胆碱受体阻断药-药理学课件2

胆碱受体阻断药-药理学16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生胆碱受体阻断药-药理学胆碱受体阻断药-药理学16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生第七章胆碱受体阻断药第一节M胆碱受体阻断药阿托品和阿托品类生物碱教育学家布鲁姆指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”可见想要使得学生在学习上取得优异的成绩，就需要老师了解学生的差异，对每位学生做出正确的评估，选取合适的教学方式，真正做到因材施教。而老师因材施教时要根据每位学生自身的知识、学习兴趣、潜力等情况进行分类教育。笔者根据对因材施教理念下分类教育的研究提出以下几点建议，以求提升初中数学课堂的教学效益。一、“倒三角”，了解差异因材施教理念下的分类教育是建立在老师充分了解学生差异的基础上的。如果老师对学生了解甚微，不了解学生的差异，根本就谈不上因材施教。但是我们知道老师会同时教很多学生，如果想要充分了解每一位学生的差异需要花费一定的时间和精力，而平时老师进行备课、批改作业、查阅资料等等会花费很多时间，这种情况下老师如何才能真正了解学生的差异呢？笔者认为“倒三角”式的方式可以帮助老师在课堂上快速掌握学生之间的差异，从而真正做到因材施教。例如，我在给学生们讲解平行四边形的判定定理时，先向同学们整体介绍了判定定理的基本知识，我先告?V学生们如果两条直线被第三条直线所截，只要它们满足同位角相等、内错角相等或同旁内角互补中的任意一条则证明两条直线是平行关系。之后我为了加深同学们对平行四边形判定定理的认识和了解，为学生们出了几道练习题让同学们进行判定。我让学生们回答如何证明下面两条直线平行，学生们回答：“如果∠1+∠4=180°或∠2=∠4或∠2=∠3则证明两条直线相互平行。”看到学生对判定定理有了一定的认识之后我又为学们出了几道比较难辨别的题型，让学生们进行抢答，以巩固他们的理解。通过这种方式，我可以在学生的回答中结合他们各自的反应，判断每位学生的学习情况，了解学生之间的差异，可以说既加深了学生对判定定理的认识和运用，同时也让我了解了学生之间的差异，以便对学生进行因材施教。“倒三角”式的教学方式不仅帮助学生巩固加强了对基础知识的了解，还让老师从学生的课堂表现中加深对学生的了解，了解学生的差异，从而对学生进行因材施教。二、“一对一”，对症下药分类教育强调老师要了解学生的智力水平、兴趣爱好以及学生自身的潜力等，而分类教育最有效最直接的方式则是进行“一对一”教育，需要指出的是这里的“一对一”不单单是老师对学生还包括学生之间的一对一。通过这种“一对一”的教学方式针对每一位学生的短板进行针对性指导，切实做到对症下药，从而有效提升学生们的学习水平，提高课堂教学效益。例如，在讲解实际问题与二元一次方程组时有一部分学生的理解力较差，对用文字描述的问题理解的不是特别好，于是我就针对这部分学生配备了一些擅长解这种问题的学生，让他们进行一对一的交流，并且有时我会根据每组的具体情况为他们进行更有针对性的指导。这种“一对一”教育，是我根据学生的性格特点和差异对班上的学生进行分组，正是这种直接的因材施教方式弥补了许多学生在解实际问题与二元一次方程组的劣势，并且这种方式不仅弥补了他们这项劣势，同时也显著提升了整个课堂的教学效益。“一对一”教学在充分了解学生不足的基础上对学生的短板对症下药，从而引导学生对自己的劣势方面进行重点击破，最终让学生在这种简单直接的方式中弥补自身的不足，发挥自己的优势。三、“全方位”，促进发展老师对学生进行因材施教、分类教学，学要注意的是在教育过程中切不可只注重对学生某一方面的提升也不可仅从试卷成绩判断学生的优劣。老师在评价及教育学生时应该全方位对学生进行评价以及指导，从而促进学生全方位能力的发展和提升。例如，我在为学生们讲解人教版九年级课本中的《三视图》这一节内容时，发现有一位学生的空间想象力非常的差，让他画四棱柱的三视图时他只能画出最简单的摆放图形如图一，而对于图二这种稍微变换一种方式摆放的棱柱体他就需要思考很长时间才能够画出。但是这位学生其他方面的学习都非常优秀，尤其是在解一元二次方程组时在保证正确率的情况下做题速度非常快，并且在他擅长的领域他也非常乐于帮助其他学生进行学习。