数控铣削加工工艺与编程实例教学课件

人的差异在于业余时间数控铣削加工工艺与编程实例数控铣削加工工艺与编程实例人的差异在于业余时间数控铣削加工工艺与编程实例第三章数控铣床与加工中心编程与操作3.6典型零件的编程与操作3.6.1平面外轮廓零件的编程与操作平面外轮廓零件如图3-99所示。已知毛坯尺寸为62mm×62mm×21mm的长方料,材料为45钢,按单件生产安排其数控加工工艺,试编写出凸台外轮廓加工程序并利用数控铣床加工出该零件。图3-9面外轮零性图第三章数控铣床与加工中心编程与操作1加工工艺方案(1)加工工艺路线1)选择切入、切出方式。考虑刀具的进、退刀路线时,刀具的切出或切入点应在沿零件轮廓的切线上,以保证工件轮廓光滑;应避免在工件轮廓面上垂直上、下刀而划伤工件表面;尽量减少在轮廓加工切削过程中的暂停,以免留下刀痕。2)选择铣削方向。一般情况下尽可能采用顺铣,即外轮廓铣削时宜采用沿工件顺时针方向铣削。3)选择铣削路线。首先粗、精加工环凸台;然后粗、精加工六棱柱凸台;最后掉头,铣削四棱柱台外轮廓。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，在教学过程中运用的方式与手段的总称。无论在教学理论还是在教学实践中，教学方法都占据着十分重要的地位，教学方法在一定程度上是学生思维方法的榜样，教师的教法制约着学生的学法，对于学生智力的发展乃至人格的形成都具有重大的影响。教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在。本文试图通过对农村高中历史教学的现状分析，探索改变传统历史教学的方法，总结出适应新课标的学习历史的方法。一、现状分析广西凤山是个集老、少、偏、贫为一体的山区，这里的人们历代以农业为支撑。由于多方面的原因,目前农村中学教学和城市中学有明显的差异,历史教学差异更大。本人以近三年所连任的高一两个班300名学生为调查对象，调查结果如下：1.方法单一。目前农村学生学习方法非常欠缺，调查显示，近三年的高一学生分别有81.5%、82.5%、82%的学生学习方法就是：“?以课本为本?课前预习?课堂认真听课、做笔记④课后复习”。但据日常教学活动观察、检查发现，真正能坚持落实以上三点的寥寥无几。有些学生学习自觉性差，课堂不够主动参与，自习课教师不在就不学，在时也未必认真学。2.学习态度欠积极。受传统思想的影响――历史已成为过去，学它没用。调查时近三年的高一学生竟分别有20%、23%、22%的学生同意这一观点，大多数学生对历史课的学习缺乏兴趣。其表现在上课听不进，无聊、开小差甚至睡觉；懒于看书、做练习；自习课教师在教室里监督还暗地里偷懒等。3.基础知识不牢固。由于历史学科涉及的时间、地域、内容、学科等知识面过宽，要记的东西既多又繁杂，即使是同一方面的知识，不同时代、不同国家或地域也不尽相同。在平时的作业、检测过程中，发现学生很容易弄错、混乱，时常出现张冠李戴现象，让人哭笑不得，甚至惋惜不尽。4.知识面狭小。历史是一门综合性很强的学科，可绝大多数学生在学习历史科过程中，单靠历史课本和课堂教师所传授的学习知识，课外阅读量极少。据调查近三年的结果分别有42%、45.2%、43%的学生不知道从其他科目的学习过程中也可以学到历史知识，或者明知有联系，就不知怎样与相关的历史知识点对应并加以运用。二、教学方法初探根据调查结果，本着“因地制宜，因材施教”的原则，本人所采用的教学方法如下：1.投其所好，培养兴趣，变被动为主动。“兴趣是最好的老师。”兴趣在教学活动中有着重要的意义，有了兴趣，就会学得主动积极。由于受到传统思想影响，农村孩子对历史课的学习大多是属于被动、盲目的，培养兴趣就成为农村高中历史课的重要任务。学生比较喜欢教师在课堂上渗透有趣、实用的历史知识，最好能经常看看一些相关的电影或影视资料等。课堂上渗透有趣、实用的历史知识，适当的融入“知识链接”，如学习“如何评价孙中山”时联系到“植树节”，“南昌起义”链接“建军节”，教学“国民革命运动”时链接本土史实的韦拔群、红七军，学习“大跃进”、“文化大革命”让他们看看相关图片等一些相关的史实、知识链接等。但教师要做到正确、客观、科学和忠于史实，培养学生学习兴趣，变被动学习为主动学习。2.充分利用网络资源，调节感官，拓宽知识面。高中生学习任务繁重，教学科目多，难度大，练习一大堆，可以说他们每天都“埋首书堆里”。适时观看一些相关历史知识的电影或影视资料，如反映甲午中日战争的《甲午风云》、国民革命运动时期的《大泽龙蛇》、抗日战争时期的《地道战》《地雷战》、解放战争时期的三大战役、新中国成立的《建国大业》等，可起到劳逸结合，甚至达到意想不到的效果。