中西方文化差异之动植物解读教学课件

中西方文化差异之动植物解读怎样思想，就有怎样的生活中西方文化差异之动植物解读中西方文化差异之动植物解读怎样思想，就有怎样的生活中西方文化差异之动植物物新课程标准要求高中地理课程全面推进素质教育，要求引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命；要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展，适应社会生产生活需要的高中地理课程。在高中地理新课程中实施有效教学，除了要努力培养学生学习兴趣和自主学习的能力，还应在课程资源开发和课外训练等课堂内外加大改革力度。一、创设多样地理情境，开发课程资源根据新课程要求，我们在“分组合作自主学习”教学模式实践过程中，特别注意摆正教师的角色位置，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，这是“分组合作自主学习”教学模式顺利进行的重要前提。创设材料情境，拓展教与学。如在进行必修I第一单元第二节《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教学时，可以展示课外阅读材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，对课文进行适当补充、解释和拓展。学生经过阅读、理解、讨论、分析补充材料，对地球存在生命物质条件的理解也就水到渠成了。创设故事情境，激发教与学。如在进行必修I第四单元第二节《山岳的形成》中“火山”的教学时，我向全体学生讲了故事“庞贝古城的毁灭”：“公元79年，维苏威火山喷发，紧靠它的罗马庞贝古城被埋没了。18世纪初，意大利农民从地下挖出古罗马钱币及大理石碎块，揭开了庞贝古城之谜。人们在开掘时，发现了许多悲惨受难的景象。”真实的故事和火山简介，激发了学生掌握火山知识的兴趣和热情。创设问题情境，引导教与学。创设问题情境必须紧紧围绕教学目标、学生认识特点等。要使创设的问题情境真正成为促进整个学习任务顺利完成的有效环节,就必须创设有效的问题情境。如在复习“大气环流”时，可以借助多媒体，先设计局部地区、海陆之间、山谷山坡的热力环流示意图，再扩展到地球赤道与极地之间，然后提问：如果（1）地球不自转，（2）太阳直射点不移动，（3）地球无海陆之分，那么，全球范围内的大气环流是怎样的？有何特点？如果依次去掉条件（1）、条件（2）、条件（3），气压带、风带又会怎样改变？这种改变对亚洲东部的大气环流将产生怎样的影响？创设图像情境，启迪教与学。如在讲到印度农作物的分布时，课件展示印度农作物分布，展示各种农作物的图像，让学生拖动农作物的图像到地图正确的位置上。创设动态图像不仅能使学生的注意力集中，而且加深了他们对所学知识的理解。课程资源在地理课程改革中被赋予广泛丰富的内涵，除地理教科书外，还包括学校、社会、自然界以及师生自身的经历和体验等，凡是有利于地理课程实施、有利于达到课程标准的一切教育资源，都属于地理课程资源的范畴。这就意味着地理教师要把课程资源的利用、开发和课程整合变为中学地理教学的有机组成部分，充分发挥个人、科组、学校、地区的力量来组建符合地区特色的课程资源库。首先，根据当前的教育现状和课程改革的渐进性，我们应该立足于充分发现、利用现有课程资源为主。要做好这一步，关键在于教师要更新观念，改变以往狭隘的课程资源观。根据教学实际的需要，除了常规的教材、地图、模型、标本、课件等外，应把一切有利于达到课程标准的教育资源都纳入可利用范围。如：新闻、报道、本地区内的自然地理要素、本地区内的人文地理要素、学生“三小”作品、师生摄影作品……等等。其次，应逐步加强对课程资源的开发和课程资源库的建设力度。