钢框架结构设计基本理论课件

钢框架结构设计基本理论1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比钢框架结构设计基本理论钢框架结构设计基本理论1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比钢框架结构设计基本理论第一篇、钢框架的基本概念第二篇、钢框架的结构布置第三篇、荷载第四篇、框架结构的计算>第五篇、钢构件设计第六篇、钢框架节点设计第七篇、组合楼盖布置与设计第一篇钢框架的基本概念1.1、框架结构沿纵横方向由多榀框架构成及承担水平荷载的抗侧力结构,梁柱连接常采用刚接。般在不超过30层时比较经济OnCollegeEnglishTeachingClassroomTeachers'DiscourseunderAssociatedTheoreticalFrameworkJIANGLan[1]，ZHANGXusong[2]（[1]ChangchunFinanceCollege，Changchun，Jilin130028;[2]ChangchunAutomationEconomicandTechnologicalDevelopmentZoneNo.3MiddleSchool，Changchun，Jilin130011）AbstractTheproblemofteachersintheimplementationoftheteachingprocessproposed，itcanbecalledateacher'swords.LookingatthecurrentcollegeEnglishclass，manyEnglishteachersdiscourseisnotcompletelyunderstoodthemintheclassroom，somanystudentswillthereforenotanswerquestionsinatimelymanner，resultinginclassroominteractionbetweenteachersandstudentsisnotidealEffect.Basedonthisproblem，weusethebasicideaofrelevancetheory，andonthisbasistocollegeEnglishclassroomteachersdiscoursemakebriefinquiry，fornowthecollegeEnglishteachersintheclassroomquestioningaspectsofhowtousecognitivelanguagetoinvestigatethesituation，analyzingitscharacteristics，andfindabetterclassroomcommunicationstrategiesonthisbasis.1关联理论与教师话语现象许多大学英语课堂中教学效果不理想的根本原因在于学生无法很好地理解教师说的话，有许多大学英语教师一味地将学生的不理解归咎于自己提问时的语音语调没有掌握好，没有突出问题的中心，词汇语法等没有使用得当等问题上。于是，大部分的大学英语教师为了更好地让学生理解自己的提问，会通过放慢自己的提问速度，甚至不断重复自己提问的句子，或者是改变原本的提问方式，尽量使用简单的、基础的词汇和句子的方式对学生进行提问。这些提问方式虽然表面上看起来能够直接解决学生无法理解教师提问的问题，但是从长远来看，这种从语言本身的角度进行的改变无法从根本上解决问题，对于学生的长久学习来说没有促进作用。在关联理论当中，语言交际的过程实际上就是一个认知的过程，从这个角度解决目前大学英语课堂中的课堂交互问题，是以认知的视角去研究大学英语课堂的教学中，教师的提问对于学生的认知环境是否有着改变，让学生在对教师传达过来的信息之中不断地找到关联，最终对教师的意思进行正确理解。下面，我们就教师不同的提问方式对这个过程中出现的不同现象进行分析。第一个例子：T：Nowtodaywearegoingtodiscusscircuses.Haveyoueverbeentoacircus？Ss：（immediately）Yes，yes.T：Yes.Whereyouseeclowns，andhorsesandelephantsandacrobats...