天然气窑炉及燃气管道设计讲诉课件

天然气窑炉及燃气管道设计讲诉天然气窑炉及燃气管道设计讲诉天然气窑炉及燃气管道设计讲诉天然气窑炉及燃气管道设计陈卫星2010年3月第一节5天然气窑炉的基本常识从实践教学模式、考核方式、管理与评价三方面阐述了基于“能力本位”实践教学的行动，提出了基于“能力本位”构建“333”的实践教学体系，提高中职农村医学专业学生的职业能力。农村医学能力本位实践教学中职农村医学专业是为农村基层培养“下得去、留得住、用得上”的实用性卫生技术人才。不但具有良好的职业道德、科学的工作态度和为农村卫生保健事业奋斗的奉献精神，同时还具有防治农村常见病与多发病、开展妇幼保健与计划生育工作及农村急救病人基本护理、信息采集与处理等能力。然而，传统的“知识本位”教学只重视医学知识特别是西医知识的传授，忽视了理论知识与临床实践紧密结合、忽视了适应我国乡村医生实情的中医知识与技能传授;更忽视了职业能力及职业素养的培养。故传统的“知识本位”教学体系已不适应“知识、能力、素质”三位一体的教育理念，为有效加强中职农村医学专业的实践教学，培养学生的岗位职业能力，我校构建了基于“能力本位”的“333”实践教学体系，取得了良好的实践教学效果。一、以“能力本位”的实践教学体系探索行动（一）分层次构建“能力本位”的3种实践教学模式1.“教学做”一体化的基础课程实验教学模式第一层次的公共基础课程实验，每次实验2个学时。主要培养学生的基本技能和运用知识的能力。传统的基础课程实践教学是验证性教学模式。构建的新的实验教学模式是以培养学生基本技能为目标，以学生行动为导向，采用教中学、学中做的“教学做”一体化项目教学模式。以《医用化学》课程中“醛、酮的主要化学性质”实践教学为例：（1）任务驱动，学生知道做什么。老师提出本次实验需要完成的任务是“探究醛、酮的主要化学性质，学会用化学方法鉴别甲醛、乙醛、苯甲醛与丙酮”;（2）学生知道怎么做。老师编写实验内容，示范本次任务的实施过程;（4）学生自己做，强化化学生的基本训练，培养学生的观察能力、表达能力、灵活运用能力。（5）最后老师对学生完成的情况进行考评并对本次实验课进行总结。2.“六步法”项目教学法的专业课程实践教学模式“六步法”是指信息、计划、决策、实施、控制、评价等六个工作步骤，通过模拟真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析、解决问题，从而获得与工作岗位更贴近的工作能力。第二层次的专业课程实训，所需时间为1～2周，主要培养学生的专业基本技能。借鉴“六步法”教学的一般步骤，将其引入到专业技能实训教学过程中。如《诊断学》专业课程的实训，由专业老师带领学生到实习基地进行为期2周的病史采集、基本查体手法、书写病历等见习，提高学生的基本技能和临床诊治能力。3.“多元化”教学法培养学生综合职业能力的实践教学模式第三层次综合职业能力包括岗位技能训练与岗位素养的培养，岗位技能训练所需时间为1年的实习，岗位素养的培养则贯穿于3年的在校学习与1年实习中。岗位技能训练打破传统的西医临床技能训练，采用“师承法”增设了中医临床各科知识技能训练;岗位素养的培养不仅融合在农村医学专业各课程的理论与实践教学中，同时融合在学生的第二课堂活动中（如社区义工活动、急救义务工等）。（二）“能力本位”的实践教学考核方法实践教学考核不能单纯地从掌握书本知识的程度来衡量学生的水平，更重要的是检验学生的实践能力和思维能力，考察学生的创新意识和创新能力。1.“3项综合”的实践考核与评价方法。基础课程与专业课程的实践考核采取“水平测试、操作能力测试、口头表达能力测试”三种方法，检测学生对各门课程掌握的程度，侧重知识的综合与运用能力、学生分析问题、解决问题和实际工作的操作能力。2.“三站式”岗位综合技能考试方法。在学生实习过程中，重视岗位能力训练的考核。临床实习的出科考核和毕业综合考核方式采用国家执业助理医师实践技能考试的“三站式”（病史采集和病例分析、体格检查和基本技能操作、辅助检查结果判断），全面考核学生的岗位综合技能。（三）构建“三级”实践教学管理与评价模式传统的实践教学管理与评价是任课教师或实习带教教师的“一言堂”，此种模式不利于学生职业能力的培养。我校对基础和专业课程的实训采取“学校―系部―教研室”三级实践教学管理与评价，对岗位综合能力实训则采取“学校―医院――科室”的三级实践教学管理与评价，实现了理论与基本技能、岗位技能对接，促进学生的职业综合素质提高。