一处景物-作文讲解-推荐教学课件

【精编】一处景物-作文讲解PPT-推荐36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生【精编】一处景物-作文讲解PPT-推荐【精编】一处景物-作文讲解PPT-推荐36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生第七课处景物有序观察,突出特点第一关知识关写景文章的顺序、时间顺序2、空间顺序3、先整体后局部顺序《全日制九年义务教育美术课程标准》中指出:美术教育应注重美术课程资源的开发和利用,选择对学生发展有用的、感兴趣的、能够学会的知识与技能,并将它们与学生生活紧密相连。提倡愉快学习、自主学习、探究学习、合作学习、综合学习,努力使学生形成基本的美术素养。传统的农村美术教学中,往往是教师讲、学生听;教师示范、学生临摹。像则为优,否则次之,结果教出的都是没有个性的“大统一”式的学生,抑制了学生想象力与创造力的发挥,造成学生想画但画不好,甚至产生厌画的情绪。当然,山区的学生从小学到初中这一阶段,基本上在乡村度过。在日常生活中所接触的事物无非是农舍、山路、石坎、梯田和简陋的教室。他们没有参观过博物馆和美术展览,没有临摹过石膏模型……客观环境造成了他们孤陋寡闻、见识浅薄。教师在教学过程中又往往忽略了山区丰富的自然素材。所以山区学生的美术素质与城市的学生存在较大差距。因此我校地处农村,所有教育对象都是农村家庭的孩子,由于经济与环境的限制,手中的绘画工具限制了他们尽情享受书本所能带来得快乐,他们学习美、享受美的权利受到了制约。而全面推进素质教育和实施国家新课程标准,给农村美术教育开拓了广阔的空间。因此,教师在尽可能利用书本的同时,应充分重视学生已有的内在兴趣的调动,充分利用本地特有的乡土资源和自然素材,如布艺、蜡染、扎染、纸扎、乡土材料等独特多样的素材,以活跃课堂教学,丰富教学形式,调动学生兴趣,激发学生想象力与创造力。笔者在山区中学从事美术教学多年,教学过程中,针对山区学生美术见识浅、基础薄、学校设备不足的等现状,进行了一些有益探索,现将几点体会写出来,供同行参考。一、首先教师要以宽泛的命题,开放的题材,大胆的想象引导学生思维1.命题要开放首先教师出宽题,学生根据自己的实际情况自由出题,把命题的权利放给学生。尤其高年级学生,完全能拟出新颖的、合适的题目来。用学生喜爱的,能运用的绘画语言进行创作,激发学生的潜能,拓展学生的表现空间。其次让学生先创作再拟题。学生创作的过程完全是开放的,使学生脱离题目的束缚,思维在完全自由的空间驰骋变化。利用自己所备的各种材料自由表现心中的情感和体验。2.题材形式的开放在教学过程中,并不是让学生一一去学习每一种材料的制作,而是尊重学生的个性,让学生根据自己的爱好去选择。同时为了减轻学生拼贴画创作的压力,将更多的时间留给学生去倾吐所见所闻所感,题材的界限可模糊些。教师引导学生举一反三,触类旁通,抓住事物的本质,从不同角度构思每一个画面的内容,用多种不同的方法解决同一事物。同样是一幅《瓶花》,学生可以用种子贴,也可用布或刨花贴,也可用综合材料贴。同样是种子贴画,既可用油菜籽,也可用大豆等,使学生养成从不同角度去思考问题的习惯。3.引导学生大胆进行想象引导学生从材料的形状、颜色、质地等进行想象。如画一片杨树叶,教师通过带学生走进大自然,让学生更清楚的看清它的形状及颜色,然后回到学校再进行创作。同时教师在上示范课时可适当的变换叶的位置和数量:然后再指导学生自己动手实践,比如几片叶柄朝下的叶子,组合起来像亭子、蘑菇、伞……叶柄朝上,像船、扫帚、裙子……两片叶子左右相交像蝴蝶,上下相交像松树等等。