苏教版一年级科学上册《小小科学家》课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。苏教版一年级科学上册《小小科学家》苏教版一年级科学上册《小小科学家》61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。苏教版一年级科学上册《小小科学家》篇一堂科学课小小科学家科学家做什么事?一、预设细节――有效课堂的基础很多人在进行教学设计的时候，往往很重视教学过程的设计，而往往忽略了教学过程中一些细节的预设，使课堂教学中难以取得良好的教学效果。教学设计在一定程度上反映了教师的教学理念、对教学思想的追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。因此,我们在设计的过程中，就应该对每一个细节进行认真的思考：探究活动怎样组织？要选择哪些操作材料？如何指导学生活动？该提出哪些问题？面对我的问题，学生会有哪些可能的回答？对学生的回答，我怎样的评判？对意想不到的情景，我会怎样处理？……我们只有在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，当我们面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。因此，在进行教学设计时，我们要特别注重以下几方面的细节预设。1、有典型性的操作材料我们知道，操作活动的组织是否有效、材料选择是否具有典型性，往往直接影响到教学有效性。选取简便易行的材料，用好现有的材料，就能保证操作活动有序、高效地开展，从而提高课堂教学的效率，发展学生的思维。2、指向明确的问题设计课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是师生情感和信息交流的重要渠道。因此，我们要根据课堂教学的需要，设计提问。提问的设计必须直接通向预设的具体教学目标，使教学程序紧紧围绕这个教学目标展开。如：教学“求平均数的实际问题”一节时，教师在引入新课时用多媒体出示游泳池，并说明游泳池的平均水深1.40米。教师：你去游泳，安全吗？学生：安全，可以在浅水区。学生：安全，可以，带救生圈。教师追问：真的安全吗？学生：安全，可以叫家长陪同。……教师只好出示游泳池的剖面图：最深处1.6米，是浅处1.2米，中间1.4米。教师：1.4米是怎样算出来的，是什么意思？很显然教师提出的“你去游泳，安全吗？”这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题虽然有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但是这个问题缺乏明显的数学指向性，使学生无法了解教师的提问意图，思维会发生混乱，造成学生的反馈漫无目的，难以引起学生数学的思考。笔者认为当出示主题图后，可以提出一个具有定向性特点的问题――“有一个冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，马上往水里跳，你们认为这样安全吗？”这样的提问，指向性明确，学生会很快领会教师的意图，估计学生就会顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义。从而避免了不必要的折腾。3、精心预设探究活动《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，在课堂教学中有意识地加强学生的数学探究活动。如果探究活动不是从学生已有的知识作为探究支点，太难则学生无从下手，感觉高不可攀；太简单，学生觉得没有探究的价值，不值得思考；在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；致使探究气氛活跃、探究形式多样、探究过程无序、没有任何收获。二、生成细节――有效课堂的魅力。课堂教学是学生在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。1、善于发现精彩新课程理念下，教师常常会安排学生进行合作、交流、互动，在学生进行讨论交流的过程中，其实有很多学生已经通过自主性思考掌握了某个知识点，但不知如何表达，因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细节行为，如果教师能及时捕捉这些细节，让他成为一种生成性教学资源，那课堂会更精彩。