单片机与液晶显示器教学课件

单片机与液晶显示器单片机与液晶显示器单片机与液晶显示器南宗师炮火学讲座四1.多位LED显示2键盘管理模块÷3点阵、字符液晶显示器☆4字模提取软件我所教的学校是一所农村初级中学，虽然他们在小学三年级就开设了英语课程，但是受当地条件的限制，很多学校只是把它当成一门副科，没有专业的英语老师，甚至于没有老师。所以在七年级他们其实是真正意义上的首次接触英语。但是受教材的限制，我也不能从头教起。所以很多以前没有学过的孩子就觉得英语如此之难，难读难写难背，越来越没有信心。后来我一直在想找到一种积极有效的方法使得他们能积极主动的学习英语。经过5年的探索学习，我觉得兴趣教学法不失为一种很好的学习英语的学习方法！所谓兴趣教学法就是以直观教学为出发点，把兴趣作为教学的手段和动力，培养学生学习的兴趣，充分发挥其主观能动性，使之积极主动地进行学习的一种方法。在英语教学中，兴趣教学法正是指如何使学生具有对英语的强烈需要，激发其兴趣，从而产生巨大的内驱力。激发学生的学习兴趣就是使学生具有学习英语的积极性，这通常来自需要和兴趣两个方面。“兴趣教学”是充分调动师生两方面积极性，使教师善教、学生乐学。一、兴趣教学法的理论基础兴趣是人的一种感情体验，其最大表现就是“热心”。兴趣与娱乐是有所不同的。娱乐是不具有改造客观事实的实践性的享乐，而兴趣是在实践中产生和发展起来的探究某种事物与改造事物的倾向，因而具有主观能动性。只要教师能够在把握教材、分析教学和学生实际的前提下，在教学中揭示矛盾，利用精心设置的情境，引出教学的重、难点，引发学生的兴趣，就能够使学生的兴趣长期稳定下来，并使它能有所集中，进而使学生主动积极地进行思考、分析和解决问题。二、兴趣教学法的几种方法兴趣教学法的宗旨是调动学生的学生积极性。1.运用正确的直观手段在教学中使用直观的手段，不仅能使学生产生浓厚的兴趣，还能在学生脑中形成直观印象，更容易记忆。常用的直观手段有简笔画、教具等。比如在复习“Thepartsofthebody”时，可以出示玩具娃娃，也可以用学生代替。教具的使用是灵活的，不管是新课的讲解，还是知识的复习，教具对激发学生的学习兴趣和积极性都是很有效的。2.歌曲的运用歌曲的运用，可以使学生进一步掌握和巩固所学的语音、语法、词汇等知识，同时可以对听、说、读、写等语言技能进行综合训练，还可以利用其想象空间开拓学生的语言思路，最终起到活跃课堂气氛、寓教于乐的作用。每个学生都喜欢。3.游戏的使用参与游戏是青少年与生俱来的合群性的体现。通过游戏可以达到巩固词汇、语法、听力、口语等的目的。比如，我经常玩的游戏有“大小声”“警察抓小偷”“炸弹”等游戏。这样，原本枯燥的单词记忆就在有趣的游戏中得以实现。4.设置恰当的交际情景交际情景的设置可以使学生对所学的词组、短语、语法等内容进行反复实践。比如在讲怎样打电话时，我要求学生进行模拟拨打114、119等常用号码，于是出现如下的对话：SA：Hello.Thisis114，canIhelpyou？SB：Yes.Couldyoupleasetellmethenumberofthelibrary？SA：It’s365189.SB：365189.Thankyou.SA：You’rewelcome.（2）SA：Hello.Thisis119.SB：Myneighbor’shouseisonfire.Helpmustbefoundassoonaspossible...SA：Whereisit？SB：It’satNo.34，XXRoad.SA：We’recoming.通过模拟拨打电话，使原本抽象的东西生动化，具体化，具有实践意义，这种方法，即记忆深刻，又能使课堂教学更加活跃，从而使学生由对教师的讲话感兴趣转变为对教学的内容感兴趣，最终达到学习的目的。5.幽默的运用美国作家特鲁?赫伯曾经阐述“真正的幽默是在严肃与趣味之间达到相宜的平衡……进而使我们的身心和周围的一切均衡地成长，实现更高级的文明。”幽默运用于严肃的课堂教学，能增加教学的趣味性和生动性。我认为，兴趣是最好的老师。兴趣是一种情绪。人如果对某一事物产生兴趣，就能推动他积极的寻找能满足他好奇心的事物。那么，如果孩子们能对英语学习产生浓厚的兴趣，就是学习英语的最积极、最有效、最持久的方法了。激发学生的学习兴趣是开发学生非智力因素的关键。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对于学习者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。学习兴趣是学生学习的动力源泉。当然，在英语教学过程中应该灵活运用各种教学方法。只要能提高学生的学习积极性和主动性，都不失为一种好的方法！AnExperimentalResearchonLengthApproachtoEnglishWritingforCollegeStudentsinIndependentCollegeAbstract：writingisoneofanimportantpartforEnglishlearning，especiallyforCET-4andCET-6.Mostscholarsdosomeresearchonthisissue.Whilethispaperappliesthelength-approachtoteachingEnglishteachingandtheauthormakesanempiricalstudyonthisapproach，hopingbyapplyingthisapproachtoimprovethewritingabilitiesofcollegestudentsinindependentcollege.