城市地铁车站深基坑施工监测方案教学课件

城市地铁车站深基坑施工监测方案城市地铁车站深基坑施工监测方案城市地铁车站深基坑施工监测方案城市地涂基坑施工监测方案西安科技大学城市地铁车站深基坑施工监测方案设计研究◆1概述◆2工程概况◆3监测方案设计◆4结语素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，寓创新人才成长的“肥沃土壤”。一、引疑激趣，诱发创新兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。1、以悬念激趣。在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》一文，我们就可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这样就在学生头脑中形成的悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习热情高潮，兴趣油然而生。2、以情境激趣。中学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《草原》第一自然段中，描绘了一幅色彩斑澜的草原景色，这是作者对草原无比热爱的直观因素。上课时，教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读－－放声读－－欣赏读，这样通过声情并茂的朗读，从整体入手，让学生初步了解草原的美，此时学生的学习兴趣更浓了。除了上述的做法以外，还有以游戏激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。二、从扶到放，引导创新当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，那么就形成真正的“胡思乱想”。达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。如教师注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学生的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可“放”手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拔。三、联系实际，培养创新培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。”在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《马踏飞燕》后，我让学生用本课学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。四、积极评估，鼓励创新学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造”“你有独立见解”“老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！”……这一声声的赞扬像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。数学教学中的情境创设，无论从课程导入，还是在教学过程中的各个环节、片段，都会吸引学生注意导向课程目标，激发学习数学的兴趣，维持持续探究的独特功效，已成为现代数学课堂教学的常规方法。本文试从分析学生特色入手，探讨适合中职生特点的数学情境材料甄选、创设、呈现，以引得同人的共同关注，提高课堂参与度，增强学习内应力。一、农村中职生的特点农村普遍存在思想观念陈旧，初中毕业后尽量往普高钻，以为那里才有“金榜”；或向往城市的中专学校，以为那儿方能“成才”。于是，农村中职学校普遍采用“无限”招生制。其中，相当一些是初中的“边缘生”，基础知识和基本技能薄弱，尤其是数学的学习信心缺失，还有一些是“留守生”，与“留守老人”相伴成长，学习习性不良，心理存有缺失，性格内向却好动，孤僻而浮躁，学习持续力较差，只有手上的“苹果”欣赏不够，长期如此，积重难返。当然，也有其利之一面，学生单纯天真，好动之性犹在；班生数少，班级交流学习活动容易展开与掌控，也较容易把握针对性；应试、评比压力较小，课堂教学可以灵活把握教学目标和深浅程度。二、农村中职数学教学的情境创设面对目前的中职生和数学课程要求，首要的是创设恰当的情境，唤醒学生参与数学课堂教学的热情，培育学习数学的自信心，逐步扩大参与面，增强内应力。何谓恰当？就是要适应学生这个“本”，适应其知识基础、心理基础、情趣层次。何为恰当？应以课堂参与程度为首考。具体可从以下方面来尝试。1.趣味性农村中职生虽缺乏数学理性，却童心犹存，爱趣、好奇天性依然。因此，情境材料的选择应在奇、趣、新上下功夫。苏霍姆林斯基说：“教学的起点，首先在于激发学生的学习爱好和愿望。”