照明灯具标准解读灯具分类课件

照明灯具标准解读灯具分类照明灯具标准解读灯具分类照明灯具标准解读灯具分类照明产品主要标准了解(1)灯具安全标准国内:GB7000系列国际:EGEN60598系列、AS/NzS60598系列、U1598/uL588/U153等灯控制器(镇流器、变压器、LED控制器)安全标准国内:GB19510国际:IEc/EN61347、AS/NzS61347、UL936等灯具附件荧光灯座/启辉器座GB13122002/EG60400螺口灯座:GB17935-199EG60238卡口灯座:GB17936-1999ANSI(美国)Rs(英国)DN(德国)Js(日本)NF(法国)照明产品主要标准了解(2)电光源主要标准产品安全标准性能标准自镇流荧光灯GB16844/|Ec60968GB/17625GB19044IEc60969白炽灯GB14196.1/|Ec60432-1卤钨灯GB14196.2/|Ec60432-2单端荧光灯lEc61199GB/T17262GB19415IEc60901双端荧光灯GB18774IEc61195GB/T10682|Ec60081高压钠灯GB/T13259|EC60662GB19573俗话说：好的开始是成功的一半。有一个良好的开端，是奠定今后学习成果的重要基础。在课程教学中，有效的导入新课是一个至关重要的环节。一般情况，学生在进入课堂的前几分钟，由于受到各种因素的影响，很难快速进入新课学习的最佳状态，学习效率低下。下面就新课导入的原则、作用和方法等方面，进行一下论述。一、新课导入原则1.具有合理性。教学目标的实现是教学的最终目的，而教学导入的目的也是为了让学生更好的理解知识点。因而教学内容需要紧扣教学目标，无关紧要的内容尽可能不要生搬硬套加入其中。因而教学导入一定要围绕教学任务进行，其也是教学任务完成的基础要件。2.具有科学性。教学内容是设计导语的基础，所有的教学导语都要围绕教学内容进行设计。有些导语是对教学内容的补充，而有些导语则是构成教学内容的要件。有些导语虽然看似同课堂教学内容?o关，但通过这些岛屿能够引起学生的注意，激发学生对课堂内容的关注度，这也是构成教学-学习的重要组件。但是所有的教学导入都应当具有科学性，都要紧紧围绕教学目标进行，虽然有些教学导入非常精彩生动，但如若有违科学性，无法实现教学内容，这种方式也是不可取的。3.要联系实际。教学主要目的是为了让学生接受理解新知识，学生学习的好坏是体现教学好坏的衡量指标。因而学生也是教学导入设计需要考虑的关键因素，在进行设计时需要考虑到学生本身的年龄、接受度、性格以及对知识的理解等。4.符合课型需要。不同的教学目标所需要的课型也是不一样的，而教学导语的设计要依照实际需要进行。新知识学习中，需要温故知新；知识点的讲解课中要足以承上启下；旧知识复习时则需要归纳总结。不同的课程需要不同的导语去引入，若使用复习课的导语进行新知识讲解课的导入中是起不到应有作用的。5.导语简要。导语起到导入作用，不宜过长，两三分钟即可，否则会起反作用。6.形式多元化。在进行导语设计时，需要配合导入方式，导入方式多种多样，因此导语也应当具有多元化，利用不同的形式，更好的引起学生的学习兴趣。二、新课导入作用1.沟通师生。只有师生之间产生共鸣才能够令学生更有兴趣去听老师的讲解，才会在老师的指导中更好的理解知识，才能在学习中得到乐趣。2.激发学生主观能动性。教学导入主要为了引起学生的学习兴趣，激发学生主动学习的兴趣。通过多种媒体以及教师的语言，在学生同教学知识点之间设立一种不平衡关系，从而令学生的求知欲。