的培训工作要想提升农村小学的教师专业认同和教学水平，加强教师的培训工作是主要方法。例如，可以组织教师外出参加专业知识的进修培训学习；让本校教师走出去，进入先进学校进行观摩、交流学习，提升专业技能；请一些名师对本校的教师进行专业知识和专业技能上的培训等等，都是提高本校教师专业素质的好方法。（二）重视教师自主提升意识作为一名农村小学教师养成终身自主学习的习惯和意识是提高自身价值、增强专业认同的主要途径。例如，教师可以通过阅读专业书籍、资料来丰富自己的知识储备；也可以通过网络观看、学习一些先进的教学视频；还可以运用网络信息技术，学习先进的教学方法，熟悉多媒体以及一些网络运用的教学技术；主动加入一些优秀的教师QQ群和微信群，交流教学经验，分享教学成果，从而在日积月累中不断提高自己的专业水平和教学能力。四、结语总之，农村教师的专业认同与发展是值得社会关注的问题，要正确认识农村小学教师专业认同与现状，解决问题，加强教师的专业知识培训，教学能力培训，才能真正实现以人为本的核心教育理念，完成农村小学教书育人的艰巨任务。15文具的家R·一年级下册状焰新课导入》大课堂小朋友们,打开你们的文具盒,告诉老师里面都有哪些文具啊。文具