当然想象不是随意唤醒,它受到学生自身水平、实践经验和社会活动条件的制约,因而有的想象尽管丰富、有趣,但教师还要注意引导,使之更加合理、可行。例如,在一次上工艺制作课时,笔者就在校园内摘了一些各种形状和颜色不同的树叶,通过对树叶的形状不同的组合及颜色间的搭配,作了一系列的动物和人物形象,并做了一组标题为《拔萝卜》的树叶装饰画展示给学生看,使学生深刻感悟到生活中的许多自然素材包括废旧物品,可以“变废为宝”,表现成美的艺术品。这样既开拓了学生的美术视野又激发起他们的创作欲望。在教学中充分体现出教师是导演,学生是主角,教师是“如来佛”,学生是“孙悟空”,放得开,也收得拢。二、从学生感知的事物入手,培养学生的绘画兴趣,进行基本技能的训练在上美术课的时候,笔者发现学生――特别是女生喜欢临摹白描的古装人物及花卉,喜欢画卡通动物和人物,很多时候甚至进入到如醉如痴的地步。笔者抓住学生的这一爱好和兴趣,对于这些没有美术基础的初中生,思考在“明暗”和“线”之中选择哪一种作为基础技能训练的手段更容易被他们接受呢?根据他们的实际情况,笔者选择了“线”。从学生的平时练习发现,学生对“线”较敏感。不管画什么都以线表现为主,但还不怎么懂得用线灵活自如地去描述对象。针对学生的这一不足,因此在写生时,笔者着重要求学生用线去描述对象,以加强学生对线的理解与把握。通过组织学生用线去表现自然事物,使学生感到美术并不是高不可攀的事情。只要有耐心,仔细观察,就能在绘画纸上大体表现自己所要表现的自然对象,从而使学生树立起学好美术的信心,激发他们学习美术的兴趣,同时也加强了对学生美术基础知识与技能的教育。通过对线描的训练,使学生大致明白线的魅力及线的作用,对他们以后学习中国画打下较好的基础。三、组织学生以生态游、写生等方式,开展乡土美术教育在许多时候笔者都把美术课堂移到室外,带领全班学生到学校附近的较独特的自然景观中去写生。在写生过程中,笔者指导学生如何去观察感受和欣赏人文景观、自然风光之美。通过实地搜集美术资料,把自己的亲身体验描绘下来。回来还可以写写“美术日记”,以培养学生考察研究乡土美术的兴趣,发挥学生的主观能动性,进一步提高学生的审美能力。四、由感性到理性,由生活到画面,进入艺术神殿中漫游怎样才能够让学生在生活与美术作品之间架起一座欣赏的桥梁,沟通生活与艺术呢?怎样才能够让他们去领悟自然美与人工美呢?笔者认为最好是从他们熟悉的事物入手,光靠教师乏味的讲解很难如愿以偿。比如,笔者在上中国画课的时候,指导学生如何去欣赏齐白石先生的名作《虾》。平时上同题材美术课时,尽管教师在课堂上讲得眉飞色舞,学生总觉得教师在空谈,学习兴趣不太浓厚。因此,笔者在教学中彻底改变了教学模式,试着把学生带到小河边,让学生自己捉几只虾来观察它的结构和形态,然后再和齐白石先生画的虾比较。通过自然事物与绘画作品的比较,使学生初步领悟到什么是自然美和人工美。最后笔者总结:“美术作品是自然事物的升华,是经过画家构思,把美好的东西集中到画面上来,所以比实际的事物要好看。”所以笔者告诉他们,以后看画时要想到实际的东西,看到水时要想到响声,看见鸟时就要想到它的叫声,看到花时要想到它的香味,真正领悟到“外师造化,中得心源”的艺术真谛。五、把乡土美术教育与校园文化建设结合起来,开展形式丰富的校园文化活动笔者在执教过程中,总会经常开展一些校园文化活动,如:兴趣小组学生写生回来后,经过整理,办一个“风景写生展”,在校园办一个“乡土美术资料展”等等,让学生认识当地的乡土美术文化资源。同时也让他们有一种参与保护、建设乡土美术文化的意识。