课程资源的开发应根据本人、本科组、本校、本地区的实际情况，使课程资源具有地方特征，符合学生实际，利于教学。当然，也可在上级部门的主导下，进行地区性课程资源的开发，建设区域性课程资源库。二、精心设计练习，探索新的评价课堂教学内容能否落实，教学目标能否达成，都离不开练习这个环节。但是我们必须明白，练习的最终目的是为了实现教学目标。因此，我们要根据教学目标来设计练习。那种机械的、重复的练习是低效的劳动。所有的练习设计都应服务于课程标准的落实，从学情出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地进行设计和挑选。适量、适度的练习，将有助于巩固学生对所学的地理基本知识、基本原理的认识，实现从感性认识到理性认识的飞跃，从而提高教学的有效性。所以精心设计和挑选有效的练习，是有效教学的保障。1．应紧扣教学内容，围绕教学重点设计和挑选练习，这样才有利于学生对地理知识的掌握，和地理基本技能的提高，从而更好地完成既定的教学目标。2．练习要尽量联系生活实际，既体现新课标“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的新理念，又能够激发学生学习地理的兴趣，可谓一箭双雕，大大增加了练习的功效。3．练习应能激发学生的认知冲突，激起学生渴求解决问题的欲望，变“要我练”为“我要练”，从而提高练习的有效性。当然，在练习设计和挑选时，还要讲究层次，由易到难，由简到繁，由浅入深。符合循序渐进原则的练习，对有效教学的贡献是不可忽视的。传统的学业评价主要是以学习结果为主要依据，过分强调评价的甄别与选拔的功能，忽视学生个性的发展和潜能的发挥。而新的《普通高中课程方案（实验）》明确指出：“要实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，全面反映学生的成长历程。”因此，“注重过程评价和学习结果评价的结合”是新课标的基本理念。过程性评价注重在学习过程中学生对知识与技能的掌握，以及在情感态度和价值观方面的表现，对促进学生的个性发展与主体发展具有积极意义。但由于地理课程特点，每位科任教师授课班数较多，授课学生多，要求教师对全体学生进行全过程的评价目前还不大可能，因此，在教师评价方面，我们只能采取个别评价的方法，即在授课、辅导过程中对成绩突出、勤学好问、课堂表现突出，或态度非常不认真的同学给予记录，在总结过程性评价时给予升高一等级或降低一等级的调整，其评价能否客观公平公正是可想而知的。这也是我们的忧虑与困惑。如何建立一种简洁明了的、师生都比较容易操作的评价机制呢？这需要我们在今后的教学实践中进一步加以摸索和完善。新课改的的最大问题就是课堂评价，课堂评价的根本目的在于促进学生的发展，并不是简单的对与错的甄别，更不是简单的高低优劣的区分。而在实际的教学过程中好多教师往往是从孤立、静止的眼光来评价我们的学生，甚至是戴着有色眼镜来评价我们的学生，给学生武断性的结论。我们常常听到这样的评价：你连这个问题都搞不懂。真是不可教也你简直比猪还笨；你看看某某同学的回答比你好多了……等。而事实上我们的教师忽视了一个问题：或许学生的答案可能不完全符合教师的用意，但是学生比以前有了较大的进步。有时即使是错误的，但学生往往是经过一定思考而得出的结论。如果我们采用静止性的只顾结果的形而上学评价方式，忽视学生具体的思维过程、情感的变化，其结果势必会遏制学生学习的积极性。学生的思维大门，内心世界将永远向你关闭。也就失去了师生交流的平台，这也是我们常常埋怨学生在课堂上不发言、不举手的一个重要原因。因此我们应该用发展性的眼光来看待学生，给予学生多次评价的机会，从而在科学的评价过程中理解学生、认识学生、启迪学生、帮助学生，促进学生的转变与发展。