原子结构模型演变课件

原子结构模型演变1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比原子结构模型演变原子结构模型演变1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比第三单元人类对原子结构的认识原子结构模型的演变原子论思想起源公元前五世纪,古希腊哲学家德谟克利特等人认为:万物是由大量的不可分割的微粒构成的,即原子。Abstract:ThispaperfocusesonthecorrelationbetweenthepersonalityandlanguagelearningstrategiesonEnglishmajorswithhighlanguagecompetence,butwithdifferentpersonality?Deitherintroversiveorextroversive.Theresultsrevealthatthereisacorrelationbetweenpersonalityandlanguagelearningstrategies.Andtheextrovertsaremorelikelytouseawiderrangeofstrategies,whiletheintrovertstendtousedirectstrategies.1.引言第二语言习得的研究开始于20世纪60年代末70年代初。第二语言习得的研究呈现出跨学科的特点。学习策略作为第二语言习得的一个方面,受到了广泛的关注。学习策略的使用也直接影响到学生学习的效果。对于学习策略的研究,从视角与范围的角度可以分为以下几类:1)学习策略与成绩的相关性;2)某一类策略;3)优秀学生使用的策略;4)影响策略使用的因素。其中以性格作为影响学习策略使用因素的研究还相对有限,且结果不一致。学习者在学习过程中起重要作用。近年来,外语教学研究重心由“教”逐渐转移到“学”,这种变化使得研究人员和学者越来越关注学习策略在外语学习中的作用。2.文献综述2.1学习策略的定义和分类语言学家从不同的角度对学习策略做出了不同的界定。Oxford(1994)认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。Stern(1983)认为学习策略是语言学习者采用的学习方法的总体倾向或特征,而学习技巧是可观察的学习行为的具体形式。尽管以上对于学习策略的定义不统一,但语言学习策略在语言学习过程中能够帮助学习者。RodEllis(2001)指出,学习策略可能是有意识的活动,也可能是无意识的活动,有时表现为可视行为,有时只是一种意识。Oxford(1989)将语言学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。这两大类策略又被细分为六类策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。本次研究采取Oxford对学习策略的定义及分类方法。2.2性格的定义《朗文语言教育和应用语言学词典》(1998)指出:“性格”一词有多种含义,但作为一个心理学概念,性格有两种含义:第一种含义是指人类之间持久性的区别,第二种含义则强调那些使得人类大致相同及区分人与其他物种的品质。另外,性格还可指人的个体行动、态度、观念、想法以及感觉,这些是某人所特有的、用以区别其他人的。而在第二语言习得这一领域中,有关研究是基于性格的第一种定义。性格的内容是非常复杂的,它包括许多方面。选择研究内外向性格,研究者们只是研究了学习者性格的一个方面。3.研究设计3.1研究目的本研究的主要目的是调查优秀英语学习者的内外向性格与其使用的学习策略之间是否存在相关性,试图寻找可行的方法帮助学生促进语言学习,并基于本次的研究结果提出可行的建议。研究的问题有:1)优秀语言学习者性格的分布;2)优秀英语学习者的内外向性格与其使用的学习策略之间是否存在相关;3)内外向性格的优秀语言学习者在学习策略的选择上有何异同。