此外教师还可以通过拍摄录像、照片搜集和整理人文景观中的乡土美术资料,通过放映录像、图片展示、文字资料介绍等方式,让学生欣赏乡土美术文化,感受乡土美术文化的浓浓气息。另外,在条件允许范围之内还可以请一些农民艺术家为学生现场传授手工技法,使学生了解身边世界的博大与美丽。这些手工艺人向学生介绍利用身边的简单材料进行创作的方法,使学生在学习中领悟人民群众的智慧,感受家乡的可爱与美好。总之,山区的美术教学不能只依靠教材,走“教条主义”的路子。美术教学的改革必须从本质上进行,要先“因地施教,然后再因材施教”。山区的美术教学必须充分发挥山区美术教学的特色。教师要充分利用丰富的乡土资源,指导学生学会利用乡土素材,利用竹、木、泥、石等进行简单的工艺制作。也基于此,笔者在教学过程中根据地理环境和学生的实际摸索出了一套美术教学方法,以线描入手加强学生的基本技能训练,然后逐步扩大他们的知识面,要求学生从“明”“暗”角度观察对象,由轮廓线逐渐学会表现特例的立体感、空间感和质感。以大自然为美术课堂,组织学生多写生,收集美术素材,开展一些学生美术作品展以及请教本地的民间艺术家现场授课等方式,循序渐进的对学生进行指导与培养,使他们的创作能力、构思能力、表现欲真正得到加强。也使学生初步懂得如何去欣赏和评价一些优秀的美术作品。农村美术教学如何充分、合理地利用乡土资源,在于教师的教学思想怎样与当前课程改革的理念接轨,从而把新的《美术课程标准》的理念转化为教学实践,这对每一位美术教师来说,是机遇也是挑战。也许陶行知先生的一席话可以代表我们面对当前课程改革的态度:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人,让我们至少走两步退一步,向着创造之路迈进吧。”所以,作为山区的美术教师――笔者呼吁同行,在结合美术教材的同时要充分利用乡土资源优势,把山区美术教学特色原汁原味的展现出来。大家共同努力,一起探索出一条山区美术教学真正适应山区学生学习美术知识之路。写作教学本是语文教学重要的有机组成部分，应是语文教学的核心及龙头，然而现今却已成为其中最为薄弱、最不重视的部分。目前国内语文教学理论界对写作教学方法的含义与定位极其缺乏统一的认识，给写作教学理论造成了混乱，更为重要的是给具体的写作教学实践工作造成了极大的误导。所以对写作教学方法的概念进行一个较为系统而全面的分析研究是很有必要的。写作教学方法的定义是写作教学论应回答的最基本的问题，但是如今对它的研究却尚不够深入。试问对“写作教学方法的概念”都缺乏理性、系统的阐释，我们又怎能预设它在实际的写作教学实践中的有效性呢？通过目前所查看的众多论文以及专著来看，对“写作教学方法概念”的理解主要有：（一）“手段”说吴春在《关于教学方法的改革――语文教学改革的回顾与展望之四》中指出：“写作教学方法是‘指完成写作教学任务、达到写作教学目的而采用的手段、方式，它并不包括教学思想、教学目标、教学内容等等’。”近十多年来，人们在继承传统优秀的写作教学方法的同时，经过一系列的改革实验，创造出了许多新的写作教学方法。在这看似“百花齐放”的背景下，暴露出人们一味地追逐教学方法的多样性，而缺乏对“什么是写作教学方法”以及“写作教学方法在实际的写作教学过程中所起的作用”等根本性、规律性、原则性问题的探究。“手段”说认识到了写作教学方法对实现教学目标的支持作用，就如张中原、徐林祥在《语文课程与教学论新编》中指出：“要达到写作教学的目标还必须注意写作教学的方法。”但这只是停留在对写作教学方法微观层面的直观认识，它将“教学方法”仅仅定位在完成某一教学内容或教学目标过程中所运用的某一手段或方式，而忽视了教学方法本身所承载的教学思想、理念等。