奇、趣、新才能驱动中职生学习的内动力。奇，可以是故事型。例如，学习等差数列时，用高斯10岁速算的故事，将其年小速算之奇探个究竟，等差数列求和方法也就水到渠成。奇，有时是营造些悬念或神秘。又如，学习三角函数倍角公式时，现实模型难以寻找，可虚拟一个情境：已知一个角的三角函数值表示一个密码，请破译二倍角所隐含的密码。染上点色彩，满足学生好奇之心。趣，可以是游戏型。扑克牌是大家所熟知的，可借助其游戏方式，使学生在追求游戏结果的欲望，归纳排列组合公式。趣，还可能猜谜式、表演式，如查账（谜底：对数）、并驾齐驱（谜底：平行）、新产品为何不销售（等价）、货真价实（绝对值）等，这些谜语对学生重温相应术语、活跃课堂气氛、启发心智等大有裨益，用时不多，偶尔为之，也会有意想不到的效果。此外，还可以在教室内的黑板报上每期安排数学谜语，精选几个课程进度中的数学名词或术语。新，主要是学生所闻、所见或亲历的新鲜事，这些事会引起学生的喜好，如“神十”发射，激发兴趣后，再探讨其运行轨道的问题。以愉悦为起点，进而挖掘情境中的数学内容，最终完成教学活动目标。2.现实性情境的背景应来源于现实生活，而且学生能在自己的生活或职业实践中看得到、听得到或感受得到。为此，拟从三个方面挖掘情境素材：①学生当前生活或将来生活中必然遇到的应用问题。例如，手机上网的流量配置、套餐的选用，“打折”与“买一送一”的内秘；②与专业课程相联系的问题。例如，电子类的：电源电压为220V，请写出电阻R与电流I之间的函数关系式；机械类的：工件视图视别、绘制、表面积体积的计算；财务类的：产品检验的抽样方法、利润最大化与产品销售策略等；③就业选择的问题。例如，甲公司承诺第一年月工资1800元，以后每年月工资比上年增加200元。乙公司承诺第一年为2000元，以后每年月工资在上年基础上递增5%，同样工作十年，哪个更合算，哪个更有发展空间？现实性还应注意与学生知识基础的贴近，当生活现实与知识基础矛盾时可作些铺垫，分成几个低起点、递进式的小问题，也可以改编、简化原有的情境问题，舍去一些无大碍的枝节，使问题简洁、明了。3.直观性直观性是指能给学生以直接的、感性的、形象而具体认识的情境，减少数学抽象的学习困难。理性始于感性，抽象源于具体，直观情境为知识系统构建创造必要条件。①实物。如几何体的实物模型——书本、篮球、水管等。有些可以到实地参观，有些可以通过小实验，如骰子投掷定位实验，通过实验现象引申古典概型；②模型。借助图片展示、模具制作、计算机仿真模拟；③教具。除学校的专用教具外，还可用泡沫、橡皮泥、纸板制作教学需要，特别是空间几何体的模型模具。例如，学习空间中的线面关系时，准备两块硬纸板和两条细铁丝，边做边观察，再让学生自行归纳。直观展示的指向明确，“学来全不费功夫”；④语言直观。即社会化、口语化的自然语言，如“好事不出门，坏事传千里”，如果每天“一传十”，很快就传遍全世界，让学生在常态语言下思考等比数列问题，适时归纳科学化语言，感受数学语言的精确与简洁美。4.文化性数学课程旨在传授数学知识的同时，培养数学思想、数学精神、数学素养，即数学文化。数学文化内涵丰富，主要包括有数学史、数学应用、数学游戏、数学与社会文化、数学美育、数学德育、民族数学等。其中，数学史与数学应用是数学文化两种最常见的载体。①利用数学史，再现体验数学知识的产生、发展过程，激发学生的创新思维。例如，学习“方程与曲线”时，可选用笛卡尔创立坐标系与解析几何的历史知识，介绍创立的动因、背景、创立过程中多次尝试的曲折，感知创新艰辛，感悟创新规律。还可以用数学家的传记、轶闻、故事启迪思维，提升品格；②数学应用已涉及社会的各个领域，介绍数学在政治、军事、经济、工业、农业等方面的应用，能修正“数学无用论”，增强数学应用意识。贯通数学在文学上的应用联系，含有数学思想、文学色彩的和谐美。又如，“孤帆远影碧空尽”，隐含着极限的思想，形象地比喻变量趋于零的动态意境；“曹冲称象”却闪烁着等量代换与化整为零的思想；“乌鸦喝水”折射的化归思想，等等。数学知识还与美学原理牵扯在一起，让学生感受美的同时，提升数学品质。三、农村中职数学教学中的情境呈现激发学生的学习兴趣，展示数学文化内涵，扩大学生认知视野，是中职数学课堂教学的重要环节。对农村中职生而言，还面临“爱”的缺失。父母忙于“发财”是其一；因成绩不好，在义务教育阶段从未被关注过又是原因之一。所以，教师应做到以下方面：在情感上呼唤“爱”，关爱学生，了解学生的生活习性、所学专业、家庭背景、职业实践等情况；关注学生的习惯养成和性格发展，将关爱贯穿在情景创设与呈现中。例如，学生回答不出问题时，可以这样说：“请再想想，让我们先听听其他同学的看法，好吗？”作业方面，字写得好、页面很整洁等，都可以鼓励。每个细节都要培养学生自尊、自信、自强，“心”之温暖，才有热情可言；情感密切，才能爱上数学。城市地涂基坑施工监测方案西安科技大学城市地铁车站深基坑施工监测方案设计研究◆1概述◆2工程概况◆3监测方案设计◆4结语1概述◆国内地铁车站基坑工程现状与前景◆地铁车站基坑工程建设面临的问题◆地铁车站基坑工程中监测的重要性