值得注意的是观看前教师要简单介绍相关影视的历史背景、影视所反映的内容；观看后要求学生写一篇观后感，即当课后作业。这样既可以调节学生学习疲劳状态，又可以在观看中进一步了解历史。3.以史为鉴，学以致用，调动学生学习主动性。英国科学家培根说过：“读史使人明智，哲理使人深刻……凡有所学，皆成性格。”可有些学生错误地认为：“历史已成为过去，学了也没用。”学习不够主动，对于历史的学习常常是为了应付考试，经常处于被动接受、盲目记忆、死搬硬套的状态。为改变这被动局面，教师要让学生明白：?历史具有传承和指导功能；?时光不可倒流，但历史往往会重演；?现实发展是历史的延续等。历史，我们可以取之精华，去之糟粕，弘扬中华传统文明，避免近代屈辱史重蹈覆辙。如鸦片战争的爆发，能使学生明白“落后就挨打”的道理；近代中国民主革命的曲折道路，能使之明白“面对强敌，就必须采取彻底、强硬的手段”；中国改革开放取得显著成绩，能使之明白“闭关锁国，只有落后、挨打；改革开放，与时俱进才是出路”等道理。让学生明确学有所用，从而调动学生学习主动性和积极性。4.授人以鱼，不如授人以渔，以达事半功倍。洛克早就肯定地说过，任何东西都不能象良好的方法那样，给学生指明道路，帮助他前进。适当的教学方法，对工作中少走弯路，用较少的时间、精力和物力取得最佳的教学效果，是具有重要意义的一环。用什么样的教学方法教学生，对于把学生培养成为什么样的人，也具有重要作用。教师的教法制约着学生的学法，同时对学生智力的发展、人格的形成具有重要作用。有人说：“中国近现代史是一个面临着三千年未有之大变化（主要指帝国主义，工业文明），内外交困，饱受屈辱，但伟大的中国人民不懈抗争的血泪史。”近代中国的一百多年里，中华儿女们进行了不屈不挠的抗争，经过了地主阶级、农民阶级、资产阶级和无产阶级等前仆后继、坚持不懈的尝试，直到取得完全的胜利。如此复杂多变的历史，按年代、事情发展先后顺序为线索，理清历史纵横发展关系的方法教学较为适合。有了清晰的线索、明确的年代和阶级、阶层革命纲领或方案，汲取前人的教训等多面知识结合，就能准确的、轻而易举的学习、记忆和运用了，就能达到事半功倍之功效。总之，教学方法是多种多样的，每个教师因其性格爱好、价值取向、生活环境等不同，他们所倾向的教法也不尽相同，但只要学生能够领会、接受，并把它转化为学法、能力，提高学习成效即可。一、真诚面对学生，让学生成为学习主人(一)平等、合作、交流在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围。使学生有效地获取新的知识和能力。唯有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。(二)倾听、赏识、激励新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办?这就要求教师要从一个教人者转化为学习者。真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者。要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习。在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。二、把课堂还给学生，用心灵撞击思维火花(一)“爱意”充满课堂没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教。学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生。学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法：课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听…我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。(二)“创意”引领课堂只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等。从而才会提出一些极具创新思维的问题。教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间。激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。三、把生活融入数学，让学生体味数学乐趣实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来。