（二）“教学模式”说周福盛在《试论教学方法的含义及分类》中指出：写作教学方法是“教师和学生在一定的教学思想指导下，围绕着一定的教学目的，用过一定的教学内容，为完成特定的教学任务而应用一定的教学手段、方式所进行的教学活动模式”。这种概念定义认识到了教学方法是由一系列的教学方式构成的，但又不是方式的简单相加，而是在一定的教学思想、原理指导下，按照一定的原则、要求所组织起来的方式体系。但“教学模式”说很明显地忽略了教学方法的耦合性以及针对性，程序化的写作教学方法无法适应不同教师、学生、教学内容、教学环境等相关因素，这势必会局限整个写作教学活动的张力，容易陷入“公式化作文教学”的窠臼，这不是追求个性、创新性作文教学所愿意的。（三）“教学法”说“教学法”说主要存在于语文教师对“写作教学方法”的定义中。很多人往往将写作教学方法与写作教学法等同起来，甚至还有人认为“既然教学中师生的活动方式都属于教学法，说明教学法的范畴是十分广泛的。所有的写作教学模式、教学课型、具体操作方法和教学活动方式都属于教学法的范畴”。很显然，这是一种不规范不科学的认识。“法”与“方法”仅一字之差却已反映出了两者根本性的不同。从术语的规范性来看，“教学法”中的“法”应为“法则”、“原理”，其侧重点是在“法则”与“原理”。“教学方法”是指在教学过程中所采用的具体方式手段或操作程序，其侧重点是在“方式手段”与“操作程序”。但两者之间又存在着一定的联系：教学方法中蕴含着一定的教学原理，遵循着一定的教学原则，它是在教学法指导下进行定义、选择以及使用；而教学方法又会直接或间接地影响其他教学子系统的变化，从而在一定程度上丰富、发展教学法。列宁曾说过：“定义可以有多个，因为在对象中有着许多侧面。”所以写作教学方法的定义研究应该是多层面的，借此，笔者参考了王荣生、张孔义在《语文教学方法与教学内容》中从教学方法的原理层面、技术层面和操作层面去定义理解教学方法的观点来多层面地认识写作教学方法。1、写作教学方法的原理层面这个层面也叫做“写作教学方法观”，很显然它体现了一种特定的教学理念，如传统的接受式写作教学方法、如今盛行的对话式写作教学方法等，这种教学方法的界定是基于它所承载的教学理念的，所以具有很强的抽象性和纲领性，它决定了该教学方法的具体使用与教学效果的方向。2、写作教学方法的技术层面这个层面也可以叫做“写作教学策略”，它是由原理层面落实到了写作教学的具体行为和手段上了，更具有具体的指导意义。写作教学中往往采取列举的方式，如写作训练法、读书指导法、实地参观法等具体的活动形式来分类。因其往往是促使写作教学内容与教学目的得以实现的媒介活动或嫁接桥梁，但它又不能直接界定教学效果的本身，所以它往往具有中介性与中立性。3、写作教学方法的操作层面这个层面也叫做“学科具体教学法”，它确定了在写作教学领域中教学方法是与特定的教学内容相适应的，并且其中它是运用了一些特定的教学方式与手段，具有相对固定的教学程序。它是结合具体的教学内容将中立的各种教学活动程序化、序列化了。写作教学方法的三个层面既是彼此相对独立的，又是相互依存，起作用的。而往往一堂写作课都包含着以上三个层面，这样才能真正全面认识到教学方法在写作教学中的表现与作用。综上所述，对于写作教学方法概念的理解是多元的，我们不能片面地认识，而应多层面地分析，这样才能明确具体语境下“教学方法”指的是单一具体的教学方式、手段还是系统组合的教学模式以及它所承载的教学思想与理念等。第七课处景物有序观察,突出特点第一关知识关写景文章的顺序、时间顺序2、空间顺序3、先整体后局部顺序1、时间顺序校园的花坛一年四季都特别美丽!春天,迎春花在春风的吹佛下,摇曳生姿;夏天,雨水打落在花瓣上,形成一颗颗晶莹剔透的珍珠;