在这个情境之中，实际上教师所想要达到的课堂教学目的是让学生积极地对马戏团的事情进行讨论，然而，教师所提出的问题却没有引导学生进行思考，没有让学生有讨论的欲望，而是仅仅提出了一个学生并不需要进行太多的思考就可以回答的问题，学生没有进行足够的思考，进一步证明了教师所提出的问题里面存在着信息量不足的问题，在这样的情况下教师无法对现有的假设进行强化，将学生认知环境进行调整。所以，在这样的环境之下学生也就没有更多的关联假设用于相关的思考。第二个例子：T：Yesterdaywelearnedvariouswordsthatexpressfeelings.Canyoutellme...whatdoes"relief"mean？（pause）Well，whenmightyoufeelrelief？（pause）Canyourememberatimewhenyoufeltrelief？Yes，Maria？S1：Whenmyfriendwaslate，hethoughthewasn'tcomingandthenhecame.T：Good...Fran？S2：IthoughtIwillfailtheexam，andthenintheendIpass.T：Good！这个例子中，教师所提出的问题是一个展示性很强的问题，这个时候教师提问的最根本的目的，就是对学生的学习成果进行检验，与此同时引导学生发散思维，生动地解释“relief”的不同表达方式。然而，在教室第一次向学生提出问题的时候，学生的回答并没有达到教师的预期效果。于是，教师认识到了第一次提问的方式也许会让学生感觉抽象而不真实，所以，在第二次提问的时候，教师让学生从感觉入手进行理解，但是仍然没有取得理想的效果。在第三次提问中，教师选择了能够让学生感同身受，与学生生活息息相关的具体的事例进行提问，学生自然就会积极起来，教师进而引导学生找到问题的答案，得到了理想的提问效果。在这个例子当中，教师不断地变换自己的问题，其根本目的都是想找到一种能够让学生接收足够信息的方式，引起学生的思考，进而去做出相应的关联假设。在第三次提问中，教师的提问变得非常细致，学生能够在教师的提问中找到题目与自己的关联，所以，能够在很大程度上激发学生的思维，让学生找到“relief”含义的关联，这样一来，教师与学生之间形成的课堂交互就顺利完成了。第三个例子：T：Whatotheradvantagesdoyouthinkyoumayhave，ifyouweretheonlychildinthefamily？S：I'msorry.Ibegyourpardon.T：Ifyouweretheonlychildinyourfamily，thenwhatotheradvantagesyoumayhave？Whatpoints，whatothergoodpointsyoumayhave？S：It'squieterformystudy.T：Yes？It'squieterforyoutostudy.Yes？Anyother？S：Nomore.T：OK.Fine.这个例子中，教师所提出的问题是一个真实性问题，答案实际上由学生自己拥有，然而，在教师的第一次提问当中，教师并没有很明显地表达出自己的意图，学生也没有理解，所以，在第一次教师与学生的交际当中，并没有取得理想的效果。根据关联原则，在这个时候，教师若是想要继续试图表达自己的意思，就要对原本的话语进行修正或者补充，不仅如此，学生由于对教师第一次提问的不理解，也会主动要求教师对原本的问题进行修正或者补充。在这个例子当中，学生就对教师提出了修正或者补充的要求。于是，教师对原本的提问方式进行反思，找到了学生不能理解的主要原因是“advantages”，所以，教师先后使用了“whatpoints”以及“whatothergoodpoints”，终于让学生理解了教师的意思，达到了预期的教学效果。2如何在大学英语课堂中进行成功的提问判断教师提问是否成功有六个标准。第一个标准，是明晰性，也就是说教师所提出的问题能够让学生在短时间内马上明白其含义，并且回答出来。第二个标准，是知识价值，也就是说教师所提出的问题是否与学生需要学习的内容有关联，能否让学生发散思维，提升学生的学习能力。第三个标准，是兴趣性，也就是说教师所提出的问题能否吸引学生的学习兴趣。