职业技术教育原理教学课件第四讲

职业技术教育原理课件第四讲职业技术教育原理课件第四讲职业技术教育原理课件第四讲职业教育原理职教学院孙翠香201307-04第四讲:“产学”真的能合作吗?职业教育中的“核心”、“瓶颈”问题体育教学是高校教学中必不可少的一个组成部分。但是，长期以来，高校都不太重视体育教学工作，不利于学生身体素质的提高。近年来，素质教育教育理念的提出更加注重学生的全面发展。在这种形势背景下，体育教学才逐渐受到高校的关注，开始走向正规。在高校体育教学中，核心力量练习是教学中的一部分，对于体育教学工作的开展和学生身体素质的提高具有重要意义。下面，我们就结合体育教学实际，对核心力量练习在高校体育教学中的具体应用进行分析。一、核心力量练习概述1.核心力量的基本内涵在核心力量这个概念中，所谓“核心”主要是指人体中的中间部位和环节，具体来讲，就是人体中肩关节以下和髋关节以上的区域，比如，髋关节、腰以及骨盆等，这部分核心肌肉群是人体中发力的关键环节，在人体中上下部位的活动中起着枢纽作用。而核心力量则是在20世纪90年代引入到体育训练中的一种理念。由于核心力量对人体至关重要，在体育教学中发挥着重要作用，目前，核心力量练习已经在高校体育教学中得到广泛推广和应用。2.核心力量练习的重要作用核心力量练习在高校体育教学中发挥着重要作用，具体来说，主要表现在以下几个方面。第一，有利于增强人体的稳定性和平衡性。在体育运动过程中，很多运动都是调动多个关节参与的，在这些肌肉运动链中，为了保证肌肉动作的顺利完成，同时保证身体的平衡，人体中的核心区域的力量需要充分发挥它的纽带作用，保证身体的稳定性和平衡性。第二，有利于提高人体肢体的协调性。在游泳和赛艇这些水上运动项目中，运动员不仅要具备良好的身体素质，还要具有较好的协调性，这样才能更好地驾驭水，使身体中发出的力量发挥作用。通过对人体核心力量的训练，可以增强人体中各部位的协调性，有利于体育运动中各种动作的顺利完成。第三，有利于预防运动中出现各种损伤。跌打损伤是体育运动中常见的一种现象，比如，背痛、骨盆倾斜以及腹部扭伤等，这都会给运动者带来伤害。通过核心力量练习则可以减少运动损伤的发生。在运动者发力的过程中，核心力量的肌肉群能够使人体中的各个肢体部位保持正确的位置，增强了人体中深层小肌肉的稳定性，这样就在很大程度上避免了运动损伤的发生。二、核心力量练习在高校体育教学中的具体应用从上文的论述中，我们可以看出，核心力量的练习意义重大。因此，我们需要在高校体育教学中大力推广和应用核心力量练习，一方面增强学生的体魄，另一方面促进高校体育教学工作的顺利进行。具体来讲，核心力量练习在高校体育教学中的应用需要我们做好以下工作。1.学校要高度重视体育教学学校高度重视体育教学工作，可以为核心力量练习提供条件。具体来讲，高校需要做好以下两个方面的工作。第一，加大体育经费的投入。在过去，体育教学发展受到限制的一个重要原因就是经费短缺。现在，为了做好体育教学中的核心力量练习工作，高校要加大经费投入，为体育教学工作的顺利开展提供资金支持。第二，设置体育管理机构。为了确保体育教学工作的正常开展，高校还需要设置一定的管理机构，一方面为体育教师的科研提供条件，另一方面加强对体育器材的管理，从而为体育教学中核心力量的训练提供机构支撑。2.提高体育教师的素质在体育教学中，教师是其中的一个重要角色，教师素质的高低直接影响到学生核心力量练习的效果。鉴于此，一方面，高校要招聘那些专业性强的教师，并在今后的工作中，做好对体育教师的教育培训工作，不断提高教师的专业知识和技能，从而为学生传授正确的核心力量练习方法。另一方面，在体育教学中，教师要转变观念，不断深化对核心力量练习的认识，总结核心力量练习方法和技巧，促进体育教学水平的提高。3.