3.2研究对象本次研究调查内外向性格的优秀英语专业学生的学习策略的使用情况与内外向性格是否存在相关性。天津某高校英语专业大三年级共有547名学生,按照他们在校前两年的专业学习成绩排名,选取前90名优秀学生作为调查对象。3.3研究工具调查主要采取调查问卷的方式进行。要求调查对象填写有关性格和学习策略使用情况的问卷。问卷包括Oxford的学习策略的问卷9(简称SILL)和E.PaulTorrance的内外向性格问卷(转引自Brown,2005)。3.4研究过程调查问卷采取无记名的方式。在填写问卷之前,被调查者被告知问卷答案无对错之分,且与学生成绩无关,仅用于本次研究。一共发出问卷90份,回收有效问卷83份。所收集到的数据运用SPSS(13.5)统计软件进行处理分析。4.研究结果4.1性格类型的分布通过对性格问卷所收集的数据进行分析,所有的受试者分为两个组:第一组外向型42人,占总人数的50.6%;第二组内向型41人,占49.4%。4.2性格与学习策略的相关性从表1中可以看出,学习策略和受试者的性格存在相关性。除了记忆策略(r=0.092),其他五种策略均与性格存在正相关(r=0.240、0.368、0.278、0.257、0.309),特别是补偿策略和社会策略。结果显示:学生的性格越外向,就越频繁使用学习策略,特别是补偿策略和社会策略。基于以上的数据及分析,总体上,外向的语言学习者使用语言学习策略比内向的语言学习者更为频繁。这个结果与Ehrman和Oxford(1989:1-13)的研究结果相似,他们发现外向的语言学习者比内向的语言学习者更容易使用情感策略和社会策略。但本次研究也发现了外向的语言学习者与补偿策略的使用之间也存在正相关,这与其他的研究结果不同。4.3不同性格类型的语言学习者学习策略使用的频率第一组受试者的性格类型均为外向。从表2中的数据可以看出:认知策略、补偿策略和元认知策略的均值比记忆策略和社会策略的均值要高。在这六种策略中,记忆策略的均值最低,为3.1448。外向受试者的元认知策略的均值最高,为3.7331。结果表明:与其他策略相比,优秀的外向语言学习者使用元认知策略更为频繁。在语言学习过程中,记忆策略的使用频率最低。从总体上看,认知策略、补偿策略、元认知策略和情感策略的均值都大于3.5,除了记忆策略和社会策略。第二组受试者的性格类型为内向型。从表3中可以看出,内向的受试者使用均值最高的策略是认知策略,均值是4.1237;使用均值最低的策略是社会策略,均值为2.9663。研究结果表明:性格为内向的受试者更倾向使用认知策略和补偿策略,并且他们最少使用社会策略和记忆策略。总体上,内向受试者策略使用的均值大部分都小于3.5,这表明策略的使用并不频繁,特别是社会策略。他们并不十分自主地频繁使用这些策略。吴丽林(2005:82-87)的研究结果表明,内外向性格的语言学习者在语言学习策略的选择上有区别。这与本研究的结果一致。4.4不同性格类型的学习者学习策略使用的不同调查结果显示,认知策略、补偿策略、元认知策略和社会策略的使用均值较高,这些策略分别属于直接策略和间接策略,只有记忆策略和社会策略的均值较低。结果表明:外向的语言学习者使用的语言学习策略较为广泛,既包括直接策略也包括间接策略。然而,对于性格类型为内向的受试者来说,只有直接策略中的认知策略和补偿策略使用均值较高。六种策略中,间接策略中的社会策略使用均值最低。直接策略和间接策略的使用不均衡,内向性格的学习者倾向于使用直接策略。5.总结与讨论5.1外向性格外向性格的学习者在学习策略选择上的偏好与其性格有关。元认知策略要求学生与外部世界互动,这不同于认知策略。元认知策略也和管理、调控这些策略的使用以及管理学习过程有关,它包括计划、监控和评价,是基于有关认知过程的知识,用于调控、管理学习。外向性格的学习者对于元认知策略的偏好表明:外向学习者更加注重对整个学习过程的调控。他们能改变计划或使用特别的方法来有意识地促进学习。