再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。(一)生活实例融入数学数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引人学习数学的大课堂。创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时优势新奇的，富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要时期感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。按国家课程标准编订的新教材使我们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。像数一数、分一分、比一比、统计等都是选择生活中常见的情境，让学生感觉到生活中处处有数学问题与数学知识。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组知识。让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而极大的激发学生求知的内驱力，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。(二)数学问题回归生活数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完《相遇应用题》例题后，教师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗?”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题。自己探究解决。总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营。不再是单纯的知识递延。而是折射出”高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈，难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗?第三章数控铣床与加工中心编程与操作3.6典型零件的编程与操作3.6.1平面外轮廓零件的编程与操作平面外轮廓零件如图3-99所示。已知毛坯尺寸为62mm×62mm×21mm的长方料,材料为45钢,按单件生产安排其数控加工工艺,试编写出凸台外轮廓加工程序并利用数控铣床加工出该零件。图3-9面外轮零性图第三章数控铣床与加工中心编程与操作1加工工艺方案(1)加工工艺路线1)选择切入、切出方式。考虑刀具的进、退刀路线时,刀具的切出或切入点应在沿零件轮廓的切线上,以保证工件轮廓光滑;应避免在工件轮廓面上垂直上、下刀而划伤工件表面;尽量减少在轮廓加工切削过程中的暂停,以免留下刀痕。2)选择铣削方向。一般情况下尽可能采用顺铣,即外轮廓铣削时宜采用沿工件顺时针方向铣削。3)选择铣削路线。首先粗、精加工环凸台;然后粗、精加工六棱柱凸台;最后掉头,铣削四棱柱台外轮廓。第三章数控铣床与加工中心编程与操作(2)工、量、刃具选择装来注杆零牛毛坯副1支拦平口医部霉子7游标卡尺01m0把1雪论尺寸深麽游标卡0~2rm0m|把1鸢平尺寸分表及表0-1mamt个校正平囗陆及工件上表表面相应t~小12级副1再量表正量刃具11立铸刀把1补号D2输入丰径偿8m,高浊材科第三章数控铣床与加工中心编程与操作(3)合理选择切削用量单位数控加工工序卡片舒件名称材料学图工步号工步刀具号刀規络主进龄池度背吃刀罡t:·mi:1)|r·rut粗酱环凸台立镜刀blorom桔六楂档台TOL第三章数控铣床与加工中心编程与操作2参考程序编制(1)工件坐标系建立:根据工件坐标系建立原则,在q40mm圆台中心建立工件坐标系,Z轴原点设在顶面上,圆台中心设为坐标系原点(2)基点坐标计算如图3-100所示各基点的坐标值见表3-17。第三章数控铣床与加工中心编程与操作零件图上的基点各点斗标点坐惊〔x,了,/c6.14.0)(m,,9第三章数控铣床与加工中心编程与操作(3)参考程序程说g明INOIDMD:5800:主轴正转转速nin89064002450￥450采用色对只瓣担方式切入点上方l26.0F了s下J深度6cm,速00042xD词用刀具补怎秘到Xm的位百,D=um沿{轴声插补N080X沿X轴血续插补卜0X6沿Y轴亠栢补G02x60R60针补外轮幕NI3G02260R5c时针圆补外轮席第三章数控铣