对于这种学生，我对他们的评价既不限于他擅长的方面也不限于他们的短板，我会根据平时对学生的了解对他们进行全方位的评价和指导。就像对这位学生一样，我知道他的劣势是三视图，所以我会根据他的特点为他出一些比较简单的题，然后逐渐加大难度，供他在课下补习，从而弥补他的劣势，而对于他擅长的二元一次方程组我也会经常督促他进行练习。通过对这位学生进行全方位的了解、评价和指导，他在三视图这方面不再像以前那样迷茫了，另外也提升了他的强势部分。现代教育已经不是一锤定音的方式了，老师需要对学生进行全方位的指导和评价，从而促进学生朝着多元化全方位方向发展。分类教育是对因材施教的补充和发展，要求老师对学生的智力、兴趣、潜力有全方位的了解，从而根据学生的差异和特点选择合适的教学方式，希望各位老师能够掌握好这种教育方式，提高学生的学习水平及课堂教学效益。小学数学教学存在着数学内容的抽象性与小学生思维具体形象性的矛盾。要解决这一矛盾,教师必须根据小学生思维发展的特点,采取有效的方式,引发学生的求知欲,使他们想学、愿学、乐学,积极思维。在小学数学课堂中创设问题情境,可以有效地培养学生的问题意识和探究意识,启迪学生思维,使学生发现问题、提出问题、分析问题,进而解决问题,提高课堂教学效果。一、趣味型问题情境所谓趣味型问题,就是根据小学生的年龄特点和好奇心强的特点,结合教材把一些问题编成故事或设计成游戏,从而巧妙地把学生的数学认知活动与情感活动结合起来,调动学生参与学习的积极性。如学习“分数大小比较时”,利用唐僧师徒4人去西天取经的故事,通过多媒体课件创设情境:有一天,天气很热,孙悟空让八戒找东西解渴。不久,八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来了。悟空十分高兴,跳过去抢过西瓜说:“本来我们每人吃1/4,为了感谢八戒让他吃1/5。”八戒一听高兴起来,但当看到每人分的西瓜时又马上叫起来:“好猴子,你耍我!”同学们听得津津有味,这时教师问:“你们知道八戒为什么骂悟空吗?”这段生动有趣的情境,激起了学生的好奇心和急于探究解决问题的欲望。创设趣味型问题情境,关键要有“趣”,使问题吸引学生。事实上,从激发学生兴趣产生问题到解决问题的过程,是学生思维发展的过程,也是培养学生非智力因素的过程。二、操作型问题情境心理学家皮亚杰指出:“活动是认识的基础,智慧从动作开始。”教学不是简单的教与学两个行为的组合,它需要教师采取一定的方式,通过学生的主动参与,实现教学活动内化与外化的统一,从而达到启迪学生思维的目的。所谓操作型问题,就是在教学中要让学生看一看、做一做、说一说,多感官参与,以鲜明的直观形象给抽象思维提供较多的感性认识的问题情境。这样,学生亲身感受和经历知识的形成过程,引导学生探索、发现,获取新知识。如在教“长方形周长的计算”这节课时,事先让学生每人准备一根细铁丝、皮尺、直尺和剪刀等工具。上课后,教师让学生用细铁丝先做出一个长方形的模型,然后问:“有什么好办法可以知道长方形的周长?”学生在情境中展开思维。有的学生先用细绳子绕着量,再用直尺量出绳子的长度计算周长;有的学生用皮尺绕着量,也得出周长;有的学生把铁丝从一点剪断,伸直量出周长。教师随即问学生:“如果求黑板的周长应该怎么办?”这样,学生通过直觉思维逐步触及问题的本质,依靠已有的知识,在动手操作中得出了只要知道长方形的长和宽就能求出周长的道理,即长方形的周长=长+宽+长+宽,进而筛选、验证得出长方形的周长=(长+宽)×2。三、铺垫型问题情境所谓铺垫型问题,就是为了解决目标问题,采用学生比较熟悉,并处于学生已有认知结构当中的过渡性问题情境。创设铺垫型问题情境,不仅可为学生增添获得成功的信心,还可以培养学生思维的连贯性和严谨性,从而有效调动学生思维与行为的积极性。如学习“梯形面积公式的推导”时,设计如下一组铺垫型问题:①怎样求长方形的面积?②怎样求平行四边形的面积?③怎样求梯形的面积?④能不能也把梯形面积计算方法转化为已学过的图形面积计算方法?怎样转化?这样,学生在问题的引导下主动探索,在理解新知的基础上沟通了知识间的内在联系。教师在教学中创设铺垫型问题,不仅可培养学生寻找铺垫型问题的意识,而且使学生在学习过程中能够自觉地通过对问题情境的思考,辨一辨、攀一攀、跳一跳,从而解决问题。