一位教师在教学《角的认识》时，让学生在小组里玩一玩角（自制的教具，可随意改变角的大小），并和组内同学说说自己的发现。合作交流后，他请一位学生说说自己的发现，学生含糊其辞表达不清楚，他就让这位学生把自己的角与另外一位同学的角比一比谁的角更大，在比的时候，这位学生悄悄地把自己做成的角两边的距离拉开了，他看了连忙抓住这一细节，问：“你为什么要把自己做好的角两条边拉开一些？”这位学生红着脸说：我想让我做的角比他做的角大，经老师这一引导，这位学生就说出了自己的真实想法，角的两边叉得越开，角就越大，很多同学也发现了这个规律。2、及时发现“误点”苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”，课堂教学中往往会出现教师意想不到的内容，有些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上为了完成教学任务而忽视了这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，其实错误是一种难求的教学资源，在教学中，我们要善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，成为课堂生成的教学资源。三、反思细节――有效教学的保证。应该及时分析和反思自己的教学中的细节，失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们只有记录、交流了教学细节，积少成多，聚沙成塔，共享教学资源，课堂教学效率才会进一步提高。细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究，它往往能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学水平，课堂是由多个细节组成的，要提高课堂教学的有效性，生成精彩的课堂，还需要我们不断从新课程标准的理念出发去关注每一个课堂细节。国内大学的英语阅读教学主要是依靠英语课堂对课文的讲解而进行的，缺乏真正意义上的英语阅读课程。据统计，通常各大学的英语周课时数为5节（每节50分钟，且其中一节为听力课），如果以每学期16周计算，那么用于阅读教学（精读和泛读）的时间仅为56小时，即不足2天半的时间。因此，若想在如此短暂的教学时间里有效地提高学生英语阅读能力，就有必要向学生阐述一定的阅读理论。值得注意的是，很多英语学习者在英语阅读方面都有这样或那样的问题，特别是在英语考试时，由于阅读速度慢、阅读理解能力低，在通常占总分30%～40%的阅读部分往往表现不佳。究其原因，笔者认为与课时紧张、阅读教学方法不当、无法进行大量有效的阅读训练有着密不可分的联系。1关联理论与阅读理解Sperber和Wilson（1986）提出的关联理论是关于语言交际与话语理解的认知语用学理论。他们认为，语言交际是以最佳关联为取向，是一个涉及信息意图和交际意图的明示-推理的过程（ostensive-inferentialpro-cess）。明示与推理是交际过程中的两个方面，从说话人角度来说，交际是明示的过程，即把信息意图明白地展现出来，而从听话人的角度来说，交际是一个推理过程，即依据说话人的明示行为，结合语境假设明确说话人的交际意图。而推理的关键就是寻找关联。换言之，不论交际双方是否遵守合作原则，交际总是具有最大的关联取向，因此交际的目的不是去评价话语是否相关，而是从认知语境中选择最佳相关的假设，以最小的处理努力对话语所建立新假设加以处理，来获得最大的语境效果，从而找出话语的最佳相关性的解释。作为一种交际活动，阅读是作者与读者之间进行的一种书面交际活动，它同口语交际一样遵循着语言交际活动的原则和规律。因而阅读理解的过程就是读者尽可能进行关联性程度最大的逻辑推理，以理解作者意图的心理过程。在这个过程中，读者从篇章中获取字面信息，再在此基础上凭借着认知语境中的三种信息-逻辑信息、百科知识和词汇信息，作出语境假设，进而获取最佳语境效果。关联理论揭示了信息接受者如何理解和推断信息发出者真实意图的心理认知过程。而阅读理解是一种经由语言表层推知信息产生者深层意图的认知心理过程，是一个从明示信息推导信息与交际意图的过程。并且无论是信息意图的传递还是交际意图的理解与破译，也无论传递信息是以直接或是间接的方式，信息的接受者都是以关联为原则，结合明示信息对信息发出者的意图进行推理的。