第四个标准，是有效性，也就是说教师所提出的问题的难易程度要适中，要让绝大部分学生都能够进行思考和回答的问题，而不是仅仅只有很少一部分学生才能够回答。第五个标准，是扩展性，也就是说教师所提出的问题要使学生能够积极扩展思维，找到多种答案。第六个标准，是教师反馈，教师要积极及时地对学生的回答进行反馈，并以鼓励为主，尊重学生，引导学生。在关联理论的思想中，明晰性标准，就是教师所提出的问题本身要具备一定的内涵，其中要包含新的信息，这样学生在接收到新信息之后才可以与自己原本掌握的信息进行作用，让学生深入到思考之中。有效性标准，其本质实际上就是话语的关联性，在关联性上，教师如何进行表达，学生的认知能力如何，都能够影响话语的关联，但是，如果教师积极地将语境相关的信息进行表达，就可以在一定程度上帮助学生更有效率地进行学习，让学生得到更多的言外之力，在此基础上找到更多的答案，扩展思维。而教师反馈标准则关系到了教师的教学策略问题，教师应当在交际出现了问题的时候及时想办法进行弥补，找到更多的关联信息引导学生理解，让学生始终保持自信。所以，实际上在大学英语课堂中教师与学生的交互能不能取得理想的效果，实际上并不是仅仅由学生对于教师所传达出信息的理解而决定的，而是与教师的表达方式、教师的教学策略等因素息息相关，所以才会产生大学英语课堂中教师与学生的交际失败。所以，教师在与学生进行整个会话的过程中应当始终集中精力，不断付出努力，让自己所传达出的话语更好地帮助学生进行知识建构。在教师与学生进行课堂交互的过程中，教师除了要注意话语的明示性等问题之外，还要不断地将学生的知识结构与认知能力的提高作为自己教育的重要目标。3结语纵观我国的大学英语课堂，即使随着时代的步伐在不断地进行教学改革，但是在长时间的教学当中积淀下来的传统教学思想仍然在很大程度上影响着教师的教学。然而，大学英语课堂作为外语教学，其本身就与其他的学科有着一定的区别，在大学英语课堂之中，教师的话语一方面是教师与学生之间进行交流的工具，另一方面，也是知识传播的媒介。所以，教师话语在英语课堂之中显得尤为重要，教师如何使用话语，成为了课堂教学是否成功的重要标准。教师应当结合关联理论的基本思想，找到最合适的提问方式，提出有效而又使学生接受到信息的问题。并且，教师要注重反馈环节，无论提问的过程中学生能否及时提取信息，理解问题，都要及时鼓励学生，提升学生在交际过程中的自信心，让学生更加积极地与教师进行互动。实际上，课堂交际的成功并不是教师一方面可以决定的，而是需要教师与学生共同的努力，才可以达到一个最佳的课堂交互效果。本文系吉林省社会科学基金项目研究成果，项目编号2015WY29摘要农村小学教育存在学校规模小、硬件设施落后、教师结构不合理及教学方式难以有所突破等问题。重视农村小学教育,改善农村小学教育现状,是农村义务教育能否顺利发展的重要基础,只有加强农村小学教育力度,才能逐步提高农村教育质量。在基础教育工程已经被列入国家教育的重中之重的当前,素质教育全面开展,课程改革已付诸实施,可是当前农村小学的教育现状又是如何呢?作为一名基层教育工作者,在工作实践中,对农村小学教育有更深刻的了解和认识。农村小学的整个面貌已发生巨大的变化,得益于国家花费巨资对基础教育的投入。首先是在校舍上,由原来简陋的土坯房改建为一至二层钢筋混凝土砖房,宽敞明亮,为学生提供更加优良的学习环境;其次是教育的硬件设施上,一改过去破旧拼凑起来的桌椅板凳,多数已经有了配套的桌椅;再次是图书各科教学仪器,以及部分文体器材有相应的配备。尽管硬件设施有很大的改观,但由于学校自然条件以及规模的制约,软件设施令人堪忧。目前村级学校现状呈以下几种特点:一、学校规模小,硬件设施落后目前农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有很大改善,但是与城市小学相比较差距仍然很大,由于农村教育经费有限,很大需求无法得到满足,大部分农村小学微机室、多媒体教室缺乏或不完备,大多是图书室、仪器室、微机室于一体的“多功能教室”,不便于管理和使用。图书的书籍数量少且陈旧,体育器材也很贫乏,捐赠的几根跳绳、一副羽毛球拍就是农村学生奢侈的体育器材,课间玩的多数是自制娱乐工具:丢沙包、弹玻珠、滚铁环、踢毽子、跳皮筋等,很多设备仅仅是摆设,坏了也经常缺乏资金买新的。