人教版一年级语文下册教学课件-11-彩虹

人教版一年级语文下册教学课件11彩虹56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗人教版一年级语文下册教学课件11彩虹人教版一年级语文下册教学课件11彩虹56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗同学们,这就是彩虹。你们见过它吗?你能说一说彩虹是什么样的吗?11彩虹瑕语文《英语课程标准》（2011年版）在课程基本理念中提出：“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。”这为英语进行拓展阅读指明了方向。因此，作为教师要因材施教，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。在实践中我们发现，用同一把尺子对所有学生进行拓展阅读衡量，是有失公允的。学生是存在个性差异的，理解、掌握同一知识的能力是各不相同的，教学中如果对学生提出同一要求，就会出现“优生吃不饱，差生消化不了”的现象。学生在一起上课，教师应在教学设计中针对学生实际，采用分层的教学方法，授课时采用低起点（适合学困生）、中坡度（适合大多数中等水平的学生）、高探寻（适合优秀生）的目标设置，分层要求落实并指导，使各层次的学生都处于“不跳够不着，跳一跳能摘到”的状态，最大限度地让每个层次的学生都学有所获，都能得到最佳发展。下面就以拓展语篇为例，谈谈如何分层施教，让拓展阅读更加合理有效。AStoryonMyWaytoMyGrandparents’LastSundayItooktheNo.36bustovisitmygrandparents.Thebusstoppedatthebusstop.Ayoungmotherandherdaughtergotonthebus.Theysatdownnexttothewindow.Theconductor（售票员）cametothemforthetickets（票）.Theyoungmothersaid，“OnetickettothePeople’sPark.”Theconductorlookedatthelittlegirlandasked，“Howtallareyou？”Themotherwantedtosaysomething，buttheconductorstoppedher.Thelittlegirlsaidloudly（大声地），“Momsays，I’m130cmtallathomeand110cmtallonthebus.”Allofthepassengersinthebuslaughed.适宜的学生群体：六年级下学期适宜的教材：人教版PEP教材或外研版教材拓展阅读涉及的语法：一般过去时一、对学生进行分层，让因材施教贯穿拓展阅读过程的始终《英语课程标准》指出：“在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。”所以，教师应在充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生个体特点的基础上，考虑如何进行合理分层，发掘学生的不同潜能的要求，摆在了我们每一位教育工作者的面前。我们看到，经过三、四年级两年的英语学习，到五、六年级时，班上的学生已经出现了学习上的差异，不同层次初见端倪——认知水平、思维特点、学习态度（包括对英语学习的信心、兴趣、毅力、智力、潜力等）呈现出强、一般、弱的大体态势，因此将学生适时划分层次，因材施教，有利于教学目标和效果的达成。将基础扎实，学习主动，思维活跃，对英语有浓厚兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望，理解、自主阅读和表达能力好，课堂学习中积极且回答问题的质量较高，能起到一定的引导作用的这部分划分为A层次的学生。