可见，投身于新课改，在新课改中熟悉新课改，驾驭新课改，不是我们想象一朝一夕所能完成的，需要付出艰苦的努力，新课改没有为教育教学提供现成的固定模式，更需要我们广大一线教师在新课改中不断尝试和探索。随着全民健身和素质教育理念的提升，传统的体育教学模式弊端日益明显，已经不能够适应当下人们对体育素养提升的追求。此外，从初中生所处的身心成长年龄阶段来看，他们的身心正处于发育塑造时期，初中生急需参与健康有趣的体育教学活动，不仅锻炼他们的身体机能，而且培养他们的心灵。然而，我们的初中体育教学模式过于僵化，日常性初中体育教学活动只是为了完成既定的教学任务而推进，未从初中生身心健康成长方面有意识地开展教学活动，致使初中体育教学活动没有实质性教育内涵。因此，这需要初中体育教师创建趣味教学新模式，吸引初中生的参与兴趣，通过初中体育教学模式创新，初中生的身心发展得以有效提升。一、创建初中体育趣味教学新模式的必要性1.有助于锻炼学生的体质所谓初中体育趣味性教学，就是指在初中体育教学活动中，体育教师充分考虑初中生的个性发展需求及身心成长要求强化体育教学内容和形式的趣味性，以便于生动化初中体育教学活动，改变初中生不愿意参与体育教学活动的惰性，借助于趣味性体育教学活动促使初中生不但身体得以锻炼，而且人文精神得以培养，那么，初中生身心就能够得到全面发展。一旦初中体育教师创建趣味性体育教学活动，初中生参与体育教学活动的积极性就被调动起来，初中生忘记疲劳和困难沉醉于体育项目任务中，随着这些体育任务的完成，初中生的各个部分肢体得到科学的锻炼，而初中生的身体正处于发育时期，这就满足了初中生的身体发育需求，最终有助于初中生体质得到锻炼和提升。2.有助于培养学生的人文精神综合性对初中体育教学活动进行深入地剖析，会发现初中体育教学活动不仅仅局限于对学生肢体各个方面进行锻炼，而且还在于对学生的人文精神进行潜在地培养。尤其是，初中体育教学项目许多都富有挑战性、团体性和运动性，如果初中生没有坚强的意志、超强的毅力、团体意识等就不可能有效地完成初中体育教师所布置的体育教学任务。一旦初中体育教师转变传统教学模式，以初中生的兴趣点为突破口去创建富有趣味性的教学模式，就自然而然地吸引初中生的参与性，驱动他们克服一切困难竭尽所能地完成各类体育教学任务，那么，在参与过程中初中生的人文精神就得以培养起来。二、创建初中体育趣味教学新模式的路径1.趣味化体育教学内容初中体育教学活动是否有效性地开展，其教学内容和教学形式是关键性因素，其中教学内容处于支配地位起决定性作用。因此，初中体育教师要敢于打破常规性的体育教学活动内容限制，结合社会上流行的体育锻炼项目，创建满足初中生体育锻炼需求的趣味化教学项目，从而吸引初中生参与体育教学活动的积极性。例如：在进行接力赛这一体育教学活动时，初中体育教师革新传统的接力赛内容，而是采用花样式内容，即接力赛内容不在局限于一对一或者小团体之间开展，而是采用大团体之间开展。首先，初中体育教师把所教的班级学生进行从低往高次序排列，且打破男女学生站队排列；而后，初中体育教师进行合理的男女人数比例分配把全班学生分成两组进行接力赛。这样趣味性体育教学内容，一下子刷新了初中生对传统体育教学内容的看法，男女之间合作打破了体育任务性别割裂的界限，促使学生以队为接力赛单位团结一致互相鼓励去拼搏去挑战自我。最终，所带班级的两个队学生参与热情高涨，队员之间在接力赛中边观察比赛状况，边充分发挥主观能动性去采取科学的出赛战略发挥运动极限完成比赛。2.趣味化体育教学形式从初中体育教学项目来看，都是大众化的体育项目，在任何地点和时间都可以开展起来，初中生认为这些体育项目都不用在体育课堂教学活动中也可以进行，致使初中生对这些体育教学项目失去了兴趣。这就要求初中体育教师趣味化教学形式，体育教学内容不变，而是体育开展形式新颖化，实现大众化的体育教学项目不再那么无趣也富有活力。