充分发挥学生的主体作用学生是体育教学中的主体，因此，为了达到核心力量练习的目的，我们要充分发挥学生的主体作用。具体来讲，首先，教师要让学生认识到核心力量练习的重要性，使他们积极参加到核心力量练习中来。其次，教师要向学生传授正确的核心力量练习方法。核心力量练习的方法有很多，比如，平衡垫站立方法、单腿蹲方法、俯卧撑方法、健身球反向划船方法以及跪球平衡方法等，对于这些训练方法，教师要准确讲解和示范，这样才能保证学生练习的准确性。总之，在体育教学中，教师要指导学生积极地进行训练，从而达到核心力量练习的目的，不断提高学生的身体素质。综上所述，随着经济社会和教育事业的发展，我国高校越来越重视体育教学工作。核心力量练习作为高校体育教学中的一部分，在保证人体平衡性和协调性以及预防损伤方面发挥着重要作用。鉴于此，高校要高度重视体育教育工作，不断提高体育教师素质，充分发挥学生的主体作用，从而做好核心力量练习工作，提高高校体育教学效率，强健学生身体体魄，促进学生的全面发展，使高校为我国培养更多优秀人才。英语教学在我国受到了愈来愈多的重视，但较城市学校而言，农村学校的英语教学亦显得薄弱了许多。最为突出的是“哑巴英语”，严重制约了农村学生英语能力的可持续发展，阻碍了农村学生融入国际化潮流的步伐。一、农村英语口语教学的瓶颈瓶颈一：农村教师自身能力有限相当多的农村教师自身专业素质薄弱：口语技能差、语音语调不标准、带有浓重的地方口音。曾有一位来自农村的大学毕业生，念“boy”的读音一直是“抱一［buī］”，成为学生的笑料。受限于教师自身的教育观念与教学能力，教师有意无意中“过分强调学生的单词和语法规则等英语语言知识的积累”①，而忽视了英语作为一门语言的实践性与应用性以及学生后续发展潜力的培养。瓶颈二：农村学生学业基础差、表现欲望弱与城市幼儿园轰轰烈烈的浸入式英语形成鲜明对比的是，仍有为数不少的农村学生是“半路出家”，从初一年级才接触完全陌生的英语学习，底子薄，基础差，有的甚至还抱有消极的抵触情绪。此外，受封闭性强、流动性弱、重安稳轻变异的中国传统农耕文化的浸染，内敛、害羞、自信心不足、表现欲不强等退缩性气质在农村学生身上表现得更为明显，怯于自我表现，想说却不敢说。瓶颈三：农村教学条件落后语言不是与生俱来的，而是后天习得的，因此，客观环境的支撑就显得格外重要。由于经济水平有限，农村学校缺乏必要的视听说设备，相当多教师至今只能依靠“四个一”（一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一台录音机）进行传统教学。虽然先进教学设备不一定保证高效教学，但缺乏先进教学设备支持的教学，其效果必然大打折扣。二、农村英语口语教学的改革出路出路一：转变观念，提升教师素质对于模仿性、向师性的低年级学生而言，英语教师必须明白英语教学的目的不在语言知识而在于语言能力的运用。因此，口语教学的重要性是不言而喻的。尽管客观条件有限，教师仍应尽量争取所有可能的条件，如阅读英文报刊，收听英语广播，大力加强口语练习，提升自己的口语水平，进而引领学生口语水平的提高。出路二：创设情境，激发学生兴趣由于客观环境的制约，农村学生很少有进行英语表达和练习的机会，而第二语言的习得是离不开现实、鲜活的语言环境的。因此，情境教学在激发学生情感方面具有得天独厚的优势。教师可以不定期组织各类游戏竞赛：Long+train（开火车）、Guessing+game（猜谜游戏）、Match（比赛）、Spelling:game（拼读游戏）、Command+and+act（听口令做动作），或者情境性色彩更浓些的英语短剧表演、英语演讲比赛、英语歌曲联赛、英语主题晚会、英语故事会、角色模仿、morning+report等，为学生创设真实的或者模拟的口语教学情境，培养学生自觉运用英语进行交际的意识和能力，让学生感受语言学习的真实性，丰富学生英语学习的体验。