孟德尔遗传定律复习课件

孟德尔遗传定律复习26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。孟德尔遗传定律复习孟德尔遗传定律复习26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。孟德尔遗传定律复习有关的概念杂合子基因型组合用同源染色体纯合子相同位置上静位基因性基因包括隐性基因决定控制控制控制性状后代的类型有同一性状的分离两种或更多和构成“不闻表现相对性决指隐性性状显性性状作为实施素质教育主要途径之一的学校体育教育，在我们农村小学，由于环境条件差，体育教育面貌与现代素质教育的要求还存着一定的差距，如何改变这种现实，在实施素质教育中发挥作用呢？我认为：一、改变思想观念是基础由于农村学校至今没有摆脱应试教育，以提高升学率为唯一追求，并以此衡量学校的教育质量和教师的工作成绩。基于这一思想，体育自然成被视为正常的附属品。要改变当前的体育教育状况，应首先提高对体育教育的认识，严格执行《课程计划》，按《大纲》要求实施体育教育；充分认识体育教育在乡村不是可有可无的，而是增强学生身心素质和身体健康的重要途径，只有重视体育，才能使学生真正做到德、智、体、美、劳全面发展；让乡村体育教育正常有序地开展起来。二、体育教师要不断提高自身素质体育教师是体育活动的组织者，对学生的发展起主导作用。素质教育对学校体育提出的要求，即是对体育教师的要求，无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质。所以，作为体育教师，首先要树立高度的事业心、责任感。其次要端正教学思想，从适应社会需要，培养人才的素质出发，树立以育人为目标的现代教育观、人才观、质量观，树立学校体育为健身、益智、育德、促美的观点。这样，教师在执行体育教学任务时就会得心应手，提高教学效果。三、体育教学渗透德育教育我们是社会主义国家，体育的目的，简单地说，就是：“锻炼身体，建设祖国，保卫祖国”。对学生进行共产主义道德品质教育，是学校体育的一个主要任务。体育教学要把教育贯穿到教学中去，利用体育教学丰富的教育因素，加强学生的品德教育。第一，通过严密的课堂组织，培养学生动作迅速、听从指挥、遵守纪律、协同行动的良好习惯和作风。第二，通过教材的游戏内容，培养学生团结友爱、互相帮助、热爱集体、勇敢顽强、机智果断、遵守规则等良好的道德品质。第三，通过田径、球类、体操、跳绳等训练，培养学生良好的组织纪律性和勇敢、果断、机智、顽强的意志及团结协作的集体主义精神。学生积极地参加体育锻炼，不仅是为了个人的健康、长寿，而同时肩负着社会责任，把参加体育锻炼与热爱社会主义、热爱祖国、热爱劳动相联系。四、体育中的渗透美育教育美育是培养学生审美观点和美好姿态的教育过程。由于体育运动本身的特点，可以在体育教学和其他体育活动中进行丰富多彩、形式多样的美育。从不同角度将美育列入学校体育的目的任务之中。正确的身体姿势，外表整洁，举止端庄。利用体育中的美育因素培养学生理解美、欣赏美、表现美的能力。五、要重视对学生体育兴趣和爱好的培养体育教师要高度重视对学生兴趣的培养，并使之贯穿在整个教学活动中。在指导和组织学生进行体育活动时，应充分挖掘学生对运动的内在潜力和乐趣，以良好的教学形式，丰富生动的教学内容，采取灵活多变的教学方法，培养学生的兴趣，并把稳定的兴趣培养为自我锻炼的习惯，使学生学有所得，受益终身。同时，在教学过程中，教师应注意加强体育基本知识教学，开阔学生视野，教会学生运用知识技能的方法及科学的健身方法，增强学生自我锻炼的能力。六、加强课外体育活动课外体育活动是学校体育工作的组成部分，是完成学校体育目的和任务的重要组织形式。它可巩固和扩大体育课效果，使学生得到全面锻炼。因此，必须把课堂教学与课外体育活动紧密结合起来，坚持两操、两活动，进行队列操练、身体基本训练，狠抓基本体操的质量。并要根据学生的实际情况和爱好，提倡小型多样，注意生动活泼，讲求实效，持之以恒。在普及体育运动的基础上，应建立以传统项目为主的运动队，如实用处农村特色的田径、跳绳队等。对有特长的学生要集中进行训练，运动队员必须要思想好，各科学习成绩良好，并在学校体育活动中起骨干作用。