正常胸部的X线表现教学课件

正常胸部的X线表现46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。正常胸部的X线表现正常胸部的X线表现46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。何4晚edicalimaging医学影像学第一临床医学院第三章呼吸糸统Respiratorysystem分层教学法是指教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学。它能让教师充分考虑到学生中存在的差异程度，并有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，将化学分层分组全面关注的量化管理模式贯穿整个教学过程，多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，使各个层次的学生整体得到发展，大面积提高了学生的各种能力。现以“性质活泼的氧气”一课为例，谈谈分层教学法在初中化学教学中的具体应用。一、合理分层，动态调整每位学生在学习方式、接受知识能力的方面是不同的，承认差异，并根据学生学习能力和智力发展等因素将学生分层是进行分层教学的前提。教师根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等方面，一般可将学生分成优等生、中等生和学困生三个层次。合理的分层有助于学生个性特长的发挥，有助于全体学生各自素质的提高。二、目标分层，学有所获教学目标的确立是以教学大纲为依据的，根据教学大纲的要求，制定出不同层次的教学目标给不同层次的学生使用，是实施分层教学法的重要保障。教学目标的分层，能够使不同层次的学生都能得到认可和发展，能够提高全体学生的学习热情和积极性。三、分层实验，机会均等化学是一门以实验为基础的学科。在实验过程中，很多教师都喜欢让优等生来进行操作，以保证实验效果，导致中等生难得参与，学困生只能在一旁观看。分组实验可以让每个层次的学生都有动手参与的机会，大大提高了学生的积极性。在分组实验前，教师要认真备课，做到心中有数，才能确定哪些实验由哪个层次的学生操作，使人人都有动手的机会。例如“性质活泼的氧气”一课中用排水法制取氧气时，我首先让学困生上台检查装置的气密性，并装药品于试管中，塞上塞子。接着中等生将其固定在铁架台上，点燃酒精灯加热，利用排水法收集氧气。最后，由优等生将导管移出水面，熄灭酒精灯。同时，教师提问：“为什么要先将导管撤出，再熄灭酒精灯？”使优等生的思维空间得到充分拓展。四、分层提问，把握梯度在教学过程中设计的不同问题要有难易的梯度，由易到难、由简单到复杂，分别由不同层次的学生回答。一些简单的、基础的问题，可以让后进生来回答；有一定灵活性的问题可以让中等生来回答；在突破重、难点或概括知识时，要充分发挥优等生的作用，使不同层次的学生都能得到成功的激励。例如“性质活泼的氧气”一课，在学生通过实验制取氧气结束后，可提问学困生：氧气有颜色，有气味吗？向中等生提问：已知氧气的密度为1.429g/L，空气的密度为1.293g/L，从中可得出什么结论？在1L水中仅能溶解30mL的氧气，从而又能得到什么结论？再让优等生对氧气的物理性质作出总结归纳，即氧气无色、无味，比空气略重，且不易溶于水。在此过程中，教师可在必要时进行适当的提示，让提问到的每位学生都能作答。五、作业分层，各有所获课后作业的布置非常重要。每次布置时，都要设计一些数量、内容、形式、难易程度不同的题目，使学生能够根据自己的实际能力选择适当层次的题目进行练习，来满足不同层次学生的需要，使不同层次的教学目标得到落实、强化。六、分层评价，用爱沟通在课堂教学中，对于不同层次的学生，教师应该采用不同方式的教学评价，实施分层评价，让学生通过教学评价，可以了解自己的素质特点和学习状态，有效地进行学习。教师要学会用欣赏的眼光看待每一位学生，找出学生各自的“闪光点”，尤其是学困生，只要他们在原有的起点上有一点点的进步，哪怕是进步1分或者是2分，教师都应给予肯定和表扬。总之，通过分层教学法的实施，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用，但同时也对教师提出了更高的要求，它需要教师有强烈的责任心、务实创新的工作态度，只有这样才能使分层教学的目标真正落到实处。译林新版《英语》教材每个板块都有其相对独立的内容和功能，但都指向单元总目标。教学设计的首要任务是审视整个单元内容，确定一个适合的主题，然后围绕着这个主题展开。板块间教学切不可“各自为阵”。就像是下围棋，棋手总是“胸有全局”，根据“盘面”的具体情形，随时灵活地调整每个棋子的落子方位，教学亦如是。教学过程中要“瞻前顾后”，始终体现单元意识，体现整体目标。做到前后呼应，随时渗透。如果我们在教学中没有树立全局观念，没有单元整体目标意识，必将是“一棋不着，满盘皆输”。一、案例呈现Lily老师在教学译林新版《英语》三（下）“Unit5Howoldareyou？”中的“Funtime”板块时，把板块设计成一系列的数字游戏，PPT上的课题也写成了“Numbers”，教师还制作了精美的课件，引导学生进入数字王国，学生一旦说对数字号码，屏幕上的锁就自然打开：…T：（出示课件）Todaylet’sgototheDigitalKingdom.What’sthenumber？S：It’sfive.T：Good.Canyousaythesenumbers？S：5894…T：Great！Lookatthesepictures.Canyousaythesenumbers？（让学生看火灾、救护、警车等场景，说出相应的数字号码）S：119，112，110……T：Youdidagoodjob.Nowopenyourbooksandlet’splayagame.