平面构成-渐变重复课件

平面构成渐变重复服从真理，就能征服一切事物平面构成渐变重复平面构成渐变重复服从真理，就能征服一切事物平面构成重复、渐变指导教师:马苏红第一章基本形与骨骼基本形基本形是指构成图形的基本单位。任何形式都可以作为基本形是纯的几何形态,如圆形、方形或不规则形态等等,也可以使相对完整的具1、基本形的组合形式:分离、相遇、复叠、透叠、诚缺、差叠、联合、重分离透叠差费联合培养学生的课外阅读能力是语文教学的重要任务之一，只有读进去，才能恰当地表达出来，课外阅读是为了更好地交流。现在农村小学阶段的语文学习，学生能接触到的课文每学期有二十多篇，六年加在一起，也就是三百篇左右，课文所选的内容由于受到种种限制，不可能面面俱到，更多文章的阅读还是需要拓展课外阅读来完成。所谓拓展性课外阅读，是基于课本上的阅读内容，从多个角度向外延伸，由一个点向外辐射，逐步培养孩子们自己独立课外阅读的能力。一、学生拓展性课外阅读存在的问题1.拓展内容单调，学生缺少兴趣如在学习写月亮的课文时，一般人都会布置这样一道拓展课外阅读的练习题：课外搜集关于月亮的古诗，想一想古诗描写的内容，体会诗人表达的感情。这样的拓展内容单调，学生们往往会低效重复李白的《静夜思》。又如在讲授《司马迁发愤写》时，往往布置学生查阅司马迁这个人物的介绍及《史记》的大概内容等，只从一个点去进行课外阅读的拓展，其形式比较乏味，学生兴趣不高。2.拓展方向把握不准，偏离文本每一篇课文所涉及的内容都可能是一片海洋，有着大量的课外阅读资源，如果没有抓住重点内容去拓展，就会迷失拓展的方向，学生读了半天也不知道为什么而读。他们会发现拓展内容与文本联系不大，久而久之，会失去拓展课外阅读的动力。二、小学语文拓展课外阅读的策略为了使学生的拓展课外阅读与课文教学有机整合，培养学生自主的课外阅读能力，我们教师要做好拓展课外阅读的指导工作。1.课前收集信息资料，铺垫课文学生对课文内容的原始感知是学好课文的基础。如果学生对一篇课文的主要内容非常陌生，那么在理解课文的时候相对会比较吃力。因此，课前让学生收集相关资料，会让学生对所学新课有个初始的?J识，再学习起来就省力多了。如在学习《徐悲鸿励志学画》这一篇课文时，许多学生对徐悲鸿一无所知，课前就可以让学生找一找徐悲鸿的介绍、徐悲鸿的主要作品、徐悲鸿所处的年代背景等。学生搜集这些资料并课外阅读以后，再进行课文的学习，就可以很容易地理解徐悲鸿为什么要励志学画、外国学生为什么会嘲笑徐悲鸿“中国人就是到天堂去深造也成不了才”以及徐悲鸿成功的艰辛和付出的努力了。再如在学习古诗《赠汪伦》的时候，课前可以让学生收集李白和汪伦的资料介绍、这首诗的创作背景、李白和汪伦的情谊等等，这些资料一读，古诗的内容就迎刃而解了，甚至于“李白善于运用夸张的修辞手法”这一写诗特点，学生都能收集到，因此，再理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的时候，就知道李白是运用这种夸张的修辞效果来表达和汪伦的情谊之深，由此还可以联想到以前学过的“白发三千丈，缘愁似个长”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这些诗句也同样运用了夸张的手法。预习时让孩子们搜集和课文相关的课外阅读材料，能更好地激发学生学习课文的兴趣，在学到知识的同时，提高了收集信息的能力。2.课中运用信息，更好地学习课文在课文的学习过程中，引导学生恰当地将收集的信息运用到新课的学习中来，能收到事半功倍的效果。如在学习《三顾茅庐》这一课的时候，在分析文中各个人物的特点时，就可以结合学生已经搜集到的人物故事来理解。通过《桃园三结义》的故事，可以看出刘备、关羽、张飞三人情谊深厚；通过《过五关、斩六将》、《刮骨疗毒》的故事，可以看出关羽的神勇；从《草船借箭》、《空城计》，能体会出诸葛亮神机妙算、料事如神、胆大心细等特点。这些课外阅读资料的搜集大大增加了学生对于《三顾茅庐》这一事件的认知，再回过头来讲一讲刘备三次请诸葛亮出山的故事就明了多了。