十字架牺牲成就救赎和好教学课件

十字架牺牲成就救赎和好56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗十字架牺牲成就救赎和好十字架牺牲成就救赎和好56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗基督的死隐藏的四大性质U9S1.代替性的牺牲U9S上一堂我提到过四个字介绍基督的死的特别性,这四个字是很具神学意义的。在进入详细的解说之前,我要先用另外一句话来告诉你们,基督死的特性其最后的结果是吞灭死亡,而不是被死亡吞灭。清教徒的神学家欧文(JohnOwen1618-1683讲过一句很著名的ifi,ThedeathofChrististhedeathwhichput初中信息技术是近年新开设的一门课程，该门课程的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。1激发学生的学习兴趣，培养学生科学的思维能力信息技术课程是一门应用性学科课程，既有具体形象、准确鲜明、简练生动的特征，又具有一定的挑战性。兴趣是最好的老师，培养兴趣是学习的关键，培养学生思维能力，不是一朝一夕的事情，而是一个循序渐进的发展过程。长期坚持才能有效果，要做到持之以恒，需要有浓厚的兴趣支配。学生对信息技术学习是否有兴趣，是能否坚持理论创新的重要前提。因此，提高学生们的学习兴趣，对培养学生们的思维能力显得至关重要，作为初中信息技术教师，要充分利用这一有利时机，保护学生的积极性，激发学生的好奇心，运用各种手段激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解“认识计算机”这一节时，在导入中首先向学生提出问题：什么是计算机？计算机有哪些特点？我们学习计算机的目的是什么？通过这些问题的提出，让学生带着问题，在教师的观察、模仿、演示下，通过书本介绍的内容，逐个解决问题，学生既为自己掌握本课内容感到成功的喜悦，同时也培养了学生思维的逻辑性、批判性和创造性。因此，激发学生学习信息技术的兴趣，对学生们获取知识、培养学生科学的思维能力、锻炼学生解决问题能力、培养科学态度、掌握严密的科学探究方法等方面具有重要作用。教师应充分激发学生的学习兴趣，发挥学科特点，激发学生自主探究能力，为信息技术教学服务，从而达到既掌握知识又培养能力的目的。2培养学生的创新能力教师是教学的主体，学生是学习的主体，只有富有创造力的教学主体，才能焕发学习主体的创造活力。我们可以充分利用网络优势，培养学生的创新能力。在计算机网络环境下，学生的自主独立学习将成为可能。无论是自主学习还是协作学习都要求学生积极主动地参与进来，否则教学活动或学习活动就无法进行。在教学中，可以把学习所需要的资料预先装入教师的主机上，上课时可以通过网络很方便地传送到学生的计算机上，学生使用自己的计算机根据老师提出的学习目标在网络中寻找相关资料来完成学习。在学习过程中，学生还可以利用计算机网络提供的传输功能相互讨论，取长补短；也可以向老师询问学习的难点，有困难的学生可以利用网络反复学习，学习能力较好的学生则可以进行深层次的练习，来自网上、老师、同学的大量资源极大地丰富了学生的课堂，开阔了学生的视野。如在教完浏览网络后，教师可以提供一些网址，让学生用所学的方法进行浏览。学生可以自主选择学习方式和学习资源进行学习，从而受到启发，对所学知识加以整理和延伸，形成自己特有的东西，不断提高学生的创新能力。3培养自主学习能力和分析解决问题的能力随着信息技术的快速发展，知识更新较快。学生在学习信息技术知识的过程中，独立的分析、解决问题，锻炼了较强的逻辑思维能力。这就要求教师对学生进行多方面的培养，而任务驱动式分组教学则是以学生为主体、以小组团队进行配合、小组间独立分析、解决问题，久而久之，在无形之中提升了学生的自主学习能力。恰如其分地培养了学生的自主学习、逻辑思维和分析解决问题的能力。