四、开放型问题情境所谓开放型问题,就是问题的条件多余或不完全,结论开放或解决策略多样的问题情境。它具有反映思维灵活性、不同思维起点和深度等优点,也有利于不同的学生自主选择展示自身水平的途径与方式,使学生的主体性得以自由、充分地发挥。如在学生学习用比例知识解决应用题后,教师提出:根据班中有男生25人,男生与女生人数的比例是5:4这些信息,你还能想到什么?提出什么数学问题?怎样解决?学生由此联想到男女生人数分别与全班人数的比,男女生人数之间关系可以用不同的方法解决;学生们还可提出不同的问题,根据问题的不同,取舍不同的条件去解决;在解决问题上,还可以从不同的角度去思考,分别用比例、方程、算术等多种思路进行分析解答。创设这样的情境,有利于学生思维的发展,让学生在情境中学会学习、学会创造,从而培养学生终身发展的学习能力。五、生活型问题情境生活中蕴含着巨大的、无穷无尽的数学资源,如果教师能有效地将生活中的教育资源与书本知识有机结合,学生书本知识学习的意义和作用,就会深深意识到学习的责任和价值,从而增强学习的兴趣和动机,使数学学习成为一种乐在其中的有趣活动。生活型问题就是在教学中把学生的个人知识、直接经验和熟悉的事物作为数学教学的元素引进课堂,在生活中学习数学,体验数学的魅力和数学在生活中的作用,以激发学生积极主动学习数学的兴趣和持久向上的学习激情。如人教版教材四年级上册“数学广角”学完例2后再学例3时,可模拟学生所熟悉的超市购物场景来探究“合理安排”和“提高效率”问题。教师提出学生在超市结账时,如果需要排队,你选择排在哪个队后面?学生会回答排在人少、购货量少、收银员动作快的队后面。如果你买一大堆东西结账需要6分钟,你身后的人只买一件东西,结账需1分钟,这时你会怎么做,为什么这么做?学生会有不同意见。这时,教师应让学生计算不同结账顺序下,两人等候时间的总和有什么不同?学生计算:我先他后,6+6+1=13分钟;他先我后,1+1+6=8分钟。教师指出结账的顺序不同,等候的时间总和也不同,两人等候时间的总和相差5分钟,如果让他先结账,你牺牲个人时间的行为是有价值的。生活中的“规矩”和“公平”很重要,但灵活运用数学知识来提高效率也非常重要。这就为教学例3创设了很好的生活问题型情境。通过创设这个贴近生活的情景,学生都能参与进来,能活跃课堂气氛,吸引学生的注意力,激发学生对知识主动探求的积极性,同时也强化了学生日常生活“讲效率”、“守规矩”这样一种共同的价值观,以此增强数学教学的效果。小学数学课堂就是由问题构成的,“没有问题,就没有数学”。在数学活动中,学生总是以“问题中心”的心理参与学习活动,教学过程也是解决有关问题的过程。因此,教师应注重创设问题情境,唤醒、激励、鼓舞学生,使其智力活动处于最佳的激活状态,并在教师的启迪下积极主动地参与教学活动,以达到发展学生数学素质的目的。作者系河南省南阳市十五小特级教师第七章胆碱受体阻断药第一节M胆碱受体阻断药阿托品和阿托品类生物碱阿托品类生物碱(atropaalkaloid)阿托品类生物碱及其来源植物名称主要生物碱颠茄(Atropabelladonna)莨菪碱曼陀罗(Daturastramonium)莨菪碱洋金花Daturasp)东莨菪碱茛菪(Hyoscyamusniger)莨菪碱唐古特莨菪(Scopoliatangutica)山莨菪碱阿托品(atropine)[药理作用]阿托品(atropine作用机制为竞争性拮抗M胆碱受体。对M受体有较高选择性,但大剂量时对神经节的N受体也有阻断作用。阿托品对各种M受体亚型的选择性较低,对M1、M2、M3受体都有阻断作用[药理作用1.抑制腺体分泌2扩瞳、升高眼压和调节麻痹3松弛内脏平滑肌4解除迷走神经对心脏的抑制5.扩张血管改善微循环作用6中枢兴奋作用[临床应用]1.解除平滑肌痉挛用于内脏绞痛2.抑制腺体分泌用于全身麻醉前给药,也可用于严重的盗汗及流涎症。3.眼科(1)虹膜睫状体炎:0.5%~1%阿托品溶液滴眼。(2)验光配眼镜:儿童验光时用,因儿童的睫状肌调节机能较强,须用阿托品发挥其充分的调节麻痹作用。4.缓慢型心律失常5.抗休克6.解救有机磷酸酯类中毒山莨菪碱(anisodamine,654-2)山莨菪碱可对抗Ach所致的平滑肌痉挛和抑制心血管作用,对血管痉挛的解痉作用的选择性相对较高,改善微循环。主要用于感染性休克,也可用于内脏平滑