3.课后延伸，融会贯通每一篇课文都有其相应的教学重点和难点，教学的难点一般也是文章含义最深刻的地方。仅凭课堂上的朗读感悟，有时候学生不能够理解难点蕴含的内容，这时就可以通过拓展课外阅读来完成这一任务。例如《宋庆龄故居的樟树》这篇课文的难点是感悟宋庆龄像樟树一样的品质，这种品质就是不像黑暗势力低头，始终保持着自己的革命立场。对于樟树拒虫的品质学生很容易理解，但感悟宋庆龄的高贵品质就困难多了。这时就可以让学生课后去搜集宋庆龄的一些故事，尤其是在自己的丈夫孙中山先生去世之后，国民党的黑色恐怖到处笼罩，她是怎样抵制国民党的威逼利诱，始终同中国共产党保持着崇高的革命友谊的。这些资料的拓展课外阅读把学生与文本之间的距离拉近了，这些故事学生们清楚了，本课的教学难点自然也就突破了。再如在学习《江南春》这首古诗之后，学生可能体会不出杜牧这种担忧国家命运的思想感情。诗的前两句明明是写大好春光的“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，后两句怎么会转到“多少楼台烟雨中”的忧郁之中去呢？课后让学生搜集杜牧所处的晚唐时代的社会情况和他写这首诗时的背景，就可以体会得出了。语文学习与平日的生活密切相关，生活有多远，语文学习的天地就会走多远。因此，语文的阅读教学从课内拓展到课外，把课外学到的知识和课文的学习有机结合起来，培养学生课外阅读的能力，为今后更深层次的语文学习奠定基础。【英语作业是小学英语教学的重要内容，也是提高英语学习成绩的重要环节。农村小学的英语作业要根据学生的学习实际，有层次的设计好英语作业，做到合理地设计和布置英语作业，让每一个学生都能够很好地完成作业，能很好地主动去做好英语作业。一、农村小学英语课外作业设计现状在新课程改革背景下，“减负增效”已经成为当前众多教师教学的基本目标。而课外作业的多寡，成为教师“减负”的重要标志。由此可见，有效的作业设计，已经成为教师能够实现“减负增效”教学目标的重要途径。在当前农村小学英语课外作业设计的过程中，由于各种客观因素的影响，使得教师的作业设计依然存在不少问题：1.机械、重复的抄写，难以激发学生学习兴趣。当前，教师一般都是习惯于让学生大量的、机械的和重复的抄写，单一的作业形式，往往会让学生在抄写的过程中感觉到无比的枯燥和乏味。这种机械的作业模式，会影响学生在学习过程中的积极性和主动性，扼杀小学生的天性，最终让学生产生抵触心理，难以激发学生的英语学习兴趣。2.作业设计一刀切，未能考虑学生的差异性。新课程改革要求教师应当充分考虑学生的个体差异性，发挥学生的主观能动性。而在当前农村小学英语作业设计的过程中，一些教师独断专行的作业设计模式，使得英语作业呈现“一刀切、齐步走”的局面，最终导致了“部分学生吃不饱、部分学生吃不消”的教学局面。3.作业设计缺乏创新，千篇一律。在农村，传统应试教育理念的对教师的影响颇深。一般而言，很多农村的小学，只注重学生语文、数学两门课程的教学，对英语的教学却不够重视。正是因为这样的教学思想影响，使得教师在英语作业设计的过程中，往往不愿意“多费心”，作业的设计千篇一律，缺乏创新，甚至有些教师在布置作业的过程中，还没开口，学生就知道回家应当做什么作业，这种过于单调的作业设计模式，应当引起教师重视。二、农村小学英语作业要从农村学生的学习实际出发农村学生生源的减少和质量的降低，使农村小学教学越来越困难，特别是英语教学就更加困难。农村留守儿童的不断增多，教学难度也就更大，农村学生本来就缺乏英语学习的环境和氛围，农村留守儿童又缺乏管理，学生不愿意学习，看护他们的爷爷奶奶只好随孩子意，愿意学就学，不愿意学，他们也没有办法，因为他们也没有办法管理他们的学习。同时农村小学本来条件就差，许多有点条件的学生都转到条件好的学校。本来就风雨飘摇的小学，就更加生少师少，学生差。英语学习成为老大难。农村小学的学生本来就不想学习英语，也没有很好的英语学习环境，上课都是想听就听，不想听就出去玩，要学生很好地完成英语作业难度就更大。