物理历史人物简介教学课件

物理历史人物简介物理历史人物简介物理历史人物简介库仑库仑(CharlesAugustineCoulomb,1736~1806)法国物理学、军事工程师。1736年6月14日生于昂古莱姆。1761年毕业于军事工程学校,并作为军事工程师服役多年。后因健康日坏,被迫回家因此有闲暇从事科学研究。由于他写的一篇题为《简单机械论》(TheoriedesmachinesSimples)的报告而获得法国科学院的奖励,并由此于1781年当选为法国科学院院士。法国大革命时期,他辞去公职,在布卢瓦附近乡村过隐居生活,拿破仑执政后,他返回巴黎,继续进行研究工作。1806年8月23日在巴黎逝世库仑的研究兴趣十分广泛,在结构力学、梁的断裂、材料力学、扭力、摩擦理论等方面都取得过成就。1773年法国科学院悬赏征求改进船用指南针的方案。库仑在研究静磁力中,把磁针的支托改为用头发丝或蚕丝悬挂,以消除摩擦引起的误差,从而获得1777年法国科学院的头等奖。他进而研究了金属丝的扭力,于1784年提出了金属丝的扭力定律。这二成果具有极为重要的意义,它给出了一种新的测量极小力的方法。同年他设计出一种新型测力仪器——扭秤。利用扭秤,他在1785年根据实验得出了电学中的基本定律—库仑定律。1788年,他把同样的结果推广到两个磁极之间的相互作用,这项成果意义重大,它标志着电学和磁学研究从定性进人了定量研究。日常的课后作业是初中语文学习过程中极其重要的一环，它是能够将今天的所学知识完全吸收在学生脑海中的保障。只有做好课下的课后作业，才能让学生真正深刻记忆所学知识，积累在脑海里。而且课后作业更多地自由性也能够让学生有更大的发挥空间，更好地提升学生的知识水平和学习能力。一、结合学生学情，设计分层作业每个学生的语文能力和知识水平都是不一样的，所以对于课后作业的布置也要表现出差异性。可以将作业的设计进行分层，对于理解能力较强的部分学生，布置较为复杂和较大强度的作业，而对于一些接受能力较慢的学生，就布置一些比较简单和基础的作业。分层布置作业的情况下，能够让学生根据自己自身实力进行作业的选择，能够让学生更好地认识自己。“人贵有自知之明。”只有正确地认识自己才能够让学生在今后的学习之中给自己建立符合自己的学习目标，根据自身实际设计平日的学习计划，在有余力的前提下保证学习的正常进行。也能够让学生心中有竞争意识，在今后的学习中更加用心，跟上理解能力较强同学的步伐。例如：在学习《冰心诗四首》的课程中，学习能力一般的学生教师可以只要求其背诵和感悟诗歌特点，完成课后作业中的基础题，而对于学有余力的同学还可以在课后收集冰心的写作风格、生平经历、作品等信息，并且经过自己的总结，写出一段简评。然后课后分成几个小组，在课堂上进行交流。在这种教学方式之下，教师让学生自己根据自己的学习能力进行选择作业内容，不仅能够让学生在自己的学习能力的基础上进行学习，也能够让学习能力较差的学生在自尊心的驱使之下，在学习中更多地进行努力，尽力提高学习质量，争取完成较高能力的作业。这就能够增强整个班级的竞争氛围和学习氛围，让班级的所有学生能够在较为良好的氛围之下进行积极地学习，尽力提升学习能力，朝着更好地方向去发展。二、注重学生兴趣，突出作业比较不仅要对学生进行分别的作业布置，更有特点的课后作业才能够让学生不会感到枯燥，一些有特色的课后作业才能让学生有耐心地完成下去。作为初中生，学生的心性并没有发育成熟，对于一些有趣的事情还会抱着极其关注的态度，而布置含有学生兴趣的作业正好抓住了这一点，能够让学生充满兴趣的探索和享受写作业的过程，增强学生的学习水平。而且在作业完成之后，将学生之间的作业进行比较，让学生了解到其他同学的想法和观点，能够更好地让学生互通有无，掌握更多的学习方法和学习思路。也能在比较中培养学生的竞争意识，在学习的过程中更加用心，提高写课后作业的工作效率。例如：在学习《孔乙己》这篇文章后，学生理解了作者的写作意图，教师可以提问，众人一直取笑孔乙己，我们从孔乙己身上发现了哪些缺点，应如何看待孔乙己，并且将这些问题变成课后作业让学生在课后进行思考。学生上课阅读了孔乙己的故事，早已对孔乙己充满了兴趣，这时在课后进行思考这些问题的过程中，他们便会积极地联系生活中的所见所闻，写出自己对生活、社会、生命的思考，然后在课堂上进行描述。三、突出人文教学，增进师生关系教师在课堂的时间是有限的，并不能够对每一位学生都能进行深刻的解析和回答，而课后作业在批改过程中进行一些文字上的指导，便能够保证每一位学生都受到教师的关心。教师可以在批改作业的过程中，不仅写出作业的优劣，也要对学生的心情和学习心理进行良好的引导，并且对其进行人文化的关怀。对于评语也进行深入的研究，在班级里做到一视同仁，对于差生进行有感情的劝导和鼓励，对于优等生进行激励，让整个班级的学生都能够感受到教师的人文关怀。