中风病中医诊疗指南教材教学课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。中风病中医诊疗指南教材中风病中医诊疗指南教材61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。中风病中医诊疗指南教材《中风病中医诊疗指南》解读中医科××《中风病中医诊疗指南》解读一.病名÷六.临床治疗病因学七.中医康复病机学说八.调摄与预防四.病类诊断九.用药规律五.证候诊断现代认知心理学认为：“思维的本源在于创设问题情境且以解决问题为目的。”学生的思维活动是因遇到了问题需要解决而引起的，没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲，学生对遇到的问题有兴趣，才有要解决的愿望和要求，才能引起他们的积极思维，但不是所有的问题都能引起学生的思维。课堂教学中教师要努力创设恰当的有效问题情境，把学生置于研究新的、未知的问题情境之中，给学生充分想象的时间和空间，让学生在观察、收集和处理新问题时产生认识不平衡，诱发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，使学生产生提出问题、思考问题和解决问题的内在驱动力，从而激发学生的求知欲，调动学生参加课堂学习的主动性和积极性，促进学生思维能力的形成和发展。创设有效问题情境，不但包含教师对问题的设计方式，教师的启发、鼓励、点拨方式，而且包含学生对问题的应激状态，是一种最初由问题引起，却远远胜过问题的整个动态表现。在教学过程中，教师根据教材内容和学生的认知规律，精心设问置疑，创设有效问题情境，使学生因疑生趣，由疑激思，以疑获知，从而达到优化课堂教学、提高课堂教学实效的目的。一、创设悬念式问题情境，培养学生思维的积极性“学起于思，思源于疑。”悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用。在教学中，教师要根据教学内容和学生的认知水平，精心设计一些与学生已有知识相抵触的问题，引起学生认知结构上的“不平衡”，在学生的心理产生“悬念”，从而激发学生兴趣，唤起学生的求知欲，使思维处于活跃状态，然后因势利导地指导学生追根溯源，进行思考、探求。教师在创设悬念式问题情境时难度要合适，太简单引不起学生的注意，太难容易打击学生的积极性，问题最好要让学生跳一跳摘得到，符合“最近发展区”理论，注重适度性、新颖性，具有一定的思维容量和思维强度。这样才能使教学内容产生较大的吸引力，使学生的思维不断地迸发出智慧的火花。二、创设陷阱式问题情境，培养学生思维的批判性在教学中教师利用学生知识结构中的模糊点、易错点或盲点，针对学生在知识上普遍存在的误区，教师要有意识地将“疑”“错”设置在学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑中生趣”“错中生奇”，设置一些貌似正确实则错误、貌似相同实有区别的“陷阱”问题，诱使学生落入其中，再让学生讨论辨析，在矛盾争议的过程中促进学生的思维发展，将学生从中“救起”或引导学生进行“自救”，让学生在对教训的反思中澄清模糊的认识，提高思辨能力。教师在教学过程中适当设计“陷阱”，激发学生的学习动机，这是学生学习新知识的最佳心理状态。通过问题的辨析，不仅可使学生从“陷阱”中跳出来，增强了防御“陷阱”的经验，更主要的是能使学生参与讨论，在讨论中自觉地辨析正误，取得学习的主动权。三、创设发散式问题情境，培养学生思维的广阔性在教学中，教师可以设计一些具有开放性的问题，可以让学生沿着不同路线去思考教师所提出的问题，让学生产生尽可能多、新，甚至前所未有的独特想法，以此来激发学生思维的广阔性，激发学生的联想、拓宽思路，训练学生思维的广阔性，培养学生的发散思维。教师以某一知识点为中心，从不同角度、不同途径、不同侧面设置问题，引导学生去发现、寻找与此中心有密切联系的，尽可能多的知识点，深化对知识的理解，激活学生思维，拓宽思维的广度。四、创设探究式问题情境，培养学生思维的创造性创设探究问题可以把学生带入科学探索的情境中，让学生成为身临其境的研究者，对问题设置的条件、内涵、关键点、突破口等进行深度思考，从而发现问题、解决问题，有利于培养学生的创造性思维能力。在学习盐的水解时提出：酸溶液显酸性、碱溶液显碱性，那么盐溶液是否显中性？这些问题让学生通过动手实验学生自主去探究，并得出结论。