4培养学生自觉加强人文修养的能力目前，教学模式已经从过去的老式满堂灌教学逐渐过渡到采取多样化的教学手段，充分调动了学生的积极性。由教师提出问题，采用“问题式教学方法”和模拟教学，在信息技术教学过程中，注重师生间的互动交流，让学生拥有一个活跃、宽松、自主的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自觉性，加强人文修养的能力。例如，在信息技术课教学过程中，把学生分成几个小组，培养学生的团队合作精神和人际交往能力，使学生清醒地认识到社会越进步，就越要求人的全面发展。尤其是对于初中生来说，文化底蕴偏低，更要自觉加强人文社会科学知识的学习和人文素质的修养，有丰富的人文修养和技术水平，更好地为社会服务。■分子遗传学是在分子水平研究生命现象的学科，已经成为21世纪生命科学前沿学科，它的基础理论已经渗透到生命科学几乎所有的领域，是涵盖面非常广的一门学科，同时也是现代生物科学发展最快的学科之一。从分子遗传学发展以来逐渐从重视形态、代谢功能方面的演变延伸到研究基因和基因的结构和功能等的演变。分子遗传学目前已成为综合性大学、理工科大学、农林院校等生命科学类各专业研究生的专业学位课，是继本科阶段课程如生物化学、分子生物学、遗传学等课程后的进一步学习，对提高研究生的基本科学素质、提升专业素养和增强科研创新等有着十分密切的联系和重要的影响。以分子遗传学为基础的遗传工程则正在发展成为一个新兴的工业生产领域，许多国家已经把分子遗传学及技术列为优先发展的高科技项目。在这样的发展潮流中，如何使学生能够及时了解快速发展的分子遗传学理论和技术的相关知识，为我国生命科学培养富有开拓精神、创新精神，具有国际竞争力的高层次、高质量的人才，研究生分子遗传学课程的改革必将成为我们探索的一个重要课题。一、学院特色生物化学与分子生物学学科是生命科学领域发展最为迅速的前沿学科之一，也是中国计量学院近年来重点建设的学科，2004年入选浙江省重点扶植学科，2005年获硕士学位点授予权。该学科的主要特色包括分子检测和检验技术、重大生物安全和生物入侵问题、植物天然活性产物的提取与利用、环境分子生物学与农产品安全等方面的研究，均从基因或蛋白质等方面来阐明具体的机理，这与分子遗传学存在着密切联系。随着分子遗传学概念的深入人心，为了适应培养基础厚、知识宽、素质高、能力强、面向21世纪开拓创新的生命科学优秀基础性人才的需要，结合我院专业特色和人才培养计划，2011年新增《分子遗传学》课程为本学院生物化学与分子生物学硕士研究生的专业学位课，并于2011-2012年第二学期正式实施教学工作。二、教材的选择和教学内容的整合优化本课程选用了以高等教育出版社出版的由路铁刚、丁毅主编的《分子遗传学》为教材。以南京大学出版社出版的由孙乃恩，孙东旭，朱德煦编著的《分子遗传学》和高等教育出版社出版的由朱玉贤等编著的《现代分子生物学》等为参考教材，同时也选择了一些相关的动画网络电子教材。在教材上突出基础性、综合性、前沿性、时代性、创新性和引导性，并且符合相应的课时数，同时避免与其它课程的重复，能够适合应用型人才的教材。同时，从分子遗传学的特色出发，优化教学内容，注重知识的横向和纵向衔接，删改与生物化学、分子生物学等相关课程间重复交叉内容，同时补充本教材内容的不足，使教学内容体现课程的特色性。课堂教学主要是讲授基因组学与后基因组学、基因组结构与功能、基因表达调控、基因突变与DNA损伤修复、遗传重组与转座、杂交育种与诱变育种、突变体的创制与应用、分子遗传学研究的常用技术介绍等。同时在讲授基础知识的同时也结合相关前沿热点领域的知识和进展，如适当引入学科前沿内容以激发学生的学生兴趣，并将最新的知识理论和科学热点通过文献介绍给学生。不仅达到授课内容国际化、教学理念前瞻化，而且可以培养研究生学习外文文献的能力和思考科学问题的方法和习惯。教学过程全部采用多媒体与动画网络资源的教学方法相结合。