在学习英语这一门课程上，有一定的兴趣，接受能力稍微差，基础不够扎实，自觉性稍差，但有一定的能力和潜力，思想上需要教师的引导，学习上需要教师的帮助、督促和辅导；在自主阅读和理解方面发展较好，但可能由于心理原因（害羞、不够自信）或者在语言组织上稍显欠缺从而导致发言不够积极踊跃，但只要老师给他们发言的机会，还是能够比较理想地回答问题并完成学习任务的这部分，我们定为B层次的学生。学习能力由于受到认知、思维、习惯和性格的影响，在课堂上可能是属于“默默无闻”或者是学习成绩不甚理想的，甚至表现为学习不自觉、基础差，其他各科成绩也很不理想，思维反应慢，在学习上有很多障碍，甚至丧失学习能力，需要教师时刻关心辅导和督促的这部分学生，我们将其作为C层次的学生。分层后，并不是每个层次的学生各自成组，而是按照座次，进行组员的搭配组合：在一个50人的班级内，均分成6～10个组。按照每个组5～8人的标准，进行优化组合：1～2名A层次的学生，3～4名B层次的学生，1～2名C层次的学生，进行组际之间的竞争学习（各组不同层次的成员组成应是相等的）。二、对阅读策略进行分层，让不同层次的学生各取所需不同层次的学生，有不同层次的策略阅读需求。所以对学生进行分层之后，还要对阅读策略进行分层。对原有知识基础好、学习方法有效、学习信心强的A层次学生，重点是指导学生把“乘车的身高问题”向纵、横两个方向发展，鼓励这一层次的学生多用发散性思维解决出现问题的成因，促进他们的思维方式的转变，不断攀登知识的高峰；对原有知识基础一般、学习方法还行、学习信心一般的B层次学生，重点是指导他们养成记忆本文本中必要的基础知识和养成良好的阅读习惯，坚持由学生自己记忆和阅读，有利于学生增强信心，形成良好的学习习惯和方法；对原有知识基础差、学习方法欠佳、学习信心弱的C层次学生，培养他们抓首句阅读的习惯，鼓励提问，并借助于词典、参考书等工具书来辅助阅读（必要的时候，由组内优等生一对一进行阅读辅导）。当然，C层学生要求基本掌握课本知识，学会初步阅读的方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识和良好的心态素养。“治军先治人，治人先治心。”加强军队现代化建设，推进中国特色军事变革，迫切需要培养一批又一批高素质的新型军事人才。毛泽东同志指出：“战争的决定因素是人而不是物，力量的对比不但是军力和经济的对比，而且是人力和人心的对比。”军人心理学就是为了揭示和运用军人心理的矛盾运动规律，为治人治心提供科学依据的一门学科，是部队思想教育的一个重要内容。一、开展军人心理学是军队思想教育的必然要求战争是人类社会最残酷、最危险的活动，人在战场上的心理活动最活跃、最剧烈。作为军人，时刻要做好打仗的心理准备，要把以意志、信念、感知、情感、训练及个性特征，按照现代战争的要求调控到最佳状态，达到知、情、意的高度统一，使官兵在心理上能承受住战场上艰难困苦、瞬息万变的各种考验，保持积极而稳定的情绪和高昂的士气。首先，“官兵素质是军队建设水平的基本标志，是我军履行职能、完成各项任务的决定性因素。”军人的全面素质包括思想政治素质、军事专业素质、科学文化素质、身体心理素质。其中，身体心理素质是其他素质的基础，基础打不好，其它素质就难以真正提高。其次，作战过程是指挥人员斗智、斗勇、斗意志的过程，需要指挥员既要足智，又要多谋;既要有胆，又要有略;既要果断，又要心细;既要敏锐，又要沉着，军人心理学有关作战和指挥心理的知识，有助于指挥人员增强作战决策和组织所需要的心理素质和能力。第三，东西文化的碰撞，价值观念的冲突，社会竞争的加剧，使得军人的心理活动较之以往任何时候都更复杂，心理矛盾和冲突更加剧烈。同时市场经济负效应带来的拜金主义、享乐主义、利己主义滋长，也给军人的心理适应带来了困难，军人暴露出来的心理问题日益突出。官兵反映出来的问题呈现多样性，有的是思想问题，有的是心理问题，需要根据不同情况进行具体分析。二、军人心理学研究对象军人心理学的研究对象是军人在军事活动中的心理现象和心理活动规律。