铺满金色巴掌的水泥道教学课件-铺满金色巴掌的水泥道思维导图

铺满金色巴掌的水泥道PPT课件-铺满金色巴掌的水泥道思维导图1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴铺满金色巴掌的水泥道PPT课件-铺满金色巴掌的水泥道思维导图铺满金色巴掌的水泥道PPT课件-铺满金色巴掌的水泥道思维导图1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴5铺满金色巴掌的水泥道第一课时助读资料初读感知。学习字词~当堂检测最新部编版三年级语文上册配套课件你知道这是什么树吗?它的叶子像什么?阅读能力是人类与生俱来的能力，也是人们探索发现世界的重要途径，对于初中学生来说，更是如此，初中生刚刚从懵懂的童年走向人生的起点，对于阅读兴趣尤其强烈，而语文教学则成为他们寄托兴趣的最好选择，因此初中语文教育者有必要针对学生的心理需求对自己当前的教学方式进行改革，满足学生的阅读兴趣，提高语文学习能力，从另一方面讲，阅读教学也是我们初中语文教学中的一个部分，由于传统经验和理念的束缚，阅读教学在以往的教学模式中并没有受到太多的重视，很多教师认为初中语文教育主要以知识积累为主，因此死记硬背成了他们灌输给学生的主要学习方法，但是随着课程改革的不断变革，初中语文教育模式也逐渐走向了新起点，阅读能力的培养越来越受到人们的重视，因此，我们教师要顺应时代发展潮流，改变以往阅读课堂教学效率低下的状态，运用有效的教学方式，打造高效阅读课堂，引导学生形成良好的阅读习惯。一、当前初中语文教学中阅读课堂上出现的问题当前初中语文教育还存在着很多问题，这是无可置疑的，由于我国教育改革刚刚开始，很多问题及方法还在摸索的阶段中，因此很多教育理念贯彻深入的不够彻底，尤其是对于初中语文课堂上的阅读教育问题，这种弊端体现得尤为明显，因此我们的初中语文教育者及我们的教育部门必须对此做出深刻反思，仔细思考应试教育和素质教育，我们究竟何去何从。经过笔者的调查发现，当前我国初中语文教学中阅读课堂上主要存在以下几个问题：（一）教师重视力度不够，教育理念陈旧教育理念是决定教育方法的重要因素，如果教育理念跟不上，那么教学方法和教学内容很容易被时代所淘汰，初中语文课堂上的高效阅读是初中语文教育过程中的一个重要环节，国家相关教育部门也曾经三令五申，要加强初中生的语文阅读能力，但是很多语文教育者却不以为然，还是按照自己以往的教学经验和方法走自己的“特色之路”，很多语文教育者还是禁锢在以往教学生死记硬背的教学模式之中，不少教师甚至认为素质教育的落实还有很长一段时间，而在这段时间中，应试教育还是主要的能力考查方式，因此，升学率还是要靠传统教学模式来带动，阅读能力的提高也只不过是形式化工程而已，在这种消极思想的影响下，很多初中语文教师对学生阅读能力的提高不是非常重视，虽然有时也开设专门的阅读能力培训课，也不过是走走过程而已。并没有起到真正的效果，这也说明了我国初中语文教学中的高效阅读方式的发展与创新还有很长的一段路要走。（二）阅读课堂教学方式落后，内容局限性较大很多初中生最喜欢上语文课，究其原因，主要是因为语文课堂为他们提供了思维发散的空间，在语文课堂上，学生可以通过阅读的方式接触到很多新奇的事物和不一样的世界，但是从目前的初中语文教育中阅读课堂的开设实际效果来看，不是非常乐观，除了教师对学生阅读能力的提高没有充分重视之外，还有一个非常重要的原因就是，在课堂教学过程中，阅读技巧及知识传授平台非常简陋，很多学校教学设备跟不上去，极大扼杀了学生的学习兴趣，在当今信息化时代中，信息技术与网络技术已经成了社会知识传播的主流方式，但是很多一线老教师对于网络知识知之甚少，甚至不会操作计算机，更不用说用新媒体技术来进行课堂知识教学了，在阅读素材的选择上，教育者也是非常谨慎的，既怕违反教学规则，又怕影响到孩子的身心健康，其实这种观点大可不必，在当今信息化时代发展迅速的环境中，很多孩子已经可以熟练的运用计算机，每天阅读浏览大量的信息，在此过程中，我们初中语文教育者的主要责任就是进一步为孩子挑选更多优质资源，打开学生的语文知识视野，这不仅对学生未来的生活有很大帮助，而且也大大提高了语文学习效率，但是当前大多数语文教师都没有做到这点，初中语文课堂的高效阅读也成了一个可望而不可即的目标。（三）阅读效率低下，无法满足语文课堂阅读能力提升的需要很多语文教育者在长期的教学探索中也在不断思考提高学生语文能力的新方法，对于教育部提出的提高学生阅读能力的要求也非常的认可赞成，但是苦于方式方法总是难以突破创新，最终还是摆脱不了课堂阅读效率低下的结果，这也成了我们初中一线语文教育者普遍头疼的问题，大多数教师比较喜欢采用传统的阅读教学方法进行知识教授，但是学生最反感的也就是这种没有活力，没有创新的学习方法及教学方法，由于初中生生理及心理还处在发展阶段，因此他们更加盼望通过趣味性的学习方式去探索语文世界，如果教师不能及时洞察初中生自身的学习特点及心理特征，那么最终难免出现教师教的累，学生学的烦的局面。