组织结构的整合教学课件

组织结构的整合组织结构的整合组织结构的整合第一章总体框架组织结构设计两者内容的人力资源规划相关性?2018/10/11余琛组织组织设计组织变革设计理论企业战略与组织结构之间的关系设计原则变革程序组织结构类型变革的计划式方式组织结构的整合2018/10/11余琛2创新是课堂教学基本意识，面对瞬息万变的课堂教学，教师唯有创新才能调动课堂积极因素，形成重要教学增长点。创新有不同切入点和发力点，从教学组织形式角度展开，这就是创新尝试。学生存在个体差异，教师展开分层教学、分组互动、分类训练，符合学生学习成长规律，与新课改基本精神吻合，自然具有挖掘成长空间，值得我们探索。一、分层施教，体现因材施教原则学生存在个体差异，这是极为普遍的现象。由于学习基础、学习效率、学习悟性、学习习惯不同，学生数学学力不在同一水平线上，呈现不同群体性。教师要正视学生群体差异，在教学设计时，要根据不同学生群体实际需求做出教学调整，这样才能确保每一个学生都能获得进步和提升。分层施教，也是因材施教原则的具体体现，符合教育教学规律，其创新点如何落实，要让学生感觉不出教师的分层引导，还要让不同群体学生都能获得学习进步，的确需要教师有更为细致的教学设计规划。学习《认识三角形》时，教师要求学生弄清三角形的内角和性质、认识三角形的外角概念，还要准确寻找外角和内角。首先，教师让学生将事先准备的三角形的三个角剪下来，三个角拼凑成一个平角，直接获得三角形内角和性质。其次，教师让学生画出一个三角形，并延长三条边线，找出每一个内角和外角。为让学生有直观感知，教师在黑板上演示图形操作，并找学生上讲台演示，指出三角形的内角和外角。最后，让学生总结三角形外角定理，可以用语言总结，也可以进行图示说明。学生在教师引导下，顺利完成学习任务。从教师操作上看，分步骤施教呈现显性，分层施教意识并不明显，其实不然，教师分层施教需要具备隐含性，不能让学生感觉到被教师人为分成了三六九等。教师在操作分层教学时，主要体现在针对性提问、学生选择性解题上，教师对不同群体学生的要求上也要体现分层意识。二、分组互动，提升自主合作意识课堂互动形式常常被固化，缺少创新和变化，学生很容易产生审美疲劳。小组讨论是重要的合作学习形式，但不是唯一课堂互动形式。同桌对话、小组检查、小组竞赛、课堂演绎等，都是可以选择的课堂互动形式。教师要有创新意识，根据具体学习内容和学生接受实际，科学选择合作学习形式，激发学生参与热情，提升课堂互动学习效率。在《全等三角形》教学操作中，教师引导学生探索全等三角形的性质，先将学生分成四人小组，通过阅读文本、个体发言、集体讨论、个人总结、集体评价等步骤，形成学习成果。教师随机参与小组互动学习，针对具体问题给出一些帮助。在成果展示时，教师随机抽取四名学生做评委，对各个小组学习成果进行赋分评价。有小组总结：如果两个三角形全等，其对应角和对应边都相等。也有些小组总结：对应角和对应边都相等的两个三角形是全等三角形。学生评委给出具体分数，学生参与热情高涨，课堂学习气氛渐浓。教师规定小组互动操作程序，并让学生担任评委，这些都是教学创新意识的体现。学生对这样的设计有新鲜感，参与积极性大增，学习效果大好。教学创新有多种维度展示，有一个亮点，往往就能激活整个课堂。三、分类训练，打造数学综合素质分类训练中的分类，应该包含对训练内容的分类和对学生群体的分类，通过针对性训练，可以让学生获得解决类题的思路和方法，提高解题效率，也能让不同群体学生获得认知提升。分类训练属于创新提法，教师要对具体操作程序进行科学设计，特别是训练内容的搜集整合优化最为重要，明确不同类型题目解题途径，对不同群体学生提出不同要求，不仅需要教师有清晰的思路，还要求教师有灵活应变的能力。