3.链接知识点。在教学任务开始前，通过复习重组旧知识，可以令学生脑海中形成一个清洗的知识网络，沟通新旧知识，从而为新知识的学习奠定基础，使得学生能够更加容易的接受新知识。通过教学导入使得学生对学习目标予以明确，并且在学习的同时构建了知识网络，更好的理解记忆新知识的同时，还奠定了后期的学习基础。三、新课导入的一般方法导入阶段使用的方法和手段应注意变化，讲求新颖，适合学生特点，引起其好奇、惊奇心理，紧紧抓住学生的注意力，经常采用讲历史、新闻、故事，使用新的教学媒体、演示、观察、生动描述等。1.生动事例导入法。教师在上课时，运用学生日常生活中熟悉或关心的事例导入新课，能使学生产生一种亲切感，也可介绍新颖、醒目的生动事例，为学生创设引人入胜、新奇的学习情景。2.实验导入法。在中学化学教学中，用实验导入的教学资源是极其丰富的。3.问题导入法。在一节课的开始，教师先提出符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的间题，引导学生回忆、联想或渗透学习目标的主题，激发学生的学习兴趣和动机。运用问题导入的方式导入新课时，问题可大可小，可难可易，可以是覆盖一节课教学内容的问题，也可以是引发性的问题。教师虽然引而不发，不要求学生回答，但学生疑问重重，都期望在学习新知识的过程中以上间题能得到及时解决，故而求知欲望倍增。4.悬念导入法。在课堂开始前，教师可以设计一种可以激发学生解决兴趣的问题，但是学生利用现有掌握的方法、知识无法解决。那么在这一问题的刺激下，学生对新课的知识有了求知欲，这便是悬念导入。通过这种方法可以在教学开始前在学生的心里营造期待状态，从而激发学生的探索意识和求知欲望。5.直接导入法。这种方式主要讲求直接、简明。在课堂开始时，教师便直接抛出这一节课学习的要求以及学习的目的，并对教学内容、程序予以明确，通过设问、讲述的方式，使得学生以最快的速度进入学习状态，激发学生对本节课内容的学习兴趣。6.旧知识导入法。在课程开始前，教师首先将新旧知识进行串联，在复习原有知识的基础上，通过引导深入的方式引出新知识所设计的问题，从而到处课程内容。这种方式是目前教学导入中较为常用的方法之一。大多数教师都会在课堂开始前通过复习、提问或者复习做题的方式开始教学，在课堂开始建立新旧知识的支点，通过这种方式导出新知识不但不会使得学生感到新知识点很陌生、很难，有利于学生知识结构的建立，便于学习，由于有原有知识点作为基础，使得学生能够更快的加参与到课堂中。但是教师在使用该种方式进行教学导入时需要注意学生对旧知识的掌握程度，采取最为科学合理的方式建立新旧知识的联系。课堂教学属于一个复杂的系统工程，课堂教学管理过程中融入科学性及艺术性，才能实现管理的和谐统一。课堂教学管理属于一项创造性较强的综合艺术，对于初中教师来说，课堂教学管理不仅仅是一项工作及任务，还能够实现科学与艺术的完美结合。学生在这种科学性、艺术性的教学氛围下，在掌握基础知识的同时开拓了思维，深化了学生们的理解[1]。一、初中课堂教学管理的科学性和艺术性的意义教育管理是人心灵与心灵的沟通。教育的主要目的是为了人类的进步，促进人类向着全面发展而努力。教育教学过程中，如果不重视科学性及艺术性将会导致教师完全沦为传授知识的工具，学生永远处于被动接受知识的状态，教育教学丧失了原本的魅力。教学管理过程中的科学性及艺术性，需要教师不断充实、提高自己，在不断追求、掌握及运用教学艺术的过程中，使教师与学生均能体验到教学带来的改变，从而通过教育教学管理培养学生丰富的个性，帮助学生实现全面发展的目标，促进教师自身专业的成?L及发展，促进初中课堂教学水平的提高。