同要健全学校体育竞赛制度，坚持小型多样、达标内容为主的原则，每年举行一至两次体育比赛。只有这样，才能很好地完成学校体育的目的任务，巩固和提高体育教学的效果，有效地增强学生的体质，提高学生的素质。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。那么在实际教学中,教师该如何有效地开展小组合作学习活动,克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端,使小组合作学习活动落到实处呢?根据自己的教学实践就这一问题谈谈几点做法。一、优化问题,是有效合作的前提合作学习作为一种重要的学习方式,对培养学生的合作交流能力具有重要的作用,但合作学习的过程比较复杂,学生的参与度高,讨论范围广,对待一个问题有时异议颇多,比较耗费时间,所以在教学中,不能把所有的问题全都拿来让学生们进行讨论和探究,一定要给学生有研究价值的问题。一般而言,教者对合作学习的内容选择应注意以下几点:1.问题的设计应具有开放性。这类问题的解题方法比较灵活,便于在合作过程中从不同的角度,采用不同的方法来解答。使小组成员之间不但可以相互检验解答的结果,同时也可以从别人的解法中得到启发,开阔自己的思路,达到互相学习的目的。2.有争议、依靠个人力量较难以完成的问题。这种类型的题目多见于实践活动题,它的解答需要小组中的每个成员在通过动手实践的基础上,得出自己的结论,然后在合作小组中交流,经过讨论,总结得出具有一定规律性的答案。以下是三年级数学(上)关于周长的实践活动。师:已经设计好的这个花圃的周长是20米吗?生:是。师:你是怎样看出来的?生:这是一个长方形,长是9米,宽是1米。9+1=10(米),10×2=20(米)。师:除了长9米、宽1米的长方形的周长是20米,怎样的长方形周长也是20米?生:长8米,宽2米。8+2=10(米),10×2=20(米)。师:你能在题目中把这个形状的花圃画下来吗?(学生画图)生:长7米、宽3米的花圃周长也是20米。生:我发现只要长加宽等于10米,这个长方形的周长就是20米。所以长还可以是6米,宽是4米。师:请你们试着画一画。(学生画图并交流)师:除了这些图形,你还能设计出其他周长是20米的花圃吗?通过小组合作交流来解决学习中的难题,让学生真正理解周长的含义。3.问题设计要选择学生感兴趣的、富有挑战性的。此类问题对学生具有很强的吸引力,采用小组合作的学习形式也更符合他们的年龄特点。合作学习不是教学的点缀,也不是为了转变教学模式、达到教学改革要求的形式化表演。合作学习应当注重它的实效性,要为培养学生与人交往过程中的合作精神、竞争意识和提高学生解决问题的能力而服务。因而教师在备课的环节中要考虑到哪些问题应该采用合作学习学生才容易掌握,哪些问题不必合作学习学生自己就能弄明白。只有这样才能有效发挥合作学习的作用。二、充分准备,是有效合作的保障如果在讨论之前没有做好充分的准备,那么在讨论的过程中学生就会无话可说或是急于发言;而当学生的一种观点被别人的另一种观点推翻以后,常常会较轻易地接受别人的观点,导致学生发言语无伦次,前后矛盾;小组讨论杂乱,毫无组织。这些都会直接影响合作的效果,所以在讨论之前让学生做好充分的准备是十分必要的。1.合作分工的准备。小组合作学习是为了充分调动学生学习的自主性,培养学生合作交流的能力,给学生提供互相学习借鉴的机会。为了达到这样的目的,每个小组成员都要参与其中,不能只是少数优生的展示台,否则,小组合作学习也将失去本身的价值。所以小组合作学习分组后,小组成员应该有明确的分工。这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊,才能确实发挥小组合作学习的作用。2.自主探索的准备。合作学习应该以学生的自主学习为基础。在小组合作学习前,教师必须为学生留出独立思考的时空,学生经过独立思考,对所要研究的问题形成了初步的认识,才会有交流的需要。在这个过程中,学生根据已有的学习经验对要学的知识点进行了一次梳理,即对要学的内容按要求进行思考,圈画批注,找出自己所不能解决的问题。