分类训练设计说起来容易做起来难，要为不同题型和不同群体学生量身定做训练计划，是一项复杂的系统工程。如教学《尺规作图》这节课就应要求学生了解尺规作图的含义，掌握尺规作图操作理由，并展开具体操作。教师给出具体训练任务设计：①利用直尺和圆规作三角形，已知∠α、∠β和线段a，用直尺和圆规作ΔABC，使∠A=∠α，∠B=∠β，AB=a。②如何作已知线段的垂直平分线，要说出基本操作步骤。教师指定不同小组完成不同任务。从训练内容设计难度上来看，第一题相对简单一些，教师让学力基础较差的学生完成，学优生要完成难度较大的第二题，这种分类训练，学生不会有明显不适感，操作上也简单易行。分类训练，让不同群体学生都能获得训练效果。初中数学课堂教学有自身特点，教师对教情和学情进行深入研究，针对性设计创新策略，符合现代课堂教学的基本诉求。分层施教、分组互动、分类训练，并非是全新提法，但如何在具体操作中体现创新意识，提升学生主体地位，考验的是数学教师的教学智慧。作为一名农村语文教师,在新课程的改革中,肯定会遇到许多的困难与阻碍,特别是在目前很多优生都涌向了城里中学,这就要求我们中学的语文教师在教学实践中更要不断学习,不断提升自己的教学能力。如何提高教学能力,我认为可以从以下三个方面来努力:首先,应提升处理教材与设计教学的能力教师并不是教材与参考书的“留声机”,因此,教师要静下心来深入钻研《课程标准》,领会其精神实质以及熟读钻研教材的基础上,针对学生的心理特点和已有知识,对教材进行科学处理,把握教材要点,不能只认得教科书与参考书,应有自己研究课文的心得体会,独到的体验、感悟与发现。有的教师生怕学生这个不懂,那个不懂,所以经常把一篇完整的课文解剖得支离破碎,学生在理解课文感情时无从下手,所以我们语文教师在设计课时要明确本节课或本篇课文要给学生哪些语文知识的积累,哪些思想感情的提升。在设计教学的时候,语文教师应根据教学的不同阶段和学生的需要为基础,来制定具体、清晰的教学目标和教学的重点、难点,创造性地去备每一堂课,设计每一堂课教学过程,把读写听说和语文实践活动落到实处,争取能有效地激发学生的学习兴趣,培养和提高学生的创新意识。比如,我在教《记承天寺夜游》这篇课文时,这篇课文的重点就不是文言的字词解释,而是作者特殊的心境和画面的精美,那么在设计教学的时候,重点就应该放在这上面;再比如:我在教《合欢树》这篇课文时,为了让学生深切体会感悟母亲对孩子的一片苦心这种思想,在教学过程中,我穿插了满文军的“懂你”、毛阿敏的“烛光里的妈妈”这两段音乐,学生对母亲的憧憬热爱意识就自然而然的得到了增强。其次,应提升课堂教学的组织能力在教学过程中,我们不能只守着自己习惯的教法,简单的提问式、灌输式,或者是为了体现课改的教育理念,在课堂中穿插一个小组讨论的形式,但讨论有没有达到预期的效果,我们不得而知。在课堂上没有自己新的想法和创意,在课堂教学过程中以完成授课任务为最终目的,这肯定是不足取的。我们都知道,现在的课堂教学大部分仍然采用的是班级授课制。语文教师在采用班级教学时,要根据学生的年龄特征和不同的教学内容,采取合适的教学策略,激发学生学习的浓厚兴趣。要能合理的组织课堂教学,提问时要有启发性和思考性,让学生在实践中丰富语言积累,掌握学习方法,提高基本技能,同时教师应捕捉学生在学习过程中的独到发现和所存在的问题,及时引发学生的思考,并与学生进行平等的交流,要根据教学实际调整自己的教学思路,使学生在学习过程中激发兴趣,品尝成功,树立信心。