天津市卫生监督所监督七科教学课件

天津市卫生监督所监督七科41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔天津市卫生监督所监督七科天津市卫生监督所监督七科41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔天津市卫生监督所监督七科发文件邮箱:jiandu7k126密码:jiandu7k天津市卫生监督所监督七科收邮件邮箱:jds7k126职业病防治培训教材天津市卫生监督所阮水2009一、引言随着高等教育从精英教育转向大众教育，越来越多的学生有机会进入高等院校继续学习。受地区差异、城乡差异以及学生个体差异等因素的影响，学生入学时英语基础不同，水平参差不齐，传统教学模式，即统一的课型、统一的教学进度、统一的教学内容，难免会阻碍教学质量的全面提高。为了提高教学质量，本着以教育对象为本的原则，分级教学应运而生。二、教学设计目前流行的教学设计理论主要有三种：以教为主教学设计、以学为主教学设计和主导一主体结合教学设计。(一)以教为主课堂教学设计以教为主的教学设计(也称传统教学设计)是目前的主流，以教为主的教学设计通常包含下列步骤：1．确定教学目标；2．分析教学目标并根据分析结果确定教学内容，至于教学顺序(对各知识单元进行教学的顺序)可以通过教学目标的分析来确定，也可以通过其他方法确定；3．根据教学目标、教学内容及教师自身喜好的要求设计教学策略；4．对教学作形成性评价以确定学生达到教学目标的程度，并对学生作出适当的反馈。(二)以学为主课堂教学设计以学为主的教学设计理论，也称建构主义的教学设计，包括两个方面：一方面是学习环境的设计；另一方面是自主学习策略的设计。该型课堂设计通常包含以下步骤：1．教学目标分析；2．情境创设；3．信息资源的设计与提供；4．自主学习策略的设计；5．协作学习环境设计；6．学习效果评价(包括小组对个人的评价和学习者的自我评价)。(三)主导一主体结合教学设计以上两种教学设计理论各有优势与不足，而主导一主体结合教学设计是根据教学目标、教学内容和教学对象的不同，将二者结合起来并加以灵活运用的一种课堂设计。一方面有效发挥教师在教学过程中的主导作用，另一方面充分体现学生在学习过程中的主体地位；既注意教师的教，又注意学生的学，调动教与学两个方面的积极性。把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，优化教学过程和教学效果。三、分级教学课堂设计与学生自主学习就大学英语教学改革而言，分级教学体现了“因材施教”的教学原则，是以承认学生认知基础、个性特征、认知风格等方面存在差异为前提的。分级教学能否有效提高课堂教学效率和教学质量，关键在于教师的课堂设计。(一)对于初级、中级英语教学班该层次学生英语水平和基础较差，传统的“以教为主”的教学设计可以发挥很大优势。教师主导作用的发挥有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成。教学法可综合采用语法翻译法、听说法和交际法。在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。整体的课堂设计及操作要符合学生认知规律，注重培养学生的理解能力和记忆能力。理解能力主要表现为思维能力和想象能力。要对学习的内容消化吸收，没有较强的理解能力是不行的。要理解所学的内容，必须有效引导学生开动脑筋，进行积极的思维，使学生善于在新知识和旧知识之间架起桥梁，将新知识和旧知识联系起来，进行举一反三的发散思维与逻辑推理，由复习巩固旧知识，到学习、理解、掌握新知识，收到触类旁通的学习效果。另外也要关注学生知识运用技能的培养，帮助学生不断提高语言项目的实际运用水平。同时，教师也要避免该教学设计的不足，注重分析学习者的个体特征：是否具有学习当前内容所需的知识基础，具有哪些认知特点和个性特征等。(二)对于中级、高级英语教学班该层次的学生已经具备一定的英语基础和英语语言能力，比较适合采用“以学为主”的教学设计。在教学法上偏重交际法和内容法，引导学生在真实语篇语用中进行交际练习。在组织、设计、教学时要注重学习情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用。学生是课堂活动的主体，教师在课堂具体操作中主要起主导作用，为学生自主学习创造必要的环境和条件，提供充分多向的资源以学生为中心的“学”。四、结论在教学内容、教学方法确定之后，对教学质量起决定作用的是教师的教学设计和课堂授课技巧。要根据各分级班教学目标、教学内容和教学对象的不同，将不同的教学方法渗透教学设计中，并在实际课堂操作中灵活处理。在分级教学中培养学生自主学习能力还要考虑对学生积极情感因素的培养，不管哪类分级课堂，教学设计都要注意不能挫伤学生及其学习兴趣，营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，这些需要在不断地总结分级教学实践经验中进一步完善。初中语文情景教学方法的融入是当前新课改取得的重要进步之一，情景教学能够更加深入、透彻的将教学知识点及情感、价值观等进行融入，让学生们主动吸收、积极参与。也是学生心理和谐健康发育的重要环节，进一步促进了教学质量，达到了教学目的。课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容拓展教学思路，从而激发学生的情感，创设课堂教学情境，让学生深刻理解课文。下面谈谈笔者在语文课堂教学中创设课堂情境，激发学生学习情趣的点滴体会：一、创设极富生活化的情境，有助于对已有经验的挖掘和利用初中语文课中有不少文章是蕴涵着深情厚意的。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。语文情景教学过程，是培养学生创造力，挖掘其潜力的重要方式之一，能够让其求知欲不断扩大，还能够开发其探索能力及批判意识。疑问作为争论的出发点、导火线，有了困惑，并进行独立思考，最终坚持己见，敢于争辩。老师此时需要对学生进行正确的引导，让其相互争论、分析，培养学生的批判意识与探究能力，最终使其人格得以完善。二、利用多媒体，带学生走入情境多媒体技术的最大特点就是生动、形象和直观。