二、“能力本位”实践教学的效果中职农村医学专业“能力本位”实践教学体系经过4年的实践，明显提高了学生自主学习的积极性、分析问题与解决问题能力，加强了学生岗位技能和岗位适应力，提升了学生综合素质。如实验对象毕业前60%获急救证，毕业后98%已就业于农村基层卫生服务岗位，并受好评，毕业当年10%破格参加并通过了传承助理中医师的考试。同时还提高了教师参与临床实践的积极性和教学水平。一、初中计算机教学模式1、耐心辅导，培养兴趣“兴趣是最好的老师”。一个人只有对某个问题产生兴趣，启动思维，从而主动去寻找解决问题的办法，才能获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。因此，在计算机教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。每当我接手一些新班级，总会发现其中有一部分学生从未使用或极少使用过计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作能力，可以说完全是个“电脑盲”。在操作过程中经常会出现各种各样的问题，绝大多数非常简单，甚至令人发笑。但是我深知：作为教师，不能因此而嘲笑、训斥学生，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并针对不同问题做出不同的解答。有的可以直截了当地回答，有的演示一遍操作过程，有的和学生作简短的讨论，有的则用另一个问题将学生的思考引向深入。在辅导过程中，我注意与他们站在平等的角度，小心保护他们心中萌发的兴趣之芽，并用适当的鼓励和表扬帮助他们树立成功的信心、决心。2、因材施教，分层教学模式现代教育承认个体的差异，对不同水平的学生，实施因材施教，分层教学就显得尤为重要。因此我在接手班级时，首先作好了这方面的调查，在此基础上对学生的上机座位进行安排。在讲授一些常见的知识点时，如：汉字的输入、资源管理器的操作等，我对基础好的同学布置免试测验、小竞赛、提高题练习等，并支持他们进行感兴趣的一些操作。此外我还鼓励他们自学课本上的选学模块，并作一定的辅导。这样就有了较多时间对基础差的同学多指导，使他们能顺利地完成我布置的基本教学任务或操作训练。初中计算机教学主要目的是激发学生学习和使用计算机的兴趣，巩固学生学习计算机的热情，让学生初步掌握计算机的基本操作技能并应用于实践，注重培养学生的信息素质和创新思维以及自学能力。在有限的条件下，根据学生目前的实际情况利用这样的方法进行多样化的教学还是有其可行性的。3、“探究式教学”模式在初中阶段，学生学习的动机大多取决于对学习内容的兴趣，遇到感兴趣的问题总是弄个究竟，所以教师在教学过程应根据学生的这一特点，选择与教学相关的内容，创设情境发学生的兴趣，在调动了学习的主动性的同时，进而使学生明学习目的，自觉地投入本节课的学习中去。如在讲解“移动文件夹”时，我分别讲授四种方法：（1）接拖动法；（2）使用“菜单”法；（3）使用工具按钮法；（4）使用盘快捷键法。同学牛分别掌握这四种方法，同样触类旁通以后探究学习文件的“复制”、“删除”奠定了基础，学生不用师讲解通过自学探究、小组合作，顺利的掌握了下面的内容。因此。一堂课的开始能做到激趣引题，就像一块无形的“铁”一样，紧紧吸引学生的注意力，测动学生的情绪，打动学生的心灵，他们就会主动进入自学探究阶段。学生自学探究足学中有探，探中有学，一般问题往边学边探中解决不理解的问题，集中在一个阶段解决在这一环节中的难点。面对学生的疑问，我不做过早的解释，综合大家的提问，组纵学生多形式的探究，为此在教学中我常选用学合作探究的形式让同桌学生发挥各方面的优势，就相同的问题相互发，相互研讨然后四人小组再交流相互探讨的结果，并获取更多的知识。二、初中计算机教学方法1、让学生自己当老师学生“水平差异较大，课难上”是目前很多学校在开展教学中面临的难题。针对这一现象，我的做法是“让学生当小先生”。让已有一定计算机基础的学生给掌握较慢的学生当小老师，既克服了学生层次上的差异，又培养了学生的协作精神。而且“小先生”可以采用“轮流制”，谁这部分知识掌握的好，谁就是小老师，充分调动了学生学习积极性。采用让学生当老师的方法，便于学生由浅入深，循序渐进地学好计算机的知识和技能。