当面对不同的情况时,为了达到目标,外向语言学习者可能会使用适当的学习策略。但本次研究的外向语言学习者社会策略的使用比情感策略的使用更为频繁,这两种策略都属于间接策略。情感策略是关于处理与语言学习有关的情感和态度,包括克服恐惧和紧张。外向性格者通常被认为是社会的、主动的。在语言学习的过程中,外向性格者与外部世界以及与他人的交流更为频繁。此次研究的对象为优秀的英语专业学生,他们熟悉英语,并且拥有自信和良好的心态。所以,在语言学习过程中,他们较少使用情感策略。这与Ehrman等人(1989)的研究结果不一致,他发现外向性格的语言学习者使用情感策略更频繁(F=4.29,P教学反馈是指在教学活动中教学对象对教学内容、方法、手段、时间、效果等有关情况的反映。通常由教员向教育对象直接调查中了解，或从教育对象向教员提出的意见、建议中感知，也可从分析教育对象对教学内容的应用情况中间接获取。通过教学反馈，可以了解和掌握教学情况，经过教员对反馈信息的收集、分析、整理，对原有教学内容、方法、手段等进行相应调整或修正，重新组织教学活动，如此循环往复，以确保教学质量不断提高。由此可见，“教学反馈”是教与学双向交流沟通的动态过程，是教与学的和谐统一，贯穿于整个教学活动的始终，应把握好以下“四个环节”。一、课前反馈课前反馈，是指教学展开前，教员应及时了解和掌握教育对象对所开课程的认识和已有基础，以确定教学重点和主要采取的方法。一是问卷调查。问卷调查是目前教员采用比较多的一种了解学员学习情况的反馈方式。覆盖面广，反馈信息快。因其不要求学员署名，学员可以实事求是地填写真实情况，所以获取的信息比较真实、可靠。二是走访座谈。走访座谈是对问卷调查的补充。教员既可走访学员、学员队千部，使自己掌握的相关教学信息更具体、准确，也可走访同行及教务、督导等业务职能部门，加深对学员的整体了解，还可采取座谈会等形式，面对面地了解学员需求及知识掌握情况。三是摸底测验。对于部分理科课程，教员很有必要在课前对学员进行一次摸底小测验，借此了解学员对课程相关基础知识的掌握程度，以便有针对性地实施教学。四是教学准备会。召开教学准备会的主要任务是传达课目实施计划，提出教学有关要求，介绍学员基本情况，统一思想，明确任务，研究制定加强教、学、管、保的工作措施。二、课中反馈课中反馈，是指在课程教学进行过半时，教员及时发现和解决教育对象对前期教学中存在问题和困惑，适时调整后期教学计划，提高教学效率。一是课堂提问。在课堂教学中，教员一方面应围绕教学目标，设计有一定深广度和代表性的问题，运用比喻、反问、情境设置等方式，通过“是什么”、“为什么”、“怎么样”等发问形式，提问不同层次的学员，借以发现学员存在不足，进而决定讲课进度和指导方法。另一方面还要多创造机会，鼓励学员课堂提问，以便从学员提问的内容及难易程度来获取有价值的反馈信息，及时矫正补救。二是观察表情。授课过程中，学员会做出不同的反映。如理解顺利，其态度是积极的，表情是乐观自信的，如果理解不彻底，存在疑问，其表情是沉默、迷茫的，处于疑思的状态，如果完全不理解，或个别学员对新知识缺乏兴趣，就会表现出烦燥的情绪。因此，教员要善于捕捉学员表情反馈，驾驭好课堂氛围。同时，还要积累经验，善于辨别学员表情反馈的假象。如有些学员为了获得教员好感，在教员注意他的时候做出全神贯注的样子，转而又可能开小差去了。三是动作反馈。教员不仅要观察学员的肢体动作表现，还要学会解读其藏在外显动作背后的信息。如坐姿不端、左顾右盼、伏桌等，说明学员对知识不感兴趣，思想上开小差，或教员授课方式不当，使之产生抵触情绪。再如许多学员上课时打哈欠，可能是学员累了或教员的授课吸引不了学员。据此，教员一方面要有针对性地调整授课进度、改进教学方法，同时也要通过语言和动作适时提醒学员，从思想上给予积极引导。四是课堂练习。课中，教员可设计相应的测试题，让学员在规定时间内独立完成。在学员答题过程中，教员应加强巡视和检查，了解学员答题情况。答题完毕，教员既可在黑板上集中讲解试题及关键知识点，也可以让不同层次学员到黑板上演示答题过程，以此巩固消化所学内容。