例如：在以走进冬季的例子中，一个学生拍了一组冬天的照片后写的一段话，“看着这银白的世界，我就想起了这个季节去天堂的爷爷，想起了爷爷在我小时候对我的种种好。”而教师给学生的评价便可以回答：“知道么？此刻爷爷在天堂看着你，看着你在笑，他也会笑。”在这种充满人文化的评语中，能够让学生在学习过程中，内心的感情受到教师的关注，让学生能够和教师建立良好的师生关系，而且也能够感受到教师对他的关心。课后作业的精心设计能够让学生对语文更加地充满兴趣，让学生拉近与教师的关系，更好地进行语文的学习。语文作为初中的三大主科之一，并且极其需要积累，这就需要教师在课堂作业的布置之中，既能够提升学生的学习兴趣，还要满足学生学习的要求，让学生在课后更好地积累知识，更快地向前进步。汤玉林，教师，现居甘肃金塔。《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：课堂教学应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。因此，在数学教学中，为学生创设合适的教学情境，不仅可以使学生更好地体验数学内容中的情感，而且可以使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，有利于激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力，使课堂教学收到良好的效果。一、创设游戏情境，激发学生学习的兴趣皮亚杰说：“所有智力方面的工作者，都依赖于兴趣。”有了兴趣，我们做每件事情才能更加的投入，学生的学习亦是如此。尤其是低年级的学生，注意力容易分散，形象思维占优势，他们对知识的学习很大程度上来自于兴趣本身。如果教师能够在课堂教学中，根据儿童的心理特点，创设一些生动的游戏情境，调动学生的主动性和积极性，让学生在“玩”、“乐”的过程中，巩固知识，培养能力，实现教学目标，会取得事半功倍的效果。如：在教学二年级“简单的逻辑推理――猜一猜”时，我设计了一个“猜硬币”的游戏，首先我捂住双手提问：“今天老师给大家带来了礼物，就藏在手中，猜猜老师的左手藏的是什么？右手藏的是什么？”问题一抛出，学生好表现的天性就露出来了，个个争先恐后地举起小手急着“瞎猜”，有的说糖果、有的说橡皮、有的说贴纸……；接着，在学生的强烈要求下，我给出了一个小提示：“这个两样物品分别是橡皮和硬币”。此时，他们在犹豫中猜得两种结果；接着我给出右手的不是硬币的提示，学生已经按耐不住地说出：左手是硬币,右手是橡皮！此时我再让一位学生说说推理的过程，课题“简单的逻辑推理――猜一猜”便在学生们的期待下引入。显然，学生在教师创设的宽松、愉快的游戏情境中被吊足“胃口”，从中体验到简单逻辑推理的过程，感受到逻辑推理的魅力，获得成功感。二、创设生活情境，化抽象的知识为具体数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论。在数学教学中，教师创设的生活情境必须找准每节课教材内容与学生生活实际的“切入点”，把抽象的知识转化为具体的情境，让学生产生一种熟悉感、亲切感的同时，深入理解数学的知识内涵。如，在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一道题：185-98=185-100+2，然而，我发现学生对减100再加上2这个过程很难理解。于是我设计了一个“买东西找零钱”的生活情境：豆豆今天过生日，爸爸带了185元钱去蛋糕店买了一个98元的蛋糕准备送给她。爸爸付给营业员一张一百元钞票（应把185元减去100元），营业员找回2元，（应加上2元）。所以，多减去的2应该加上。通过教师创设的生活情境，学生便可以借助以往的生活经验，验证抽象的运算，并且将具体的生活经验构建成数学模型（简便运算的方法），使抽象枯燥的运算也因生活情境的应用而精彩。三、创设探究情境，培养学生数学探索能力古人云：“学起于思、思源于疑。”在数学课堂教学中，教师应该根据教学内容创设探究情境，激发学生主动学习的热情，大胆地挖掘学生的潜力，鼓励学生在自主探究和合作交流中，不断发现，不断总结，不仅能获得数学知识与技能，还能体会到数学思维的快乐。“动手实践、自主探索、合作交流”是新课程倡导的学生学习的重要方式。因此,在教学中教师应该创设探究情境，诱发学生进一步探索的欲望，促使学生主动、有效地思考，在质疑、探索、发现中获取知识，进一步提高自主探索能力。四、创设操作情境，培养学生实践能力“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。教师除了在平时的数学课堂教学中，适时、适度地常设操作情境之外，也可以走出课堂这个“主阵地”，让数学学习走到课外去。在教学六年级数学复习课时，考虑到学生普遍认为复习课枯燥乏味的心理，于是我设计一个“制作粉刷教室方案”的现实情境。