在讲授部分内容时，注重启发研究生寻找自己相关课题进一步研究的新切入点，引导其通过科研和实验过程去解决问题。实现在有限的课时中讲授分子遗传学的新发展、新观念，为学生的思维打开一扇通向未来之门。三、采用启发式、引导式、讨论式的教学方法研究生教育是我国教育结构中最高层次的教育，培养的研究生不仅要有坚实的理论基础，还要有鲜明的创新性，所以对于这种层次的教学，需要采用多种教学方式如启发式、引导式、讨论式。首先，在授课中进行启发式教学，引导学生积极思考，按照提出问题、分析问题、解决问题的思路进行讲解，而不是简单的背记已有的结论，并在教学过程中增加专业英语词汇，通过课堂上的反复讲授，既能增加学生的专业英语词汇量，帮助学生更好地理解教材内容，又提高了阅读外文文献的能力，为将来的专业及科研工作打下良好的基础。其次，为了进一步巩固理论课堂所学知识，并将理论与将来的研究课题联系起来，设立相关的讨论课，每个学生以分子遗传学技术结合自己的研究方向，写出课题设计思路，可以是目前正在研究的课题，也可以是假想的课题。让学生在课余时间通过文献查找和整理，准备讨论提纲，并分组讨论。鼓励学生积极发言，阐明自己的科研思路，同时教师通过积极正确的引导，使课题设计更加合理，并赋予创新性。最后，进行课堂学术报告竞赛活动，通过设计一些学科发展前沿与动态相关的讨论议题，如突变体创制的应用前景、转基因作物的安全性等。四、采用综合测评的方式评定成绩本课程成绩的评定采用综合测评的方式，进行基础理论闭卷考试、综述撰写和课堂讨论表现相结合的方法，让研究生通过查阅文献，撰写综述，课堂讨论等，锻炼研究生的归纳总结，推陈出新，开拓创新的综合能力。也有利于提高研究生的学习热情，并充分调动研究生主动探究的积极性和主动性。这种考试方法的建立，也增加了对学生的学习情况评价的客观性，对创新能力培养和教学评价方式作有益的探索。综上所述，本次教学改革将全面推进研究生的教学工作，并且使教学内容体现基础性、综合性、前沿性、时代性、创新性和引导性。不仅可以有效地提高分子遗传学的教学效果和处理与其它相关课程的衔接问题，而且还可以增强研究生的自主学习、科研创新等能力，让他们实现科学知识向技术的转化，为研究生独立开展项目研究和申报课题奠定基础，最终产出一定的科研成果，甚至实际的生产力。基督的死隐藏的四大性质U9S1.代替性的牺牲U9S上一堂我提到过四个字介绍基督的死的特别性,这四个字是很具神学意义的。在进入详细的解说之前,我要先用另外一句话来告诉你们,基督死的特性其最后的结果是吞灭死亡,而不是被死亡吞灭。清教徒的神学家欧文(JohnOwen1618-1683讲过一句很著名的ifi,ThedeathofChrististhedeathwhichputal!deathtodeath.“基督的死是将众死亡置于死地的死”(编者按:欧文写过一本书的书名即ThedeathofDeathinthedeathofchrist)。所以,耶稣藉着死打死了众死的权柄,这些死亡的权柄全部死在基督的死里面。他的死是得胜的死,而这个得胜的死隐藏着四个大性质?耶稣基督的死是“代替性的牺牲”(Thesubstitutionarysacrifice")。什么意思呢?应当是我死的,应当是我受审判的,应当是我的生命被吞灭,被神丢弃,结局就是死亡。但是,因为基督站在我这个罪人的地位上他就承担了罪在我身上吞吃生命的那个死亡的权势,使他自己的生命受攻击,他自己的生命被吞吃。U9S但感谢主,因为他死,所以我不必死。最终那要吞吃基督生命让他死亡的权势,在他身上都显出无能,因为无限大得胜了所有有限死权的总和。所以,他代替我,就把我从死亡的权柄中间这个叫“救赎性的牺牲”(“thereemptivesacrifice")保罗讲得很清楚,他说:“因为你们是重价买来的,所以要在你们的身子上荣耀上帝。”基督为我们付上了这么高的代价,把这个价付出去,才把你的价赎回来,以价还价。U9S如果我需要钱,把手表拿去当铺,典当的结果换得三千块