同时也为自己通过自学所理解的问题进行归纳和整理,并为自己对问题的理解找到充分的依据,为讨论时的发言做积极准备。只有这样,才可让学生做到有话可说,有理可据。在分组讨论中,学生如果根本来不及独立思考,怎能进行有目的的交流、有深度的探讨?只见形式上的热闹,其成效就可想而知了。三、民主互动,是成功合作的关键新课标要求教师尊重学生的人格,关注个体的差异,满足不同学生的学习需求。在合作学习中,教师要有意识地教育学生互相尊重,互相帮助,在合作学习中才能融洽,效果才能突出。1.学会帮助,达到相生相长。合作学习的一个主要目的,就是能弥补教师面对众多学生,难以一一关注的不足。教师要以合作学习为契机,引导学生互相帮助,共同解决学习上的困难,就能使学生在合作学习中取长补短,促进学生的共同发展。2.合理评价,提高合作成效。教师要引导学生在共同的活动中学会从中分析存在的问题,总结有益的经验,明确发展的方向和目标,增强彼此合作的自律能力,寻找提高合作成效的最佳途径,不断促进合作学习的效果。3.教师引领,共同体验合作。苏联教学论专家斯卡特金曾经指出:“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程,但给予的积极情感的食粮很少,必然引起学生很多的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。”所以,在小学数学合作学习过程中,教师应淡化自己的身份,参与到学生当中,共同体验,去帮助学生建立一些有效的学习策略。教师的新角色不仅是学生学习的引导者和促进者,也应是学习的合作者,与学生一起讨论,一起交流,为学生的合作学习起一个榜样效应。孟德尔遗传定律复习有关的概念杂合子基因型组合用同源染色体纯合子相同位置上静位基因性基因包括隐性基因决定控制控制控制性状后代的类型有同一性状的分离两种或更多和构成“不闻表现相对性决指隐性性状显性性状几组概念的辨析1、回交与测交F与亲本类型相交叫回交;F1与隐性亲本2、正交与反交3、表现型与基因型的关系表现型=基因型+环境4、相同基因与等位基因5、等位基因与复等位基因若同源染色体上同一位置上的等位基因的数目在两个以上,称为复等位基因。如控制人类AB0血型的基因:1A、孟德尔获得成功的原因1.选用豌豆作实验材料。优点?2.运用独特的科学思维方式:先从一对相对性状入手,再对多对相对性状进行研究。3.采用严密的实验分析方法一数理统计分析法4、成功应用了假设一推理的方法。遗传试验提出假设一验证试验0Pod1、豌豆是自花传粉,且是闭花授粉的植物,在自然状态下,是纯种。2、豌豆成熟后豆粒都留在豆荚中,便于观察和计数。3、豌豆具有多对稳定的、可区分的相对性状。三、分离定律与自由组合定律的比较比较内容基因的分离定律基因的自由组合定律相相对性状数目一对两对或两对以上对表现型显性亲本性状显性亲本性状性两种,四种状E2表现型比例为3:1比例为9:3:3:1位于一对同源染位于一对同源染等等位基固位置色体相同位置上色体相同位置上位基因图解BA0b分离定律与自由组合定律的比较(续1)比较内容基因的分离定律基因自由组合定律等位基因的数量一对两对或两对以上等非等位基因在染色体上位置无非等位基因位于非同源染色体上等位基因的行为等位基因分离等位基因分离位非等位基因的行为无非等位基因非等位基因自由组合基F1基因型种,为杂合子一种,为杂合子两种四种,F1产生配子类型比例为1:1比例为11:11因三种,F2基因型九种比例为1:2:1分离定律与自由组合定律的比较(续2)基因的分离定律基因自由组合定律F1测交两种,四种后代比例为1:1比例为1:1:1:1遗F1产生配子时,F1产生配子时,等位基因随传等位基因随问源染色同源染色体的分开而分离,同时,实体的分开而分离,分非等位基因随非同源染色体的自质别进入不同的配子中。由组合而随机组合。减数分裂中染色体的行为是这两个遗传定律的共同共基础。通过减数分裂形成配子时,位于同源染色体上的同等位基因分离,它们的行为是独立的,互不影响的;非基|同源染色体上的非等位基因则表现出自由组合的行为础例1:某基因型为AabbCCdd的生物体产生配子的种类:8种(各对等位基因独立遗传)个基因型为AaBbCCDd的精原细胞产生配子的种