二、初中课堂教学管理的科学性和艺术性（一）初中课堂教学管理的科学性初中课堂教学管理的科学性主要表现在初中学生在教师教学的引导下学习科学文化知识的过程，教师在教学管理过程中将以往积累的教学管理经验结合在一起传递给学生，让学生实现个体的发展。在此阶段，知识的传授首先应保证准确无误，具有教育意义。同时，传授的方式及过程也应该具备科学性，以促进学生身心全面发展。教师在教学过程中将规律性、常识性的科学知识体系传授给学生，帮助学生认识大自然，形成科学、正确的价值观、人生观及世界观。只有真正意义上的教学管理才能提高学生的认知系统及认知结构，激发学生的学习兴趣及学习热情，帮助学生实现学习目标。此外，课堂教学的科学性还包括教师应运用教育学、心理学、生理学、美学、法学、社会学等多方面的知识进行教学管理[2]。课堂教学管理过程中教师应构建课堂教学的科学美，以此达到提高美学素养及科学素养的目的。这就要求教师具备较高水平的审美观念，需要教师在日常教学及管理过程中从生活小事、教学过程中发现美、感受美、提炼美，创造课堂教学的科学美。教师应从教材中努力挖掘学科的内在美，提高对美的鉴赏力，以此完成教学任务。（二）初中课堂教学管理中的艺术性初中课堂教学管理过程属于一种艺术创作过程，具有艺术性的特征、审美价值及基础。初中课堂教学属于一种艺术性的创造行为，主要是指教师在课堂教学过程中如何构建教学美及管理美。具有艺术性的教学课堂主要是符合教育管理规律及成功的课堂，教师及学生在实践过程中看到了自身的智慧、才能及创造力，因此感到快乐，这就是美。在课堂教学管理过程中创造美、发现美、体验美、感受美及提炼美，能有效提高教学效果，增强课堂教学吸引力及水平，使得课堂教学管理更具艺术性[3]。在初中课堂教学管理过程中，教师应重视艺术性，追求教学美，让学生在愉快的学习氛围中接受知识。课堂教学过程中教师从人类文化知识宝库中挑选具有教育意义的科学文化知识，将其转化为自己的教学方案，然后根据学生的实际情况选择合适的教学方式将知识有效地传递给学生，将其转化为学生的精神财富，让学生由一无所知发展到有所了解，继而由不确切发展为较为完善的知识体系。教师在学生不断进步及发展的过程中认识到自己给学生带来的财富，为学生创造的教学美，体现了一定意义上的艺术性。课堂教学管理充分展现了教学艺术性，要求教师在教学过程中讲究教学艺术，研究学生的审美心理，激发学生的审美意识，挖掘课程教学的内在美，及时发现生活中的社会美及科学美，注重教学过程管理的有序进行及和谐进步。让学生在教师打造的具有艺术美的氛围中感受到知识的力量及教师课堂教学的用心之处，以实现一定的教学目标。（三）初中课堂教学管理过程中科学性与艺术性的统一及融合在初中课堂教学管理过程中，科学性与艺术性属于相辅相成、互相促进及共同发展的状态，科学性是艺术性的基础，课堂教学过程中缺了两者其中之一都会使课堂教学管理变成一座空城，毫无吸引力。两者是密不可分的，课堂教学过程中若离开了科学性课堂就会变得缺乏内涵及生动性，课堂教学中若缺乏了艺术性将会导致课堂变得枯燥及单调，无法调动学生积极的学习热情及兴趣。只有将科学性与艺术性相结合进行初中课堂教学管理，才能在一定程度上提升学生的学习积极性，让学生在愉悦的环境中开展学习互动，真正意义上实现教师的教学愿望，达到一定程度上的教学效果，帮助教师更好地实现教学目标[4]。初中课堂教学管理过程中，科学性与艺术性能促进教学管理水平的提高，促进教学目标的完成，促进学生综合素质及学习水平的提高。