三、课后反馈课后反馈，是指课程教学结束后，教员及时收集和整理教育对象对整个教学过程中的意见和建议，完善教学计划，指导下一班次的教学。一是网络反馈。当前全军院校利用校园局域网络，纷纷在校园网上开辟了诸如教学论坛、网络课堂或网络精品课程等教学平台。因此，广大教员应该充分利用校园网络这一及时、准确，且不受时空限制的特性，通过在线答疑、校园Emai1及网络共享磁盘等方式，广泛收集教学反馈信息，有条件的还可以通过自主或联合研发“网络教学信息反馈系统”软件来更好地实施教学信息反馈工作。二是跟课、听课与查课。各军队院校都建立了学员队领导跟课，各级领导、专家、教研室同行听课，业务部门查课等教学质量监控机制，他们所提供的教学反馈信息更具权威性和针对性。因此，教员应主动了解和掌握，及时贯穿到课程教学之中。三是课后交谈。课后，教员应利用各种机会，深入到学员中间，与学员交谈，既可获取课程教学信息，也可拉近缩短师生间距离，增进相互了解，密切相互关系，从而激发学员的学习动力和兴趣。四是学员信息员。从上世纪八十年代末开始，我国地方高校逐步开展了学生评价教员课堂教学的工作。随着办学规模的扩大，许多高校聘任学生采集教学信息，参与教学管理，大学生教学信息员队伍成为各高校教学质量监控系统中不可缺少的一支重要力量。军队院校教员也可以充分借鉴地方高校这一成功的经验为我所用。四、任职反馈任职反馈，是指教学对象毕业走向工作岗位后，经过任职岗位的实践锻炼，对在校期间所学课程有了新的认知，并及时反馈给教员，对于提高教学内容设计和教学方法改革具有重要意义。一是通过调研。教员通常在教学空挡期，针对教学具体问题去毕业学员较集中的部队进行调研。调研前，应充分准备，将打算了解的问题，详细列出计划，明确调研对象，有针对性地做好毕业学员的调查研究工作。二是代职和当兵锻炼。代职和当兵锻炼在任职院校中已经称为一种新常态，院校定期组织教员赴部队代职或当兵锻炼，教员应充分利用这一机会，深入基层一线，切实了解毕业学员对院校教学的新需求，不断改进完善教学方法。三是学习培训，论文答辩。毕业学员进入任职岗位后，根据工作需要，还要返回院校参加在职培训，教员可利用这一时机，组织部分人员座谈，征求对以往教学的意见和建议。四是教员指导部队。部队组织大项活动时，常常邀请部分院校专家教授进行指导，教员可在参与活动期间，灵活采取个别交流、问卷调查等形式，收集征求毕业学员对院校教学的意见和建议。五是网上教授答疑。利用军队院校校园网教授答疑平台，通过答疑解惑与毕业学员交流，了解毕业学员在校学习期间教学短板和弱项，调整教学内容，改进教学方法。第三单元人类对原子结构的认识原子结构模型的演变原子论思想起源公元前五世纪,古希腊哲学家德谟克利特等人认为:万物是由大量的不可分割的微粒构成的,即原子。原子结构模型的演变道尔顿原子模型(1803年):原汤姆生原子模型(1904年):“葡萄卢瑟福原子模型(1911年):带波尔原子模型(1913年):分层模现代原子模型:电子云模型原子结构模型的演变历史年代原子结构模型的名称主要理论依据原子结构模型的主要论点或技术段原子是构成物质的微粒,万物是由间公元前5古希腊哲学家德谟克断的、不可分割的徽粒即原子构成的世纪利特的古代原子说原子的结合和分割是万物变化的根本原因①物质由原子组成;②原子不能创造,19世纪初英国科学家道尔顿的参考元素化合也不能被毁灭;③原子在化学变化中近代原子学说时具有确定的不可再分割,它们在化学变化中保持质量比的关系本性不变①原子中存在电子,电子的质量为氢19世纪末、汤姆生的“葡萄干面原子质量的1/1836;②原子中平均分20世纪初包式”或“西瓜式”布着带正电荷的粒子,这些粒子之间原子结构模型镶嵌着许多电子①原子由原子核和核外电子组成,英国物理学家卢瑟原子核带正电荷,位于原子的中心91年福的带核原子结构参考粒子的电子带负电荷,在原子核周围作高模型或“行星式”散射现象速运动;②电子的运动形态就像行原子结构模型星绕太阳运转一样①电子在原子核外一系列稳定的轨丹麦物理学家玻尔运用量子论著道上运动,每一轨道都具有一个确191