语言的连贯得体教学课件

语言的连贯得体36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生语言的连贯得体语言的连贯得体36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生语言表达连贯、明确连贯及考査的形式1、连贯所谓连贯就是语言的表达要注意句与句的排列组合,注意上下句的联系、衔接和呼应,做到话题统一,句序合理,衔接和呼应自然2、考查形式(1)排列句序(2)语句复位目前，国内很多高校都尝试在不同课程中实施分层教学，并收到了良好的教学效果。大连理工大学城市学院面向三本招生，生源层次不一，学生学习水平不一，若仍采用传统“一刀切“的课堂集体授课的方法，必将无法区分学生层次，严重影响学生的培养质量。因此，我院自2009级学生开始实施分层教学。该文以大连理工大学城市学院为例，重点研究了在数字电路与系统课程中实施分层教学的探索和实践。1横向分层横向分层，是指同一门课程在不同层次学生之间分层，在我院，学生以A、B班的形式分层上课。横向分层的主要实施如下。1.1教材分层由于A、B班学生的学情不同，若采用同样的教材，则不能充分体现分层教学的思想，故在我院数字电路与系统课程中，A班同学前后采用过王毓银主编的《数字电路逻辑设计》一书（高等教育出版社）、康华光主编的《电子技术基础-数字部分》（第五版，高等教育出版社），这两部教材都是国内数字电子技术领域的经典教材，也是国内多数高校，尤其是重点高校研究生招生考试的指定教材。B班同学采用北京邮电大学出版社唐志宏主编的《数字电路与系统》一书，概述内容简练，理论和实践结合较为密切，适合应用型人才的培养。1.2大纲分层A、B班数字电路与系统课程采取不同的教学大纲，A班教学大纲充分体现研究型人才培养的特点，B班教学大纲则体现了应用型人才培养的特点。以本课程第三章集成逻辑门为例，A班要求掌握CMOS基本逻辑门和TTL基本逻辑门的电路结构、工作原理和特性参数，以达到培养学生自行分析、设计和应用类似电路的目的，B班对这些内容仅要求达到“了解”的程度，而在集成逻辑门的实际应用方面（如CMOS电路和TTL电路的接口问题）提出了更高的要求。2纵向分层纵向分层，是指同一个教学班内再将学生和教学内容划分为不同层次，根据实际情况实施教学。2.1同一教学班中学生的再分层即便在同一个教学班，学生的学情也不尽相同，学生的学习能力、理解能力也是参差不齐的，故需要任课教师通过各种途径，充分了解学生的基本状况，这也是能否有效实施分层教学的基本。以我院2012级数字电路与系统课程A班来讲，本班共98名学生，来自于电子、自动化、电气工程、通信工程等4个专业，并不均匀地分布在14个班级，涉及到14个班导师和4个辅导教师。因此，任课教师在课外花了大量时间，与班导师、辅导教师以及前续模拟电子电路课程任课教师展开调查和交流，争取做到对绝大多数学生的基本学情掌握第一手的资料，在正式开课之前做到心中有数。由于本文作者除了担任数字电路与系统A班的教学任务之外，还担任了数字电路实验、数字电路课程实践、电路理论及实验、模拟电子电路理论及实验、模拟电子电路课程设计等课程教学任务，与学生在不同学期、不同课程之间经常“不期而遇”，有着广泛的学生基础，与学生之间建立了互相信任的和谐师生关系，故在数字电路与系统课程开课之前，就已经很好地掌握了该教学班的基本情况，学生的层次水平已然做到心中有数。2.2教学内容的分层同一门课程的教学内容要自成体系，又要区分层次，这也是分层教学理论提出的基本要求。在确定数字电路与系统教学内容的同时，也要清晰地区分教学内容的层次，并将这些信息准确地传达给学生。以本课程第五章“锁存器和触发器”为例，将教学内容区分为基本概念、原理、方法及应用三个层面，基本概念中，又按照教学要求区分为掌握、理解和了解三个层次，例如基本概念里将“锁存器、触发器、现态、次态”等划分为需要掌握的内容，将“双稳态、触发方式、空翻”等划分为需要理解的内容，将“介稳态”划分为需要了解的内容。2.3授课策略上的分层课堂授课的分层策略对教师提出了更高的要求，要想达到课堂分层教学的良好效果，教师可以从以下几个方面实施：（1）在授课过程中，将教学内容之间的层次关系，准确无误地传递给学生。