整节课或读数，或猜数字，或玩“Funtime”板块中的游戏，所有的教学活动对于三年级学生来说信手拈来，没有思维含量，最根本的是所有活动都没有指向“Howoldareyou？”单元训练目标，缺乏语言交际训练，学生自然失去学习的欲望。二、教学反思本单元“Funtime”板块是一个数字游戏，内容是让学生说出一个数字的前后两个数字，板块“Funtime”中的游戏是为了帮助学生熟练进行交际用语“Howoldareyou？I’m…”而设计的，目的是让学生熟练掌握数字，从而达到顺利用英语在情景中询问年龄的交际目的。Lily老师在处理教材时，没有树立单元目标意识，把“Funtime”板块与单元整体目标割裂出来，没有紧扣本单元询问年龄的主题展开教学活动，把单元主题“Howoldareyou？”也换成了“Numbers”的课题，这种“只见树木，不见森林”的教学目标设置明显缺乏单元整体目标意识，注定会事倍功半。2011年版《英语课程标准》中指出：“老师要结合实际教学需要，创造性地使用教材，在教学中，教师要善于根据教学的雪要，对教材加以适当的取舍和调整。”教师必须在单元整体目标的教学视野下设计教学内容，整体把握、巧妙融合，只有这样，才能有效调控自己的教学计划，最终完成好总目标。三、二次重建在课后教学反思时，教师Lily认识到：本板块的游戏活动是为帮助学生在交际用语说年龄时能熟练说出数字而设计的游戏活动.不能为教游戏而游戏，而是要创造性地用好教材，通过这游戏板块更好地帮助学生熟练操练本课主题。在单元目标整体意识下，教师Lily改变了教学策略，进行了课堂教学的“二次重建”，教学设计如下：（一）热身活动：为情境交际设伏1.Singasong“Tenlittlefingers”（教师让全班学生一起学唱“Tenlittlefingers”，并且配上数字手势，充分地调动了学生的积极性，让他们愉快地投入到英语学习中）2.FreetalkT：Goodmorning，class.I’myournewEnglishteacherhere.What’syourname？Nicetomeetyou.I’dlike….Wouldyoulike…？S：…T：What’sthisonyourdesk？S：It’smy/Thisismy…T：Howlovely/cool/nice…Tip：当你想夸赞别人东西漂亮时，你可以说Workinpairs.（二）情境交际：渗中西文化意识T：YourEnglishisverygood.MayIhaveyourname？Howoldareyou？Gladtoseeyou.Doyoulike…Whataboutyou？Now，Iknowsomethingaboutyou.Doyouwanttoknowsomethingaboutme？Whocanaskme？S1：Wouldyoulike…？S2：Where’syourbag？S3：Isthatyour…？Howoldareyou？T：Oh，it’sasecret.Youcanguess.S：…Canyouaskawoman’sageinEngland？Why？（PPT显示中文）你在英国能问女士的年龄吗？为什么？S：…T：Yes，youareright，it’simpoliteofyoutoasktheirages.Youcansay：“Youlookyoung/nice…”（三）链接生活：激语言交际欲望T：Look，thisismyhome.It’snotfarfromhere.Isitnice？I’llreadmyroomnumber，Canyoutrytowriteitdown？T：What’sthis？（出示教师汽车图片）T：Canyouremembermycarnumber？T：Lookatthis.It’smyphone.Isitlovely？Youcansay…？S：How…T：It’smoredifficult.Let’stry.Canyoureadmyphonenumber？引出数词的音形义：T：Who’she？（露小部分）S：He’s…Ss：Bobby.T：Howoldishe？S：He’s…Bobby：Yes，you’reright.I’msix.SoundtimeT：Whocanreadthenewword？Canyoufindthewordswith“s”？S：sit，stand，seven，sorry，sister，this.T：Great.Canyoutrytoreadthesewords：sing，song，story，stop？Ok.Let’slearnittogetherwithactions.（四）寓教于乐：增强阅读理解能力T：Openyourbooks.Lookatthepicturesandtelluswhosheis？Whoisshe？A：MaryB：LilyHowoldisshe？S：Maybe…T：Isshedoingherhomework？S：She’splayingagame.Canyoutellushowtoplaythisgame？Pleasereadit.S：Thefirststep：…thesecondstep…（可以用中文表述）（五）学以致用：促创新思维发展T：Thegameisfun，right？Canyoufindtheotherinterestinggamesaboutnumbers？（教师让学生自己设计数字游戏，玩一玩，学生反应积极，参与度高，有的学生说到数字56时，说：fivesix，教师灵活运用学生的错误变重组教学过程的“生成性资源”，在教学中进行了适当拓展）英语教材给教师们自主整合留有较大的空间和可能，因此，在教学内容上教师既要注意把教材分解成有利于学生接受的部分，又要注意发挥它们各个部分之间联系的功能，使学生体会知识之间相互联系的同时，整体教学功能得到充分的发