中国分类号：H311.IntroductionWritingisoneofthebasicskillsforlanguagelearningnomatterwhatlanguagesyouarelearning.Theteacherstrytheirbesttoimprovethestudents’writingskills.Buttheeffectseemsnotsatisfactory.Mostteachersarefamiliarwiththetwotraditionalapproachesforteachingwriting：theprocessapproachandtheproductapproach.AccordingtoLu（2002），hearguesthatthereasonwhythestudentscannotwriteaperfectcompositionorcompositionsatisfiedwiththemselvesortheteachersisthatteachingattachesmoreimportancetotheinputteachingratherthanoutput.2.Thedefinitionsofthelengthapproach.LAwasfirstproposedbyWangMingchun（1991）.TheLAencourageslearnersnotonlywritebutalsotowriteaslongastheypossiblycan.ThelengthofaL2compositionhasbeenfoundtobearacloserelationshipwiththequalityofwriting.Crowhurst（1991）claimsthatlengthinfluencestheoverallqualityofessaysandoneoftheeffectiveindicatorsofL2learners’levelofwritingability.3.ResearchquestionsAsforthepurposeofthisresearch，itmainlyfocusesonthefollowingquestions.（1）Whetherthelengthapproachisusefulforimprovingthecomprehensiveabilitiesofseniorhighstudentsornot？（2）Whetherthelengthapproachishelpfulforimprovingthewrithinglevelsofseniorhighstudentsornot？Thesubjectsparticipatethisresearcharecollegestudentsingrade2Twodifferentclassesarechosenandareregardedasexperimentalclassandcontrolclass.Theexperimentalclasscomposedoftwentythreemalestudentsandtwentysevenfemalestudents.Whilethecontrolclasstwentyfourmalestudentsandtwentysixfemalestudents.4ConclusionsThispaperhasdescribedtheproceduresinvolvedinthelengthapproachandyears’teachingusingtheapproachhasaffordedevidenceforitseffectiveness.Behindthelength-manipulatingtechniqueliesahostofbeliefsandprinciplesaboutEFLlearningandteaching.Inthisprincipledapproach，useoftheLAtoimproveEnglishproficiencyaccordswithSwain’s（1995，p.141）viewonthethreeL2learningfunctionswhichoutputserves，thatis，thefunctionsofgap-noticing，hypothesis-testing，andreflection.ReferencesFerris，D.R.（1994）.Rhetoricalstrategiesinstudentpersuasivewriting：Differencesbetweennativeandnon-nativeEnglishspeakers.ResearchintheTeachingofEnglish，28，45-46.Krashen，M.Communicativecompetence：Somerolesofcomprehensibleinputandcomprehensibleoutputinitsdevelopment.InS.M.Gass&G.Madden（Eds.）Inputinsecondlanguageacquisition.（pp.235-253）.MA：NweburyHouse.Larsen-Freeman，D.（1978）AnESLindexofdevelopment.TESOLQuarterly，12，439-448方玲玲.写长法在大学英语中的应用研究[J].外语界，2004（3）：40-45.卢仁顺.输出假设对我国英语教学的启示[J].外语与外语教学，2002（4）：53-55.王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1990：81.南宗师炮火学讲座四1.多位LED显示2键盘管理模块÷3点阵、字符液晶显示器☆4字模提取软件LED的工作原理5v阳极(a)典型的七段式LED器件(b)共阳极LED(c)共阴极LED四位数七段LED数码管模块(左为正面图、右为背面图)日吕吕用单片机驱动LED数码管有很多方法,按显示方式分,有静态显示和动态(扫描)显示,按译码方式可分硬件译码和软件译码之分。静态显示就是显示驱动电跻具有输出锁有功能,单片机将所要显示的数据送出后就不再管,直到下一次显示数据需要更新时再传送一次新数据,显示数据稳定,占用很少的CU时间。动态显示需要CU时刻对显示器件进行数据刷新,显示数据有闪烁感,占用的CFU时间多。这两种显示方式各有利弊;静态显示虽然数据稳定,占用很少的U时间,但每个显示单元都需要单独的显示驱动电路,使用的使件较多:动态显不虽然有闪烁感,占用的CPU时间多,但使用的件少,能节省线路板空间,硬件译码就是显示的段码完全由使件完成,CP℃只要送出标准的BCD码即可,硬件接线有一定标准。软件译码是用软件来完成硬件的功能,硬件简单,接线灵活,显示段码完全由软件来处理,是目前常用的显示驱动方式比较常用的显示驱动芯片有:74LS164,CD4094+uLN2003(2803),74595+UL200(2803),TPlC6B595,AM9095B,AWT9595等许多。另外,市场上还