二、如何实现初中语文课堂上的高效阅读学生阅读能力的提高并不是一朝一夕就能完成的，总体来说，初中语文课堂上高效阅读模式的构建需要学生与教师的共同努力，学生继续保持对语文阅读的积极性，教师要针对学生的学习特点及心理特征，运用新媒体技术来革新自己的教学方法，笔者认为，实现初中语文课堂上的高效阅读主要应该从以下几个方面着手：（一）更新教学理念，重新进行角色定位教学理念是教学活动中的重要影响因素，是教师进行课堂教学活动的精神导向，在课堂教学活动考试之前，只有确定相应的教学目标和教学方法，才能实现最终的教学效果，因此，我们初中语文课堂上的高效阅读模式的构建也应该遵从这个规律，教育者应该对自己的语文阅读课堂的构建方法和活动设计进行重新的思考和打磨，最重要的是突出创新意识，打破自己以往的旧有思想和理念，从实际出发，针对学生的学习特点和兴趣重新进行教学模式的构建及角色定位，教师在教学活动中不总是以严肃的面孔出现的，新时代的教师形象更要求教师具有较强的亲和力，善于运用情感教育促进师生之间的交流互动，对于初中语文教育来说，更是如此，阅读过程是一个思想交流的过程，在此过程中，教师要善于倾听学生的思想和内心的呼声，而不要总以标准答案来束缚学生的创造力，鼓励学生在阅读活动中开辟新思路，表达新观点是我们构建高效阅读课堂的最终目的。《语文课程标准》对初中生写作提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，在教学建议部分又提出“重视情感、态度、价值观的正确导向”，因此，作文教学中必须重视对学生情感教育和引导。写作应如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”但现在学生作文过多地捏造事实，就事论事，人云亦云，缺乏写作的兴趣，写不出自己的独特感受。现就如何调动学生的情感意识，提高学生写作的兴趣，让学生写出自己的真情实感和独特体会，笔者做了以下的尝试。一、走进自然生活，诱发学生写作激情作文重点在于实践，生活是写作的源泉，思想感情才是生活的反映，因此尊重学生的思想感情就应鼓励学生写自己的真实生活，教育学生热爱生活，指导学生投身生活，体验生活，感受生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。指导学生体验生活，要抓住时机，适时引导。如以“石头”为话题的写作中，可用多种方法激发学生的情感，上课带来一块石头，学生的联想就多了，砸在脚上是痛，铺在路上是福，横在路上是祸，《石头记》里是怨，贾平凹的《丑石》是美，然后播放形态各异的石头，放在不同位置的石头，学生自然产生不同的联想和感情，文章自然有真实感情、言之有物。要让学生学会观察。观察是情感产生的途径之一，通过细致地观察、充分地了解才能够触发灵魂深处的情感，才能够表达自己的真情实感。观察不是目的，而是为了引导学生进行体验，有观察没体验的观察是没有价值的。只有善于观察，并对观察的素材进行不断的思考、提炼、加工和整理，从中挖掘和捕捉生动的瞬间，才能使笔下的生活充实、人物鲜活，写出的文章才具特色、富有新意、饱含真情。二、营造情感氛围，培养学生写作情趣孔子的“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”告诉我们只有爱一行，才能专一行，写作也一样，如果学生提不起写作的兴趣，自然写不出感人的篇章。明代教育家王守仁就说“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”强调重视学生的情感和情感的潜移默化作用，现在学生对写作普遍存在一种厌恶和敌对的情绪，写作纯粹是一种应付式或者应试式，学生并未真正对写作产生兴趣，这在某种程度上和老师的引导有关，究其原因，是学生的激情和兴趣没有激发出来。所以想方设法提高学生的写作兴趣和热情是当务之急。1．因势利导，激发情感，提高兴趣兴趣是最好的老师。社会信息化趋势的加强，学生生活面和接触面越来越广，学生的生活环境不同，所好各异，但总的来说，每个学生都有爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，写作如果很好地引导学生把自己的情绪写出来，这很有可能就是一篇动人的文章，所以在作文教学中重视学生的情绪，抓住引导契机，至关重要。比如在以“喜欢”为话题的写作中，老师先谈自己的喜好，由喜欢的玩具运动、音乐电影、作品作家到抽象的某种精神，学生自有他们的喜好，滔滔不绝的就说了一通，然后再问他们讨厌什么，为什么讨厌，这样对比，思路打开了，情感激活了，学生兴趣来了，自会下笔千言。