在教学中，教师根据学生已有的认知结构和思维水平，在教学过程中设置一些彼此关联、循序渐进的探究性问题。通过连续提问，使学生的思维步步深入，引导学生去发现问题、分析问题，创造性地解决问题，培养学生思维的深刻性。五、创设阶梯式问题情境，培养学生思维的严密性在教学过程中，教师可以根据学生的认知程序和具体的教学内容来设计一些具有一定梯度的问题，由表及里、由浅入深，层层递进，把学生的思维逐步上升到新的高度，从而训练思维的严密性。例如在讲到“氯水的性质”时可以创设如下问题情境，氯水的颜色怎样？说明什么？怎样判断氯气与水是否发生了反应？如果发生反应可能生成什么产物？怎样证明产物的存在？怎样证明氯水中的哪种成分可使花瓣褪色？氯水久置后有什么变化？怎样保存氯水？总结氯水有哪些性质？经过这一系列的问题探讨后，学生不但可以系统地掌握氯水的性质，而且也训练了学生思维的严密性。阶梯式问题情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把一个复杂问题分解成若干个相关联的子问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探求有关解决问题的依据，在解决一个个问题的过程中一步步地克服困难，直至找到解决问题的方法。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要根据教学内容和学生特点，通过创设各种有效问题情境使课堂提问方式和效果达到最优化，最大限度地激发学生的求知欲，积极引导和鼓励学生自己发现和提出问题，更要打破常规，进行批判性质疑，逐步培养思维的积极性、批判性、广阔性、创造性、严密性，使学生的思维品质得到提升，从而提高课堂教学的实效性。一、设问引入法教授新课时,巧妙的设问,往往能引起学生高度的思维,积极地思考问题。如教学《苏州园林》时,可从漫谈一些城市的美称入手,先在黑板上写上“城市的美称”几个字,然后说:“我国不少城市都有自己的美称,例如上海可叫不夜城,广州可叫羊城,南昌可叫英雄城……那么苏州叫什么城?同学们猜猜?”(老师在黑板上写“苏州”二字)不少学生不约而同地发出响亮回答:“园林城!”于是,老师顺势在“苏州”二字后面写上“园林”二字。这样,引导学生在感受新知识的乐趣中导入新课,话语不多,却使学生心里豁然开朗,趣味盎然,增加了学习新课的驱动力,急于了解苏州园林的特色。二、故事引路法学生都爱听故事,在新课之前讲一个小故事,使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛,激发学生学习新课的兴趣。例如:学习《竞选州长》一课,我就用故事导入:马克?吐温发表《竞选州长》后,一次偶然的机会遇到了纽约州州长霍夫曼,霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家,便恶意攻击说:“马克?吐温,你知道世界上什么东西最坚固吗?什么东西最锐利吗?我告诉你,我的防弹轿车的钢板最坚固,我手枪里的子弹最锐利。”马克?吐温笑着回击说:“我以为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮,而最锐利的还是你的胡须。你的脸皮那么厚,可你的胡须居然能够刺破它长出来,还不锐利吗?”故事引起了同学们的笑声,我乘兴提出:“马克?吐温的语言特色就是幽默、辛辣,你能从《竞选州长》中说说这种特点吗?”好,我们今天就开始学习这篇课文。三、猜谜语激趣法“兴趣是最好的老师”用猜谜语的方式揭题,既能使学生喜闻乐见,又能高度集中他们的注意力,增强他们的好奇心。如《谁是最可爱的人》可以这样导入:今天,我让同学们猜一个谜语,这要考考大家的智力(故作神秘)。一天,我一进办公室,班老师和几个同事正在办公。这时来了一个穿军装的年轻人,对着了班老师有力地敬了一个军礼后说:“班老师,我来看您了。”班老师抬头一看,似乎有些印象但又记不起他的名字。正迟疑间,旁边的一位老师想为难他一下,问他的学生叫什么名字?班老师沉思一会儿,笑着说:“还用说,他就是……”听后,他的学生和其他老师都会心地笑了。但班老师并没有说出他学生的真实姓名,同学们猜猜,班老师是如何称呼他的学生的呢?学生各抒己见,举手回答。有预习的学生会答“最可爱的人”。对,班老师就称呼他的学生为“新时代最可爱的人”,为什么这样称呼呢?通过学习魏巍的《谁是最可爱的人》,同学们可以找到答案。这样,学生的学习积极性马上调动起来了。四、开门见山法教师的开场白是直接点题,用准确精练的语言,主动提出一堂课的教学内容,给学生一个整体入微的感觉。