①画一张教室门窗、四壁示意图；②测量并计算粉刷和油漆的面积；③了解材料的市场价格；④写预算报告。在这个实践活动中，不仅使学生运用了知识，提高了技能，而且使学生体验到运用知识于现实的快乐。总之，创设情境是为教学服务的，而我们教师要不断地积累课堂情境知识，反思教学实践，紧紧围绕教学目标，从学生已有的生活经验和基础知识出发，创设生动有趣的、富有启发性和实践意义的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学习成为学生主动的建构活动，从而实现课堂教学效益的最大化。库仑库仑(CharlesAugustineCoulomb,1736~1806)法国物理学、军事工程师。1736年6月14日生于昂古莱姆。1761年毕业于军事工程学校,并作为军事工程师服役多年。后因健康日坏,被迫回家因此有闲暇从事科学研究。由于他写的一篇题为《简单机械论》(TheoriedesmachinesSimples)的报告而获得法国科学院的奖励,并由此于1781年当选为法国科学院院士。法国大革命时期,他辞去公职,在布卢瓦附近乡村过隐居生活,拿破仑执政后,他返回巴黎,继续进行研究工作。1806年8月23日在巴黎逝世库仑的研究兴趣十分广泛,在结构力学、梁的断裂、材料力学、扭力、摩擦理论等方面都取得过成就。1773年法国科学院悬赏征求改进船用指南针的方案。库仑在研究静磁力中,把磁针的支托改为用头发丝或蚕丝悬挂,以消除摩擦引起的误差,从而获得1777年法国科学院的头等奖。他进而研究了金属丝的扭力,于1784年提出了金属丝的扭力定律。这二成果具有极为重要的意义,它给出了一种新的测量极小力的方法。同年他设计出一种新型测力仪器——扭秤。利用扭秤,他在1785年根据实验得出了电学中的基本定律—库仑定律。1788年,他把同样的结果推广到两个磁极之间的相互作用,这项成果意义重大,它标志着电学和磁学研究从定性进人了定量研究。早在1781年他还提出过关于摩擦及滑动定律。他在多种实验基础上研究了许多实际静摩擦现象及其相关因素,并提出了滑动摩擦力的著名公式。他还提出了在磁化过程中,分子被极化的假设。他还提出电荷沿表面分布及带电体因漏电而电量衰减的定律库仑著有《库仑论文集》(1884年)为纪念他对物理学的重要贡献,电量单位便以库仑命名。密立根密立根(RobertAndrewsMillikan,1868~1953)美国实验物理学家.1868年3月22日生于伊利诺斯州的莫里森。1887年入奥柏森大学后,从二年级起被聘在初等物理班担任教员,他很喜爱这个工作,这使他更深人地钻研物理学,甚至在1891年大学毕业后,仍继续在初等物理班讲课,由此写成了广泛流传的教材。1893年取得硕士学位,同年得到哥伦比亚大学物理系攻读博士学位’的奖金。成为该校造就来的第一位物理学博土。1895年获得博士学位后留学欧洲。1996年回国任教于芝加哥大学。由于教学成绩优异,第二年就升任副教授·密立根以其实验的精确著名。从1907年一开始他致力于改进威耳孙云室中对0粒子电荷的测量甚有成效,得到卢瑟福的肯定。卢瑟福建议他努力防止水滴蒸发。1909年,当他准备好条件使带电云雾在重力与电场力平衡下把电压加到10000伏时,他发现的是云层消散后“有几颗水滴留在机场中”,从而创造出测量电子电荷的平衡水珠法、平衡油滑法,但有人攻击他得到的只是平均值而不是无电荷。1910年,他第三次作了改进,使油滴可以在电场力与重力平衡时上上下下地运动,而且在受到照射时还可看到因电量改变而致的油滴突然变化,从而求出电荷量改变的差值;1913年,他得到电子电荷的数值:e=(4.774±0.009)esu这样,就从实;验上确证了无电荷的存在。他测的精确值最终结束了关于对电子离散性的争论,并使许多物理常数的计算获得较高的精度。他的求实、严谨细致。富有创造性的实验作风也成为物理界的楷模,与此同时,他还致力于光电效应的研究经过细心认真的观测,1916年、他的实验结果完全肯定了爱因斯坦光电效应方程,并且测岀了当时最精确的普娜克常量h的值由于上述工作,密立根嬴得1923,年度诺贝尔物理学奖。”·他还对电子在强电场作用下逸出金属表进了实验研究。他还从事元素火花光谱学的研究工作测量了紫外线与X射线之间的光谱区,发现了近1000条谱线,波长直到13.66nm)使紫外光谱远超出了当时已知的范围。他对x射线谱的分析工作,导致了乌伦贝克(G.E.Uh|enbeek1900~1974)等人在1925年提出电子自旋理论,·他在宇宙线方面也做过大量的研究。他提出了“宇宙线”这个名称。研究了宇宙粒子的轨道及其曲率,发现了宇宙线中的“a粒子、高速电子、质子、中子、正电子和V量子。改变了过去“宇宙线是光子”的观念。尤其是他用强磁场中的云室对宇宙线进行实验研究,导致他的学生安德森在1932年发现正电子。1921年起,密立根任教于加利福尼亚理工学院,他的努力有助于使该校成