二、农村小学教师结构不合理及教学方式难以有所突破“爷爷奶奶教小学”是农村小学教师队伍的真实写照。由于学生数急剧减少、学校规模不断缩小,村级学校仅有校舍,没有教师宿舍,无法保障新增教师的居所,致使教师流失,即使代课教师也只能找就近村寨的,教师素质难以保证,以致出现了村基层教育缺教师的局面。由于条件限制,农村小学教师的年龄结构老化,有的学校教师的平均年龄达50岁,而这些老教师又大多数是通过民办教师转正而来,他们的年轻时代为了山区的教育事业拿着微薄的工资在履行教书育人的神圣使命和维持家庭生计中挣扎。农村小学教师结构的不合理和学校规模的不断缩小已经成为农村小学教育发展的瓶颈,有条件家庭的学生不断往条件好点的中心学校转移,部分学生还随父母外出就读。三、农村学生接受教育的程度存在差异农村小学教育的质量直接影响到人才的培养和国家的发展,然而农村小学教育的整体性薄弱状况一直未从根本上得到扭转。现在农村劳动力大量外输,很多村庄都成了空心村,留守儿童和老人看守着日渐荒芜的家园,这给孩子们的心理带来了很大的影响。心理状态是社会价值取向的一面镜子,而如今缺乏普及心理教育,孩子生活上的压力无法释放,由于长期地思念父母,慢慢的变得自我封闭,或者做出一些反常的事情来,思想极端。与此同时,学生在每天的学习过程中,繁重的学习任务还在等着他们去完成。农村学生由于受地域和经济条件的制约,存在着接受学前教育很不规范的现象,一般都是随班就读,绝大多数幼儿只接受一年的学前教育就进入小学,错过了幼儿智力开发的最佳时期。小学教育由于教学点规模过小,学科课程又多,学科教师不配套,教学设施不全,教师在教学手段、方法、形式等方面存在严重缺陷。因此,农村学校教育特别是教学点呈现出牧歌式的“田园教育”倾向,这种教育使农村学生养成了热爱劳动、诚实善良、勇于吃苦、热爱大自然、珍惜劳动成果等良好的品质。但他们在统一课程标准要求下的学习世界里,却表现出了学习能力等方面的严重不足:学生远离竞争环境,信息接受少,不注重个人素质的提高;学生没有良好的阅读习惯,相应的课外知识较少,视野不开阔。其实农村学生有他们的优势,能吃苦耐劳,诚实稳重,如果能加强对他们的培养力度,他们定能创造出可喜的成绩。四、农村学生购买的零食卫生、质量令人堪忧学校周边都有零售食品小卖部,这些小卖部远离城镇,脱离工商管理部门的监管,进货渠道不规范,食品卫生、质量等难以保证,多数食品是“三无食品”,这些食品没有经过国家食品卫生质量检测,含有大量对人体有害的成分。尽管学校也经常教育学生少买甚至不买不正规零食,但孩子终究是孩子,知识面窄,不懂得这些食品对身体的伤害。家长对这方面的知识也欠缺,再加上监护人隔代疼爱的现象,爷爷奶奶都舍得给孩子零钱花,才使得这些商品有一定的市场。孩子是祖国的花朵,祖国的未来和希望,他们的身心健康都是值得我们特别关注的。农村义务教育是我国教育工作的重点,而农村的小学教育更是重中之重。重视农村小学教育,改善农村小学教育现状,是农村义务教育能否顺利发展的重要基础。只有加强农村小学教育,才能逐步提高农村教育质量。钢框架结构设计基本理论第一篇、钢框架的基本概念第二篇、钢框架的结构布置第三篇、荷载第四篇、框架结构的计算>第五篇、钢构件设计第六篇、钢框架节点设计第七篇、组合楼盖布置与设计第一篇钢框架的基本概念1.1、框架结构沿纵横方向由多榀框架构成及承担水平荷载的抗侧力结构,梁柱连接常采用刚接。般在不超过30层时比较经济>1.2、钢框架结构的特点优点:1、抗震性能良好:由于钢材延性好,既能削弱地震反应,又使得钢结构具有抵抗强烈地震的变形能力;2、自重轻:可以显著减轻结构传至基础的竖向荷载和地震作用。3、充分利用建筑空间:由于柱截面较小,可增加建筑使用面积2~4%4、施工周期短,建造速度快:框架体系的主要特点5、形成较大空间,平面布置灵活,结构各部分刚度较均匀,构造简单,易于施工6、侧向刚度小,在水平荷载作用下二阶效应不可忽视;由于地震时侧向位移较大,引起非结构性构件的破坏。1.1、钢框架结构的特点>存在的问题:1、耐火性能差:钢结构中的梁、柱、支撑及作承重用的压型钢板等要求用喷涂防火涂料。2、吸取震害经验教训完善钢结构设计:由于地震的随机性和实际工程的复杂性,很难避免节点的开裂、支撑的压曲等震害。1.2、钢框架结构体系的适用高度及建筑高宽比1.2.1、“高钢规程”的规定1、适用高度“高钢规定”对非抗震设防