如初中第一册《短文两篇》,因学生刚从小学进入初中,师生之间不太熟悉。相互交流的语言还很贫乏,不可能一下子就采用生动活泼的导入法,只能采用直截了当的开门见山法:今天我们开始学习初中阶段的第一篇文章《短文两篇》。《金黄的大斗笠》描绘了一幅风雨童趣图,画中充满生活的乐趣,纯真的童心;《散步》则选取生活的一角,通过几个细节,写了三代人之间的深沉的爱。两篇文章都是写家庭生活的温馨、和睦、关爱。下面,我们就开始学习这两篇短文。五、穿插吸引法在教学中,穿插一些文人的奇闻轶事,往往具有强烈的吸引力。如教王之涣的《凉州词》时,一开始就穿插王之涣的一段经历。有一次,诗人王之涣、王昌龄和高适在一酒店饮酒,并听几名歌女唱歌。他们私下约定,如果谁的诗被歌女唱出,就证明谁的诗最受欢迎,结果最好的一位歌女第一首就唱出了王之涣的一首诗,这首诗是千古佳作,同学们知道这是王之涣的哪首诗吗?这样很自然地导入了新课,学生学习情绪积极高涨,产生了急于学新课的强烈欲望,并带着浓厚的兴趣去探索诗中的意境。六、简笔图形法用简笔画导入,对于语文课,新颖、直观、醒目,很能引起学生的好奇心,抓住学生的注意力。我教《我的叔叔于勒》时,先在黑板上画一个圆圈,问学生是什么?启发学生从数学课,生活中,为人等展开形象思维;第二步,在圆圈里画一个正方形,问学生这样的图形又像什么东西?(铜钱)第三步,在这个铜钱里画一个人,寓意是什么?提示学生“人钻到钱眼里去,寓意六亲不认”;最后导入:今天我们就学习一篇这样内容的文章,文章的主人公“已钻到钱眼里,一心只认得钱,连自己的亲弟弟也不认!”这篇文章的题目是《我的叔叔于勒》。简笔图形的慢慢画入,学生兴趣高涨,兴致勃勃地往下继续学习。七、创设情境法教师用生动的语言,进行直接描绘,或借用幻灯、录音、录像制造一个美妙情境,唤起学生的感情共鸣,使学生产生一种求知的急切感。如教学《沁园春?雪》时,首先用幻灯或录像打出一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图,让学生从视觉、知觉、感觉等多角度进入情境,感受雪景带给人的辽远的意境。撤去图片,让学生闭目,静思、凝神,然后播放上阕的磁带录音,学生通过文字构筑图画,使原先留在脑际的印象得到充实和深化,让学生进入诗中描绘的意境。最后导入:1936年冬天,伟大领袖毛主席在延安看到了这幅雪景,写下了一首千古绝唱,这就是我们今天要学的《沁园春?雪》,让我们一起来看看这位世纪伟人是如何描写雪景,怎样抒发情怀,评古论今的。总之,一堂成功的语文课,犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库,带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言,经历峰回路转的环节,完成启迪学生心智的教学任务呢?成功的导语设计,无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。除了以上几种方法,导入新课的方法还有很多,诸如以旧代新法、悬念设置法、比较引入法、诗歌朗读法、释题导入法等。它没有固定的格式和方法,但不管采用哪种方法,都应力求省时;讲究知识性、趣味性、启发性。《中风病中医诊疗指南》解读中医科××《中风病中医诊疗指南》解读一.病名÷六.临床治疗病因学七.中医康复病机学说八.调摄与预防四.病类诊断九.用药规律五.证候诊断病名中风相关描述:基源于《内经》,立论于《金匮》。自《内经》至明清相关描述多达43个病名:(1)从肢体功能表现命名的:偏枯、偏风、瘫缓、瘫痪、左瘫、右痪等。(2)从病人的意识状态命名:大厥、薄厥、煎厥、风懿等。“阳气者,大怒则行气绝,而血菀于上使人薄厥”(3)从病势命名:中风、卒中、仆击等。《内经》“卒中暴死”。(4)其他命名:中风先兆名曰微风。÷1981年一一中华医学会脑血管病专题学术会议称脑血管病为“脑卒中”,正式引用了卒中的概念。卒中?÷1983年—提出定“中风”为病名,指类中风。别称卒中(全国中医内科学会中风学组)÷1992年一一正式统一以“中风”作为病名,使之与CCD(TCD)编码中西医一致。(全国中医脑病急症会议)2008年——《中风病中医诊疗指南》以“中风病”作为病名令是指在气血亏虚的基础上,因劳倦内伤、忧思恼怒、饮食不节、等诱因,引起脏腑阴阳失调,气血逆乱,直冲犯脑,导致脑脉痹阻或血溢脑脉之外;临床以突然昏仆,半身不遂,偏身麻木,口舌歪斜,言语蹇涩或不语为主症;具有起病急,变化快的特点;多发于中老