教师可以通过讲解时间的长短、是否有配套实例、是否有提问和讨论环节、语音语调的变换等方式达到这一目的，万万不可采用“这些内容是重点，考试一定会考”、“这些内容不重要，考试不考，不讲了”等等此类生硬的话语。（2）精心设计提问环节。课堂提问是提高师生互动的有效方法，教师在提问之前，一定要准备好需要提问的问题、准备提问哪个层次的学生，甚至要想好如果学生回答不上来应该怎么应对等。（3）采用多媒体课件和板书有效结合的授课方式，基本内容和重点内容要精讲，提高和创新内容根据学生的理解和接受程度选择性讲解。在教学内容讲解时间的安排和授课时的语音语调来向学生传达不同层次的信息。2.4作业的分层课后作业的选取也要恰当分层，数字电路与系统课程的作业选取分为三个层次：基本题目、提高题目和创新题目。基本题目帮助学生复习和巩固基本知识点，提高题目帮助学生自我检查学习效果，创新题目帮助学生激发学习热情。以数字电路与系统第六章“时序逻辑电路”为例，基本作业为时序逻辑电路的基本概念题，提高作业为同步时序逻辑电路的分析题目，创新作业为“任务驱动型”作业：利用D触发器设计一个四路抢答器，要求学生在课后自己查阅相关资料、选择器件、确定电路结构、到实验室搭建测试电路。实践证明：恰当选取分层作业，既可以帮助学生梳理知识结构，又能帮助学生将理论和实践很好地结合起来，最终达到学以致用的目的。2.5考核的分层考核是考察学生学习效果的重要环节，如何做到科学考核也是分层教学中需要重视的问题。2013年秋季学期数字电路与系统A班学生中分层考核主要分为两个环节：平时测验和期末考试，分层考核主要体现在考察内容的分层上，教师在选取考察内容时，要遵循“基础-提高-选拨”的原则，确保既能保证大部分学生通过，又能将学习优等生区分出来，这三部分内容的比例掌握在8∶1∶1或者7∶2∶1均可。3结语综上所述，在大连理工大学城市学院数字电路与系统分层教学的研究和实践中，主要探索了横向分层和纵向分层的实施方法，通过与学生进行各种形式的沟通和交流以及期末考试卷面成绩分析，分层教学在本课程的教学中收到了良好的教学效果。0新课程在不断地改革和发展，传统的一些教学手段已经不适应于现代教育教学的需要。为了适应新的教育教学的要求，现代多媒体信息技术教学手段逐步走入我们的教育课堂，给我们的教学带来了一股新的生机和活力。那么在高中数学教学中，如何有效地整合现代多媒体信息技术实施教学活动？笔者认为应该注意以下几个方面的问题。1.整合的重要意义剖析第一，有助于将复杂的数学知识具体形象化。由于信息技术手段具有强大声频、视频、动画的呈现功能，原本文本中不能够呈现的知识都可以有效地利用这些功能呈现。第二，有助于对数学本质的探究充分地奠定基础。在高中数学教学中，学生只有通过思考以后才能够掌握知识。但是高数学知识都很抽象，不能够很好地进行学习、理解。在充分地整合多媒体以后，则可以有效地将抽象的知识转化为具象的知识，有助于学生对知识的加速理解。2.信息技术整合中应该注意的原则一是有效沟通。在高中数学教学过程中，教师的教与现实的学，是一个统一的有机整体。故而，在运用信息技术整合数学过程中，教学不能够对教师和学生之间的沟通忽视。在冲突中，我们的教师主要是以黑板为载体进行教学活动。教师边写边讲，速度不会很快。但是，在与信息技术相整合以后，则很快。教师的教。其速度非常快，进而导致学生跟不上了教师的速度。所以，在高中数学课堂中整合信息技术，一定要坚持师生之间的有效的沟通性，有效地保证学生能够消化好教师的教学内容。二是高质量原则。由于信息技术在传输过程中，加快了传输的速度，故而，在课堂教学中，整合信息技术传输的文化知识比传统的要多得多。但是，知识多并不意味这学生就能够有效地吸收。相反，知识越多，反而抑制了学生的学习活动，会带来的是负面影响。所以在教学过程中，一定要遵循高质量质疑原则，让学生在学习时就能知识消化。3.整合高中数学教学的策略3.1让教学内容动态化在高中数学教学过程中，传统的教学方式，主要是借助于学校配置的教学模具进行助教。这样做的目的在于通过直观的手段让学生能够在短时间里将知识掌握。但是，这样教学也存在一些问题，尤其是对于图形几何中一些有关于图形内部的关系很难表达出来，特别是对于动态化的表达就更难了。