例如：在进行篮球这一教学活动时，初中体育教师不再采取单一化教授学生运球、投球及断球等基础性动作和技巧，而是使篮球与现代舞蹈相结合，从而给篮球教学形式附加了艺术张力。篮球在初中体育教师手中俨然成了一种艺术品，舞蹈化的篮球把篮球的刚性和柔性诠释出来，初中生惊喜地观看初中体育教师对篮球的创新教学展示并进行积极模仿。在观看完初中体育教师篮球与现代舞蹈结合的演示后，初中生意识到篮球运动不单一是一种运动，更应该多元化地与其他形式相结合推进其创新发展，驱动初中生纷纷开动脑筋去拓展篮球运动的另类形式，比如多人联动传篮球、障碍运篮球、花式转动篮球、团体传运篮球等。结语毋庸置疑，初中体育教师要顺当下体育发展的趋势采取趣味性教学模式，这是初中体育教师与时俱进深化体育教学革新的探索发展，也是初中生渴望在寓教于乐中身心得以充分培育的个体性诉求，更是当下我国初中生身体素养日益虚弱现状的现实性要求。只有初中体育教学活动充满趣味性，初中生才有参与的热情，也才会使初中生体魄得以有力锻炼，最终使初中体育教学活动目标紧跟时代对体育教学发展的需要。【中西方文化差异之动植物物1教神话的差异2风俗习惯的差异地理环境的差异3——4□5经济生活的差异审美价值取向和社会心理的差异ragon龙在西方文化中“dragon”是“凶残”、“邪恶”、“罪孽”的化身。《圣经》中就多次把“龙”比作引起天下大乱的恶魔撒旦(Satan)。另外“dragon”还含有“警觉、凶猛的看护人”之义,此义源于希腊神话,英语中还称凶暴的女人为dragon而在汉语文化里却有着完全相反的意义。中国古代有四种神灵动物信仰,其中之一便有龙。“龙”也象征着“华夏儿女”,我们常说中华民族是“龙的传人”。古人称君主为“真龙天子”,认为他们是“龙”的化身。同时,≡“龙”亦含有“祥和福瑞”“吉祥如意”之意。另外龙”还喻指“才能优异、杰岀非凡的人”,如“藏龙虎”。总之,“龙”在东方文化中皆是褒义。sheep绵羊、goat山羊于《圣经》的影响,sheep和goat在英语中的形象截然然,前者比喻好人,后者比喻坏人。英语中有关9大多贬义。如:toplaythegoat=playthetooltogetsb,sgoat(觚动肝《圣经》说牧羊人要分辨绵羊和山羊,“把绵羊安置有边,山羊左据说野山羊常混进羊群里,引诱绵故牧养人必须把它们区分开来,以免混淆。有一成语便来源于此separatethesheepfromthegoats好坏,分清良莠由此,人们用toseparatethesheepfromthegoats这套成语,来比喻itodividegoodorusefulpeoplefrombad.useless。在中国文化中,“绵羊”和“山羊”都是羊,并没有特殊喻意。unicorn麒麟英语中所谓的“麒麟”叫“独角兽”(unicorn),富有很强的宗教喻义。在基督教中,“独角兽”圣也案征基督教的音书(Gospel)。威严的“独角兽”也是苏格的象征,所以英国王室纹章的动物图像由雄狮象征英格兰)和独角兽组成,称作LionandUnicorn。在汉语文化里:“麒麟”历来是“祥瑞喜如:“史麒整”泌请中用“凤毛麟角”bat蝙蝠在英语国家里,民间认为bat是一种邪恶的动物,它总是与罪恶和黑暗势力联系在一起。所以英语中凡带有bat的习语都含有贬义,如asblindasabat(有眼无珠),bat成了睁眼瞎的典型形象。另外,英语中的bat还有“怪诞”失常”等含意,如,tohavebatsinthebelfry“精神失常”,crazyasabat“神经错乱”。·在中国传统文化中,蝙蝠因其中“蝠”’字与“福”字同音因此在中国传统文化里,是“幸福”、“福运”的象征如旧式家具上的蝙蝠木刻、绣品上的蝙蝠图案等,表现的都是人们企盼吉祥、洪福的美好心愿。·英语中有许多与fish有关的成语、习语。如ifishintroubledwaters,ab