在初中课堂教学管理过程中，应将科学性与艺术性相互融合在一起实施教学管理，以真正提高初中课堂教学管理的水平。照明产品主要标准了解(1)灯具安全标准国内:GB7000系列国际:EGEN60598系列、AS/NzS60598系列、U1598/uL588/U153等灯控制器(镇流器、变压器、LED控制器)安全标准国内:GB19510国际:IEc/EN61347、AS/NzS61347、UL936等灯具附件荧光灯座/启辉器座GB13122002/EG60400螺口灯座:GB17935-199EG60238卡口灯座:GB17936-1999ANSI(美国)Rs(英国)DN(德国)Js(日本)NF(法国)照明产品主要标准了解(2)电光源主要标准产品安全标准性能标准自镇流荧光灯GB16844/|Ec60968GB/17625GB19044IEc60969白炽灯GB14196.1/|Ec60432-1卤钨灯GB14196.2/|Ec60432-2单端荧光灯lEc61199GB/T17262GB19415IEc60901双端荧光灯GB18774IEc61195GB/T10682|Ec60081高压钠灯GB/T13259|EC60662GB19573目次按防触电保护型式分类按防尘、防固体异物和防水等级分类>按灯具设计设计的安装表面材料分类按使用环境分类按防触电保护型式分类防触电保护的2个重点:1、带电的碰不到;2、碰到不带电。什么是不带电?是带的电不危险,现在不带电,故障带电也不行,带电就要有措施;什么是碰不到?更换光源和启动器、清洁维护时。即使不是徒手,拿工具也不行带电部件:正常使用可能引起触电的导电部件。中心导体应看作带电部件。详见附录A中的解释。基本绝缘:加在带电部件上提供基本的防触电保护的绝缘(基本绝缘不必包括专门为功能目的所采用的绝缘)。灯具按防触电保护型式应分为:类灯具·|类灯具Ⅲ类灯具问题:有没有混合型的灯具,例如/类灯具或/Ⅲ类灯具?类灯具(基本绝缘+接地)定义:灯具的防触电保护不仅依靠基本绝缘,而且还包括附加的安全措施,即易触及的导电部件连接到设施的固定布线中的保护接地导体上,使易触及的导电部件在万一基本绝缘失效时不致带电。为什么接地?是保护接地非功能接地什么是易接触,导电部件是否常带电?1类灯具的识别:外壳、插头、电源线类灯具中是否可以有加强绝缘和SELV?1类灯具结构要求可移式或经常调节的固定式|类灯具,需采取一定的措施防止电线、螺钉脱落导致能接触到的金属部件带电。包括电源接线在内所有接线端子。满足本要求的办法可以是固定接线端子入口附近的电线、接线端子;使用合适的外壳、使用绝缘材料外壳或在外壳内采用绝缘衬垫。推荐方法:a)电线固定在接线端子附近的固定架内;b)导体用弹簧式无螺纹接线端子夹紧;c)如无振动破坏影响,电线焊接前先固定在接片上;d电线以可靠的方式绞接在一起;e)电线用绝缘带、套管或类似物系在一起f)焊接在PCB上的电线要过孔焊接,避免搭接;g)用特殊的工具使电线的导体牢固的缠绕在接线端子上。重新接线的h)用特殊的工具使电线的导体卷接在接线端子上外部软线。1类灯具结构要求◆自攻螺钉在接地时的要求(4.11.2)如果在正常使用中自攻螺钉所提供的连接不会受到妨碍,并且每个连接处至少用两个螺钉,自攻螺钉可以用于接地的连续性。◆金属滑轮(4.14.5)软线的导向滑轮应由足够的尺寸防止软线过度弯曲。滑轮上的凹槽应是充分的圆形,滑轮槽底部直径至少为线径的3倍,易接触的滑轮还需接地。◆黄绿线(5.3.1)黄绿线只能用作接地。◆装有