由此可见，阅读是读者根据认知原则运用自己的语言知识和背景知识对文章所进行的一个积极思辨和推理的过程，是一个主观、主动的过程。而实现这种主动性的关键就是运用好关联理论，以确定词汇在语篇中的确切意思，理解隐喻、反语等修辞格，填充信息空缺，进而促进成功理解的实现。2大学英语阅读教学中关联理论的应用2.1引导学生建立语篇关联：在讲授整篇英语文章时，目前教学中常采取的是以“朗读-分段-概括段落中心思想”开篇，而后展开全文的学习。对于各段落的学习往往是采取“朗读-翻译-解释”三步走的过程。也就是，先将所要讲授的篇章朗读出来（间或默读、自读、分角色读），然后对其进行翻译，最后视句子的难易程度对相关语法和词汇进行解释。最后总结时，视文章题材和体裁的不同，对作者的意图和情感等进行分析。这个讲授过程，看似面面俱到――从词汇、语法的学习，到篇章结构的分析；从朗读到翻译，却往往因此而割裂了作者的行文思路，更无从训练学生建立语篇关联，提高推理能力。因此笔者建议，在进行段落分析时，要从写作的角度讲授阅读，即要学会分析作者每写一句话的目的是什么以及句子与句子之间的关系。要让学生明白，一个好的语篇，每一句话都有目的性，每一句话都服务于主题，是作者为了避免其目标读者群可能产生的误解与质疑而精心安排的。因此，首先要引导学生学会确定中心句或者是一段语篇中最重要的一句话或几句话；其次要清晰中心句以外的句子的目的是什么，也就是作者为什么写其他的话，使学生能够明确语篇中哪一个句子提供了主要信息，哪个句子是为主要信息提供解释和进一步补充说明的；最后，教师要引导学生寻找关联运用关联来感统全文。2.2扩展背景知识，提高运用能力：根据Sperber&Wilson，在同等条件下，语境效果越大，关联性就越强。一个话语传达的假设与当前语境假定之间可能存在三种语境效果:一是新信息加强了现时的语境假设；二是新信息及现实的语境假设出现互相矛盾或抵触；三是新信息与现时的语境假设相结合，产生了语境隐含。认知是为了吸收信息，获得相关的知识，这就需要储存信息和处理信息。这种处理过程的核心是由已知信息（已掌握的知识储备）推到新信息的过程。由此可见，读者的知识储备直接会影响到其阅读能力。只有多积累信息，多增加知识储备，才能把阅读理解提高到一个新的层次。由于科学有效的课堂阅读训练原本就少，加之科技的迅猛发展，学生能够涉猎到的知识相对有限，这使得很多学生在处理科技和边缘类等生僻文章时特别地力不从心。这就要求学习者一方面要加强各种知识的积累与储备，一方面要学会将已有的各种知识运用到所阅读的语篇理解中来，所谓培养学生的“知书达理”与“善解人意”之功。2.3明确交际的“明示-推理”的本质：在目前国内各高校使用的大学英语教材中，均有对阅读技巧（readingskills）的介绍及相关训练，其中涉及较多的是:确定中心句、概括中心思想、注意信号词，如连词、同义词、反义词、上下义关系和指代关系等。在实际教学中往往存在这样一个问题，即教师在讲授此类阅读技巧时，学生一般都能很快理解，却难以很好地掌握和运用。也就是说，在明示下文中存在可以运用的阅读技巧时，学生能够确认，但当独立进行阅读，在没有教师提示的情况下，学生往往会忽视这些技巧可能带来的帮助。不容忽视的一个原因是，学生在学习这些阅读技巧时是“知其然，不知其所以然”。他们通常清楚这些阅读技巧，但并不认为这些阅读线索是普遍存在的。或者说，他们对写作的含义存在误区，而这个误区往往会因阅读后的测试题而得以强化，即作者写作时会故意刁难读者，增加阅读难度，而非将写作视为一种作者渴望交流与分享的过程，作者都会在字里行间通过各种途径，如词汇、句子结构和修辞等来明示其意。因此，十分有必要在讲授阅读技巧之前，向学生阐明关联理论的基本内容，使其加深对作者与读者的关系以及阅读过程的认识。需要明确的内容可以包括，如“凡是写出的文章，都是作者希望与人分享的，都是应该能够被他人所理解的”；作为读者，要根据文章的内容合理地概括文章中心，推测作者意图。而阅读试题的目的是测试读者的阅读效果，其难易程度并不决定文章的难易。总之，关联理论是关于语言交际的理论，也适用于书面交际活动，对阅读理解的认知过程有极强的解释力。教师如果能在讲授英语阅读过程中向学生传授关联理论的相关知识，并逐步培养学生独立运用该理论解决阅读中的问题，对提高学生的阅读能力将会产生积极的推动作用。篇一堂科学课小小科学家科学家做什么事?科学家做什么事?天文学家研究宇宙的奥秘科学家做什么事?物学家【英