2．多种渠道，丰富情感，提高觉悟情感是写作的心理基础。“为情而造文”“五情发而为辞章”，优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言表达自己的思想。所以写作教学需要从不同方位、多种渠道让学生进行多种情感体验，丰富他们健康的思想感情。一方面要求学生写随笔，及时准确地把学生生活中的各种感受，包括喜怒哀乐、酸甜苦辣记在本上，长此以往，学生就会逐渐具备较为丰富的情感，会变得敏感起来。他们会把生活中情感丰富的事理，用正确的观点去分析、判断，并会产生写作的冲动，自觉地用文字表达出来。通过一个学期的实践，学生习作已大有改观，从中可以看出他们开始关注生活，积累感受，并能在写作中注入自己真实的感情，取得了以情动人的艺术效果。另一方面，更应该珍惜课内的作文前指导，在作文课上教者要善于抓住教学的契机，适时地引导学生结合作文要求寻找以往生活中类似的经历或感受，进行联想，帮助他们培养写作情感。学生经过了感情的酝酿，会渐渐进入写作情境，当他们文思如潮时，再动笔写作，这样，才能写出有情有色、有血有肉的好文章。事实证明，连自己都不能感动的作文，是很难感动他人的。为此，我们经常通过办刊物的形式汇集学生随笔、作文中好的习作，稍加批改，每两月刊一期，给学生传阅，一方面可以让其他的同学学习，另一方面还可以鼓励小作者继续努力，增加他们的写作兴趣。3．正确引导，培养美感，提高修养中学生思维活跃，易于接受新事物，但分辨能力较弱，面对纷沓而至的各种思潮，往往随心所欲不能择善从之，因而思想教育在作文情感教学中首当其冲。文章很大程度上是作者的人生观、价值观和世界观的反映，学生对某事或者某种现象有自己的看法和感受，就如前面的话题“石头”，有些学生就是觉得它丑，面目可憎，毫无美感，“喜欢”这个话题中，有些学生以拥有绚丽装饰品为荣，以获得异性的青睐为傲，所以在作文教学中要教育学生以积极的态度面对生活，以乐观的态度对待挫折，以审美的情趣欣赏人生，保持平和的心境和稳定的情绪，正确的认识社会、人生和自我，追求高尚的情操，文章才能有更高的审美价值。三、加强写作训练，巧妙表达真情实感每个学生都是活生生的个体，他们有自己独特的、与众不同的情感世界，有不为人知的内心秘密。有些学生可能会在作文中表达出来，但是有很多学生在作文中却是无法表达出自己内心的真情实感，他们或者语言方面欠缺、或者有其他的顾虑。作为教师，在作文教学中应该引导学生巧妙地表达自己的真情实感。要让学生能如实地表达自己的真情实感，应该从以下几个方面着手：1．写自身经历每个人的经历都不一样，每个人都有自己不同于他人的经历，这些都是写作的好材料。不同的回忆让学生写出不同色彩的文章。要想让学生的作文有自己的特色，表达自己的真情实感，最好的办法就是引导他们写自己的亲身经历。学生在写自身亲身经历时，可以布置命题作文：如《童年趣事》《第一次》《我最敬佩的人》等等。不仅能如实地记录事件发生的真实情况，而且能够准确地表达自己当时的感受、真实地表达自己的情感。2．注意细节描写真情实感离不开生动的、典型的细节，细节的多少和真实与否，反映出学生对生活的体验程度，也直接关系到文章的真情实感。如果叙述一件事情没有任何细节描写，只是泛泛而谈，即使是自身经历的事也会给人虚假的感觉。因此，在作文教学中，应该引导学生注意细节的描写，只有这样才能准确地表达出作者的真情实感。如写一个物体要从不同角度去写，写一个人要用不同的眼光去写，写一个风景要从不同角度去写……只有这样才能把细节写出来，才能把真情实感表达出来。3．注意语言的组织作文就是用语言记录生活。用生活语言，就是要正确和准确反映生活，生活是怎样的就写成怎样的，不要走样，不要变味。用生活语言，就是要特别注意人物语言，什么样的人说什么样的话，老年人有老年人的语言结构和常用词汇，而青年人口中一般就不会有这样的词。感情都是通过语言表达出来的，语言组织恰当就能很好地表达心中的真情实感。总而言之，作文教学中要引导学生从生活中选材，大胆真实、巧妙地写自己的真情实感。同时还要通过不同的评改方式激发学生再创作的热情，培养学生敢于表达真情实感的信心和勇气。5铺满金色巴掌的水泥道第一课时助读资料初读感知。学习字词~当堂检测最新部编版三年级语文上册配套课件你知道这是什么树吗?它的叶子像什么?洞树我们一起走进课文,领略一下法国梧桐在水泥道上留下的美景吧助读资料法国福洞世界上著名的行道树——法国梧桐,在我国公园和行道两旁可常常见到。而今在我国北自大连、北京、河北,西至陕西、甘肃,西南至四川、云南,南至广东及东部沿海各省都均有栽培。在南京老百姓们都把它简称为“法桐”或“法梧”,然而它却既不是梧桐树,亦非产自法国,而我们常说的梧桐树实际上是指“中国梧桐”人们习惯所说的“法国