根据我们的统计，现在农村小学一个班级只有20～30人，几乎三、四年级的学生都不愿意学习英语。能按教师要求完成英语课堂作业的也只有一半。教师也不敢布置家庭英语作业。怎样引导学生去自觉的完成英语作业，帮助学生按时完成英语作业，必须从学生的学习实际出发，采用分层布置作业，分层检查作业的方式，一点一点、一步一步地引导学生做好英语作业。农村小学的学生英语学习本来就差，所以对学生的学习要求应循序渐进。对学生的学习不能要求过高，也不能都是批评。小学生都喜欢鼓励和表扬；所以，许多小学的班主任在班级管理和学生教育中，也都喜欢用鼓励和表扬去激发学生的积极进取的心理，经常利用鼓励和表扬去教育学生。三、采用分层的方式布置英语作业英语作业是学习内容的深化和复习巩固。作业的形式很多，有的是书面作业，有的是提问，有的是开头作业。对于农村小学生来说，应该尽量减少书面作业，增加口头作业和提问作业，这些作业没有课后负担，学生也愿意去思考和完成，答对了，他们很高兴，有成功感。对作业的设计在量上要适中，形式要多样。例如，在小学PEP六年级上册Unit1Howdoyougothere？关于交通方式的教学内容时，就可以通过课堂提问、学生讨论等形式让学生主动完成作业和思考。四、坚持“少而精”的作业设计原则，实现“减负增效”教学目标?对当前农村小学英语作业设计过量、重复单调的现象，笔者认为：教师在作业设计的过程中，应当本着“少而精”的作业设计原则，提高学生的学习效率，实现“减负增效”的教学目标。有学者曾经做过这么一个有趣的实验：即挑选十名儿童，让他们连续画15张同样的图画，开始孩子们都比较认真，但是越到后面，?W生们越马虎，到第15张的时候，部分孩子就已经明显没有耐心了。作业设计亦是如此，大量、重复的抄写，并不能带来好的学习效果，反而会影响学生在学习中的积极性和主动性，最终影响教学的效率。因此，农村小学英语的作业设计一定要少而精，方能实现良好的作业效果。五、尊重个体差异性，作业设计面向全体学生农村小学英语教师应当结合新课程改革的思想，实行作业设计“面向全体学生、尊重个体差异性”的原则，尽可能地避免部分学生吃不饱、部分学生吃不消的现状出现。同时，教师也可以采用“分层作业”的方式，根据不同层次的学生，设计不同的作业，让不同层级的学生都能够找到适合自己的作业。当然，这样的作业设计模式，在理论上可行，在实际的操作中得考虑很多因素，如学生的自尊心、自信心等，针对这样的问题，教师也可以采用“附加题”的方式，每次作业后面都有一两道附加题，这道附加题的难度就比普通作业要大，这样，成绩优异的学生，可以完成附加题，达到提升学生学习质量的目的，而成绩稍差的学生，则可以思考，但不要求全部学生完成附加题。总的来讲，农村小学英语作业的设计，应当充分考虑学生的个体差异性，促进学生全面发展和可持续发展。有效的作业设计是实现学生学习效率提升的关键。在农村小学英语的作业设计过程中，教师应当充分考虑学生的个体差异性，本着“少而精”的原则，不断丰富作业形式，创新作业设计的模式，实现良好的学习效果。平面构成重复、渐变指导教师:马苏红第一章基本形与骨骼基本形基本形是指构成图形的基本单位。任何形式都可以作为基本形是纯的几何形态,如圆形、方形或不规则形态等等,也可以使相对完整的具1、基本形的组合形式:分离、相遇、复叠、透叠、诚缺、差叠、联合、重分离透叠差费联合2、基本形的分类基本形:任何一个相对单纯的基本形都能作为一个基本形而存在。选定一个图形为基本形,可以用他来进行重复、近似、渐变等形式的平面构成次基本形:一个基本形是由几个更小的基本形态组成,把这些更小的基本形态称为次基本形规律性骨格规律性骨格●鲁●●●●●●●●●●●●●●●。●●●·°●●·。●●b·。●··●●●非●·导···●鲁●●●·●。●●●●●●6●●●●●●●●●规律性骨格k额非规律性骨格Iy第二章平面构成的基本形式-重复、重复(反复)枃成定义:重复构成指完全相同的形象在二维平面内反复排列,表现为形象的这种连续性反映在人们的视觉中,便产生一种秩序美。重复构成的形式(1)重复骨骼重复基本形的构成构成图形