比如:《海燕》这篇课文,它是一首散文诗,语言简练、形象、优美、节奏感强而且充满激情,是培养学生朗诵的很好教材,那么在组织课堂教学时就可以设计一个朗诵比赛;同时,在班级授课时,教师要尽可能的关注到每一位学生。比如,让学生在整体感知课文时,自己阅读课文,那么老师就要估计到读得快的与读得慢的同学,要以宽容的胸怀给予学生充分的阅读时间。同时,在采用小组学习时,教师要能进行指导,根据各小组的共同特点分别与各小组接触,对小组成员进行合理的分工,布置他们所要完成的某项学习任务,让小组学习真正能起到“合作学习”的效果。不管是班机授课制还是小组组织形式或其他的教学组织形式,灵活运用才是最重要的。在整个教学活动中,还应根据需要交换运用各种不同的组织形式。另外,不同的教学行为和组织形式需要不同的教室环境,所以在组织课堂教学时,应该根据需要把教室布置成一间充实的学习中心,为学生的交往、学习和探索活动提供一个良好的氛围。最后,应提升评价学生学习的能力教学评价是教学的重要环节,对我们发现教学中的漏洞以及学生的不足提供了可靠的依据。因此,我们教师对学生的综合评价应改变以往的评价方法,不能以“一张试卷、一次分数”来评判某个学生的好与坏,应体现新课程所要求的多维评价,对学生的学习评价应有一定的弹性,对不同程度的学生要有不同的评价标准。在评价学生的过程中,要能看到学生的进步以及好的一面,要能激发学生的学习积极性,提高教学质量促进学生个性的全面发展;特别是后进生,由于他们拖了班级的后腿,拖了自己语文均分,所以有的语文教师就戴上了有色眼镜,当他们上课回答问题回答不出时,就胡乱地给他们扣上了“你真笨”、“你真蠢”这样的帽子,这是要不得的。在我班有这样一个学生,每次考试,他的成绩总是不理想,但平时在日常教学中的检查时,这位学生表现都非常积极,而且回答问题都很不错。对这样一位学生,我并没有怀疑他平常检查的答案是抄袭来的,而是告诉他,学习重在过程,一两次的失败并不代表什么,关键是找出为什么在课堂上会的东西,而一到考试就不知道的真正原因。最后,经过双方共同探讨,找到了其中的病因,成绩也提高了。如果换一角度,从这个学生的几次测验一看,成绩很差,老师不去全面的评价这个学生,而是说:“你不要假神气了,有本事把成绩拿出来给我看。”这样的话,结果可想而知。我们所生活的社会,每天都在发生着变化,适应社会变化的人,才能成为生活的强者,反之,不能改变自己或不愿改变自己去适应变化的人,终究会被社会淘汰,我们的教育工作者也是如此。我们的农村语文教师只有在新课改中不断的成长,不断提升自己的工作能力,使自己的课堂教学更富有创造性和艺术魅力,那么学生才会更加喜爱我们的语文。第一章总体框架组织结构设计两者内容的人力资源规划相关性?2018/10/11余琛组织组织设计组织变革设计理论企业战略与组织结构之间的关系设计原则变革程序组织结构类型变革的计划式方式组织结构的整合2018/10/11余琛2各类人员计划编制制定程序基本原环境作用容基本程序人力资源规划2018/10/11余人力资源需求预测人力资源供给分析·内容内部供给·作用外部供给局限性预测步骤具体程序预测方法方法2018/10/11余琛供求平衡·供不应求措施供过于求措施2018/10/11余琛以下为具体内容2018/10/11余琛第一单元组织结构设计组织结构基本概念组织结构设计组织结构是组织内部分工协作的基本形式,它规定了管理对象工作范围和联络事宜。组织理论2018/10/11余琛7·组织设计理论与组织理论的关系组织运行全部间趣组织结构设计组织理论组织设计理论2018/10/11余琛组织理论的发展古典近代现代代表人物法约尔马克思·韦伯泰罗理论依据行政组织理行为科学权变理论论没有最好,一成不变的管理;灵活运用2018/10/11余琛组织设