在军事活动中，由于活动主体不同，心理活动的特点也就不同。如以工作性质为条件可划分陆军军人心理、海军军人心理和空军军人心理;以职务为条件，可划分士兵心理和军官心理;以敌友为界线，可划分为敌军军人心理和和我军军人心理等，这些不同主体的心理现象都是军人心理学研究的范畴。在军人的心理学的研究和实践中，既要研究官兵的心理过程，按照官兵认识、情感、意志过程的规律进行教育引导，又要不断探索不同官兵的个性心理，因人施教，一把钥匙开一把锁。三、军人思想教育的一般心理方法心理方法是完成思想教育任务，实施思想教育内容，提高思想教育成效的关键。也可以说，心理方法是教育艺术在教育实践活动中的具体展现。军人思想教育的心理方法很多，这里主要介绍以下几种心理方法。1.说服教育说服是思想教育中最常见、最基本的心理方法，它是指教育者通过摆事实、讲道理，使受教育者心悦诚服地接受某种正确的思想、观念和健康的情感。新兵到部队后，就会接受部队全方位的思想教育，包括对理想信念、人生观、时事教育、通过先进典型的事迹学习、老兵报告会、革命传统教育等教育形式，把健康的思想传递给官兵，其实这其中就用到了说服教育的方法。2.心理暗示暗示是指在非对抗的条件下，以含蓄的、间接的方式对人的心理和行为施加影响，使受教育者接受教育者的观点和认识。如某连在进行榜样教育时，指导员拿出一本“革命英烈图片册”请大家一起欣赏，并告诉大家，英雄模范人物会激励人们不断进步，号召大家学习。在这里，“英雄模范人物会激励人们不断进步”就是心理暗示。在连队，有的连队主管事业心强、工作标准高，战士的训练劲头就足;有的连队主官不求有功但求无过，思想消极，战士们得过且过，不思进取，为什么会出现这样的情况，这就是暗示的作用，主官给战士的暗示作用好，工作努力，连队就强，主官给战士暗示差，得过且过，连队建设就不好。3.榜样典型教育榜样示范就是通过树立良好的榜样和典型，激起军人学习、仿效的动机，从而产生类似于榜样的思想和行为。一个好的典型就是一面旗帜，看得见、摸得着，具有具体性、鲜明性，易引起共鸣，因而具有感召力。如张思德、董存瑞、邱少云、雷锋等先进模范人物的示范作用。另一方面，在教育过程中，教育者的言行和人格也十分重要，将直接影响受教育者，并使受教育者受到熏陶、感染进而模仿、效法，因此教育者以身作则，做出表率也非常重要，能有效提高教育效果。此所谓“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，用自身的正能量去感化和影响受教育者无疑是教育效果另一有效途径。4.自我调控自我调控是发挥受教育者的主体作用，调动其接受教育能动性的心理教育形式，简单地说就是自己调控自己。“人非圣贤，孰能无过？”有缺点和错误要敢于承认，勇于自责。自我调节就是要扬长避短或者以长补短，确立目标，增强信心，鼓舞士气，在实际生活中经受锻炼，实现自我调节，达到教育者想要的目的。如开展批评和自我批评活动就是自我调控的一种形式。5.实验求证军人的心理现象可以通过一定的条件进行实验，借助专门仪器研究军人的心理活动规律，达到教育者需要达到的目的。如在模拟飞行驾驶舱内，测定飞行员对光、声、力等刺激因素反应的速度和性质;在战战术训练时，下达完课目，提出要求后，在观察军人活动的同时，对其情绪、记忆、灵敏性、坚定性、首创精神进行观察测定，这样对研究人的心理活动，及到武器研制（更接近人的心理需求）有一定的帮助。同学们,这就是彩虹。你们见过它吗?你能说一说彩虹是什么样的吗?11彩虹瑕语文彩虹下雨后,空气中富含水汽,当阳光照射到小水珠上会发生折射,分散成七种颜色的光。很多小水珠同时把太阳光折射出来,再反射到我们眼睛里,我们就会看到一条半圆形的彩虹。朗读课文扫清障碍读读画画请同学们自由读课文,一边读,一边圈画出课后的生字。我会认hongzuojiaotisatiao虹座浇提洒挑xingjingnazhaoqianqun兴镜拿照千裙hong虹座彩虹虹桥座座位JIao浇提浇花浇水提着提水satiao洒挑洒水洒落挑水挑选XIng兴國jIng镜高兴兴趣镜子