假若积极地采用现代多媒体信息技术来解决这一类问题，则可以有效地对此解决。比如，在旋转的教学过程中，就可以充分地利用现代多媒体信息技术的动态功能，将需要展示的内容充分地呈现。在高中数学教学中，积极地运用多媒体信息技术，有助于学生对一些难于用一般教具呈现的知识内容，可以充分地呈现给学生。比如，在教学几何图形侧面，就可以对这些多面体进行旋转，让学生直观地理解这些面的知识。而在几何图形体积这一知识的教学过程中，则可以帮助学生能够迅速地理解斜棱柱与正棱、柱之间的一些重要的关系。3.2加强对课后复习的辅助在教学中不仅可以用于对新知识的新授，还可以积极跟学生的课后复习整合，进行教学。其目的在于让学生有效完成课堂之外的具体的一些检测和复习。且将这一整合制作成一个系统，系统的思路是：教师首先建立起一个标准化的学习题库，且对学习题库进行级别分类，可以分为一级题库，二级题库，三级题库，每一级题目都有相应的分数。在准备好这些题目以后，在让学生进行复习的时候，就有系统选取试题，学生在做完以后进行答案提交，本系统随即批阅。3.3有效地对教师的授课辅助在高中数学教学中，积极地整合信息技术，除了以上对学生的课后复习的辅助以及将教学中知识进行动态化处理之外，还有助教师授课的辅导。在实际中，我们在进行初等函数教学过程中，对传统的教学来说，我们只能够对对数函数、幂函数、指数函数、图像进行有效的分析，但是在准确性和精度不能够将其图像作出准确的函数图像。既然没有准确的图像，学生必然就没有准确的直观感，而我们利用计算机，则可以利用Matlab强大的绘图功能，将幂函数、对数函数、指数函数的图像绘制出来。有助于对函数的研究。4.结语综上所述，信息技术在高中数学中的整合是必然的发展趋势，所以为了更好地利用其夯实整合效果，应在本文研究内容的基础上进行不断的改进和完善，才能更好地提高高中数学整合质量。[语言表达连贯、明确连贯及考査的形式1、连贯所谓连贯就是语言的表达要注意句与句的排列组合,注意上下句的联系、衔接和呼应,做到话题统一,句序合理,衔接和呼应自然2、考查形式(1)排列句序(2)语句复位解题思路:瞻前顾后上串下联从时间顺序、空间顺序和逻辑顺序等方面去分析和思考,力求做到在思想内容方面事理通达,在表达形式方面文理顺畅表达连贯的基本要求话题一致:话题一致是保持语言连贯的基本要求。个长句或句群只有话题和陈述的角度一致,中心才会明确,语意才能贯通。事理相通:用语要合乎逻辑才能保持连贯。事理不通,语言必然不通。一般来讲,影响事理相通的因素有:概念不清、判断不当、前后矛盾、因果关系不当、多重否定不当、前后对应不当等。语序合理:组成一段话的几个句子之间要有合理的顺序。如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。情景和谐:语言带有情感。文字中所渗透的感情或喜或悲、或爱或憎、或褒或贬、或激昂或沉郁,文字所描写的景象或繁盛或凄凉、或热烈或肃杀。这样就要上下文在整体上做到情感、意境保持一致。结构严密:①语言中常有些排比句、对偶句,这就要求结构上的统一,破坏了这种统一,也就失去了连贯性。②用主动句还是用被动句,用陈述句还是用疑问句,合起来说还是分开来说,等等,也常常会涉及连贯问题。③复句中的分句与分句之间有并列、转折、递进、选择因果、假设、条件等关系,只有运用正确语句才连贯。音节和谐:音节的和谐常常表现为两个方面一是句式对称音节协调;二是上下文押韵。连贯话题同一″类型“事理关系吻合”类型题三、“句间顺序合理”类型四、“语境氛围协调”类型种雨、“词语照应、暗示“类类六、“短语类型一致”类型型七、“句式勾联”类型八、“音韵和谐”类型话题同一″类★看前后语句的陈述对象(主语、话题、叙述角度)是否保持同练习:填入文中画线部分最恰当的一项是(B)可是现在有些人采取一种盲目的态度,不加分析,不辨是非,把一切外来的文化都视为珍品竟五体投地地顶礼膜拜A其中的某些流派和创作方法被一些人看作海外奇珍。B甚至把某些流派和创作方法看作海外奇珍。C其中的某些流派和创作方法在他们的眼中成了海外奇珍。D甚至某些流派和创作方法被他们看作海外奇珍。2、填入文中横线处,与上下文衔接最恰当的一句是B雁门关在