出路三：鼓励表达，增强学生自信口语能力的提高是一个日积月累的漫长过程。教师一方面对于学生的进步应给予“You+are+clever!”“Excellent！”等鼓励性评价，强化学生成功体验；另一方面，应允许、宽容学生犯错误，弱化失败体验。两种经验的消长将有助于学生自信心的增强，慢慢地从“不敢说”过渡到被动的“要我说”，最终到完美的“我要说”。随着口语能力的提高，农村学生其心理发展必然逐渐趋向于外向、乐观、自信、乐群等健康特征。出路四：改革评价，引导学生协调发展评价的改革亦是改善农村英语口语教学边缘化、沉默化的极好路径。在对学生进行阶段性考核时，可以适当增加口语项的测试；在对学生课堂表现进行过程性评价时，增加口语表达以及参与课堂活动。从而引导学生重视口语学习，有意识地提高口语表达能力。综上所述，口语教学作为英语教学的有机组成部分，理应受到重视。对于农村英语口语教学而言，面临着更多的瓶颈与困难，这就对农村英语口语教学改革提出了现实性的诉求。现状的改善有赖于教师自身业务素质的提高，有赖于社会各界的支持。我们应该相信，教学方法对了，总有达到目的的一天。【职业教育原理职教学院孙翠香201307-04第四讲:“产学”真的能合作吗?职业教育中的“核心”、“瓶颈”问题提纲:、什么是产学合作?、职业教育为什么需要产学合作?、企业参与职业教育的动机是什么?四、如何促进产学合作?什么是产学合作?产学合作是职业教育的一条基本规律,也是世界各国职业教育运作的基本经验,它在不同国家有不同的体现,如德国的双元制,美国有专门的产学合作计划,英国则主要体现在现代学徒制中所谓产学合作,广义上可以理解为企业与学校联合培养技术、技能型人才。在我国通常把产学合作理解为职业院校寻求企业对其办学的支持。但从国际范围来看,产学合作并不一定意味着学校寻求企业对其办学的支持,如双元制就是企业寻求学校对其办学的支持。概念的澄清:◆产学合作中的“产”是指企业、行业,而“”是指学校,“产”和“学”是在合作主体的层面被使用的。◆“产学合作”与“产学研合作”产学研合作”中的“研”是指学校与企业在科研方面的合作,而不是指研究机构。中职、高职、技术本科可以在产品开发、技术攻关、新产品开发方面与企业展开合作。◆产学合作不仅指职业学校与单个企业之间的合作,因为与单个企业合作有时风险较大,一旦企业的经营状况发生困难,就会给产学合作带来很大困难,而有些合作内容,如课程开发,与行业合作可能更为合适。因此,为了尽量多地拓宽产学合作的渠道与内容,这种合作可以在职业院校与行业之间进行,还可以拓展到邻近行业,或是其它地区的相关行业,但其前提是行业组织要比较发达二、职业教育为什么需要产学合作?从四个方面闻释(一)产学合作是职业教育面对市场的根本需要计划经济体制下,尽管产学合作也广泛存在,但它是上级安排和指示的结果,并不是职业教育的内在需要,这种合作难免流于表面和形式。市场经济条件下,职业学校与企业的关系发生了质的变化,产学合作成为职业学校与企业双方的内在需要。(二)产学合作是提高职业教育办学效益的根本需要要提高职业教育的办学效益,必须同时从量和质两方面采取措施。从量的方面看,必须及时了解企业所需劳动力的数量,并决定学校的招生数量;从质的方面看,必须及时了解企业所需劳动力的规格,从而决定学校的专业设置和课程设置。这种信息的沟通直接决定了职业学校的办学效益,而要取得这些信息,唯有学校与企业的紧密结(三)产学合作是缓解职业学校资金、设备紧张的重要渠道职业学校设备陈旧、场地狭小、资金短缺,已成为制约我国职业教育质量提高的瓶颈问题。我国《职业教育法》规定,要建立包括企业投资在内的职业教育资金筹措的多种途径。但,对于企业投资职业教育,我国目前尚无明确、细致的法律规定。只有激发企业自愿投资的