但是，这种教学有时不易从整体上把捷知识结构，因此，在下达任务时，要让学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点，在完成任务中指导解决难点，完成任务后共同小结，通过小结把任务中涉及的知识、概念加以归纳、系统化，并做适当提高，而且教师还要在旁边加以指导，以便更好的完成教学目标。2、形象比喻法计算机的课程内容中有很大一部分是专业理论知识，对于一个初中生而言的确不容易接受。假如在授课过程中时恰当地运用打比方的方法，对他们理解并掌握知识十分有利。例如，在讲解网络中有关IP以及域名时，通过这样的比喻：咱们如何来区别地球上的这么多的人呢？咱们能够利用身份证与名字两种方式，咱们能够通过身份证号码来确定特定的一个人，然而，记住身份证号码比较困难，在现实生活中，我们通常利用名字来指某个特定的人。同样的道理网络中的电脑为更好地区分，也给他们赋予特定“名字”即域名，并赋予他们特定的“身份证号号码”也即IP地址，它能够确定某台特定的电脑，可是，要想记住它也比较困难，通常咱们仅用域名来确定网络中的电脑。这样一来，他们很容易理解IP地址和域名的真正含义。3、任务驱动教学法任务驱动的交教学法指的是将一个学习单元中应该完成的内容设置为一个或者几个明确的任务。使得学生在完成每个明确的任务的过程中更好地理解并掌握课程内容，实现教学的目标。以制作电子贺卡为例，第一步，利用多媒体教学工具把预先制作好的贺卡给全班学生观看，他们的大脑中有了初步的形象。第二步，讲解贺卡的各个结构，哪些是图文框、文本框或者自选图形，哪些结构间能够互相取代或者不允许互相取代等。经过分析思考，他们对图文框、图片、文本框以及自选图形等形成了比较直观的概念。第三步，笔者讲授怎样修饰、插入并对各结构作进一步的美化等操作手法。这种教学方法，教师的教学思路十分明确，能够突出难点重点，学生会有更加明确的学习目标，对于知识点的掌握将更加容易。并且讲课的程序也是做贺卡的程序，适合学生的认知能力。所以，教学过程有条不紊、逻辑清晰、条理分明、目的明确。实践证明，任务驱动教学法可以极大的调动学生的学习主动性，全面开发学生的创造能力，鼓励和引导学生解决问题时的独立性。同时，这一教学方法的运用，也体现了学生在学习中主体地位，符合素质教育的基本要求。天然气窑炉及燃气管道设计陈卫星2010年3月第一节5天然气窑炉的基本常识天然气窑炉的含义、组成、种类、燃料、图片窑炉天然气管道设计资料的收集、调压与计量、安全保护措施、管道设计窑炉的含义、组成、种类、燃料、图片含义窑炉是用耐火材料砌成的用以煅烧物料或烧成制品的设备2组成:通常由窑室、燃烧设备、通风设备,输送设备等四部分组成3.种类3.1按加工煅烧物料品种可分为陶瓷用窑炉、水泥窑、玻璃窑、搪瓷窑等。3.2按热源可分为火焰窑和电热窑3.3按热源面向坏体状况可分为明焰、隔焰窑和半隔焰窑。于3.4按坯体运载工具可分为窑车窑、推板窑、辊底窑(辊道窑)、输送带窑,步进梁式窑和气垫窑等3.5按通道数目可分为单通道窑、双通道窑和多通道窑3.6按操作方法的不同主要可分为两大类间歇式窑(梭式窑)和连续式窑(隧道窑)3常见窑护的工作原理3.7.1辊道窑一是以转动的辊子作为坯体运载的工具,具体原理如下1)辊道窑一般截面较小,窑内温度均匀,适合快速烧成,但辊子材质和安装技术要求较高。主要用于建筑卫生陶瓷制品的快速烧成。是连续烧成的窑,陶瓷是放置在许多条间隔很密的水平耐火辊上,靠辊子的转动使陶瓷从窑头传送到窑尾,故而称为辊道容2)陶瓷坯体可直接置于辊子上或将坯体先放在垫板上,再将热板放在辊子上由于辊子不断转动,可使坯体依序前进。每根辊子的端部都有小链轮,由链条带动自转,为传动稳,安全、常将链条分若干组传动3)低温处的银子用时热合金例制成,高温处则以高温陶瓷材料如刚玉瓷作为辊子3.7.2隧道窑一般是一条长的直线形隧道,其两侧及顶部有固定的墙壁及拱顶,底部铺设的轨道上运行着窑车,主要工作原理1)燃烧设备设在隧道窑的中部两侧,构成了固定的高温带-烧成带,燃烧产生的高温烟气在隧道窑前端烟囱或引风机的作用下,沿着隧道向窑头方向流动,同时逐步地预热进入窑内的制品,这一段构成了隧道窑的预热带2)在隧道窑的窑尾鼓入冷风,冷却隧道窑内后一段的制品,鼓入的冷风流经制品而被加热后,再抽出送入干燥器作为干燥生坯的热源,这一段便构成了隧道窑冷却带。3.73梭式窑又叫做立方窑