教学信息的呈现有声音、图像、动画、视频、音频等各种类型，能将枯燥的课本知识由静态变为动态，为学生创设身临其境的学习环境，从而有效地激发学生的学习兴趣。例如：我在教学《再别康桥》一课时，不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文，而是先将有关的背景资料在屏幕上显示，再放映康桥的美丽风光，然后听课文配乐朗诵。优美凄惋的乐曲引发了学生内心的共鸣，学生们仿佛跨越空间，在康河美丽的晚景里体味到作者对康桥真切、深挚的爱。在一定程度上领略到作品的韵律美、画面美。三、联系实际，创设生活情境创设教学情境，第一要联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，增进其对文章的深刻理解，以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深其对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，?是讲解议论文中的观点、论据，我往往都会联系到学生的实际生活。如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。四、建立师生平等的关系，增强互动在进行情景教学中，需要创建一个轻松、和谐、平等的气氛，让师生关系变得更加融洽，使得学生在体验情景的时候是处于自愿，愿意接受，还能够在学习中碰撞出激情。以前的师生关系，主要以老师为主，需要尊师重道，有一定的上下级的意味。然而，相比之前，现在的师生关系更加强调朋友关系、伙伴关系，老师不仅仅是学生的长辈，更是其值得信赖的朋友与亲人。对现代老师的要求是，将学生当作自己孩子，全身心为其服务，充分了解其需要，针对个体进行因材施教。情景课题教学时，老师需要做到：耐心听取学生的意见，重视学生感情变化，关心学生生活，树立学生学习楷模，对学生保持平等的态度，与学生进行快乐地互动。进行语文教学时，需要摒弃以前传统的僵化式教学，如“满堂灌”等，需要与学生进行互动，进行根据教学内容进行必要的情景创设，让学生与学生之间、学生与老师之间进交流、合作、补充以及帮助，让课堂变得更加积极与主动。教师只有把自己的真情、爱心融入文本，激发学生学习的热情、点燃学生进取的激情、唤醒学生的生活真情，引领学生走进文本之中，才会使学生主动参与、主动投入、乐于探究，并获得主动发展。五、模拟角色，创设表演情境，营造体验氛围为了使教学情境真切再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。由于学生心理位置的改变，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演是一种理解与表达的语文综合实践活动，扮演得越认真投入，就越有理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习的兴趣，明确学习的意义。初中生特别是初一年级的学生，天性活泼、爱模仿、爱游戏、爱表演，可以通过表演动作和表演课本剧的形式来满足他们的天性。学生在课本剧情景的影响下，既训练了朗读能力，又培养了合作能力、创造能力及语言文字的运用能力。在教学《谁的本领大》时，我并没有做过多讲解，而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文。这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，描绘情境。总之，创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。创设教学情境有助于激发学生学习兴趣和求知欲，有助于落实课标所倡导的三维目标。有效的教学情境能化繁为简、化虚为实，化远为近，化粗糙为精细，促进学生思维，产生共鸣，促使课堂教学目标的高效达成；有效的教学情境能拓展学生思维，给人以美的享受，为学生的终身学习打下扎实基础。天津市卫生监督所监督七科发文件邮箱:jiandu7k126密码:jiandu7k天津市卫生监督所监督七科收邮件邮箱:jds7k126职业病防治培训教材天津市卫生监督所阮水2009职业病防治职业病防治法律法规标准二.作业场所职业病危害因素的检测与评价三.职业健康监护四职业病诊断与鉴定职业病防治法律法规标准●《中华人民共和国职业病防治法》(2002年5月1日)(《使用有毒物品作业场所劳动保护条例》(第352号国务院令)(2002年5月12日)《中华人民共和国尘肺病防治条例》(1987年12月3日《突发公共卫生应急条例》(第376号国务院令配套规章《国家职业卫生标准管理办法》(卫生部长令20号职业病危害项目申报管理办法》(卫生部长令21号)《建设项目职业病危害分类管理办法》(卫生部长令22号)(现修改为49-2006)●《职业健康监护管理办法》(卫生部令长23号)《职业健康监护技术规范》2007.10(188)《职业病诊断与鉴定管理办法》(卫生部长令24号)《职业病危害事故调查处理办法》(卫生部长令25号)职业病危害因素分类目录》(卫法监发200263号文)●《建设项目职业病危害评价规范》(200263号文)配套规章《职业病目录》卫生部、劳保部卫法监发2002108号《职业卫生技术服务机构管理办法》(卫生部长令31号)卫生行政执法文书规范》(卫生部长令34号令●卫生部关于印发《高毒物品目录》的通知(卫法监发[2003]142号)(附高毒物品目录)●卫生部通告卫通(2003)10号(《工作场所职业病危害警示标识》2003年12月1日起实施)职业卫生标准GBz1-2002工业企业设计卫生标准GBz2-2002工作场所有害因素职业接触限值(GBz21-2002工作场所有害因素职业接触限值化学有害因素)(GBZ22-2002工作场所有害因素职业接触限值物理因素)毒339、尘47、生物2、物理因素11:高温、噪声非电离辐射、震动等。职业卫生标准GBz158-2003工作场所职业病危害警示标识GBz188-2007职业健康监护技术规范GBzT1942007工作场所防止职业中毒卫生工程防护措施规范GBz/T1952007有机溶剂作业个人职业病防护用品使用规范GBzT210.5-2008二.作业场所职业病危害因素的预防与评价1.建设项目职业病防治工作(前期预防)2劳