角蛋白的生物降解教学课件

角蛋白的生物降解怎样思想，就有怎样的生活角蛋白的生物降解角蛋白的生物降解怎样思想，就有怎样的生活角蛋白的生物降解作者:徐升胜导师:崔为正日期:20054.11角蛋白的来源角蛋白(keratin)是一种纤维状蛋白质(fibrousprotein),它来源于外胚层细胞,包括皮肤及其衍生物,是外胚层细胞的结构蛋白。自主写作，倡导学生写作的积极性，旨在要求语文教师在作文教学中，能够充分尊重学生的自我诉求，了解其知识储备现状与认知需要，并针对学生知识体系中的薄弱点，采取相应的方法，激发学生内心深处的表达欲望与写作激情，从而使学生写出优秀的文章。但是，农村学生受学习环境、自身能力等因素的限制，其自主写作能力较弱。因此，教师必须采取一定措施来提高农村学生的自主写作能力。一、农村学生自主写作能力的现状分析（一）写作内容缺乏情感诉求的表达任意一篇秀的作文都包含了作者内心的某种情感诉求，或喜或悲。然而，学生在写作文时，着重描述了事件发生的时间、经过、结果，却忽视了人物内心活动的描写，使得整篇文章人物形象不够丰满，内容缺乏情感润色，最终导致整篇文章质量较差。（二）语言组织能力较弱部分学生在写作时，语言逻辑混乱，缺乏语感，甚至有些学生会将方言运用到作文中，导致语句不通顺，影响作文整体语言表达。例如，某个学生在描述商场货物品种多时，写道：商场里的东西可多了，有苹果、李子和水果。（三）存在抄袭现象在写作初期，学生都会参考一些优秀文章，借鉴文章结构、优美语句，以丰富自己的词库。但一些学生在写作时，不愿动脑，照抄优秀文章或者其他同学的作文。二、农村学生自主写作能力较弱的原因分析（一）农村学生自身及家庭原因学生自身原因：首先，部分学生语文能力较差，导致其对写作提不起兴趣。如，有的学生概括能力差，导致写了一大段话却不知所云；有的学生表达能力差，致使其心中有很多话要说却表达不出来；有的学生不能准确运用标点，导致一段话全是逗号等。其次，农村信息比较闭塞，学生参加的活动少，并且学生的社会阅历不足，致使学生对于一些写作内容不熟悉，这自然写不出优秀文章。家庭原因：农村学生家庭经济条件较差，父母的文化水平较低，故家里的课外读物少甚至没有，致使一些学生想读书却无书可读；而有的家长对课外书存在误解，认为课外书会占用孩子学习的时间，不让孩子读课外书。这些原因导致学生阅读机会少，好词好句积累少，不利于其语言表达能力的提高。（二）汉语词汇量大、语义复杂，增加了学习难度汉字数量多，其组合起来的词语更多，这无形中增加了学习的难度。而且，很多词语看着类似，但语义相差很大，在写作时很容易混淆。除此之外，方言和书面语有很大区别，但农村多用方言交流，导致许多学生不能将自己想写的内容用书面语表达出来。（三）教师教学方式不正确部分教师在上作文课时，照本宣科，不知道如何去引导学生根据写作要求进行写作，并且课程内容枯燥，不能激发学生的写作欲望；同时，一些教师在批改作文时，态度不认真，所写评语过于大众化，缺乏针对性，不能很好地激励学生；还有部分教师对学生的要求过高，喜欢挑刺，致使学生感受不到成功的喜悦，久而久之在学生的心中留下了写作阴影。三、农村学生自主写作能力的培养方案（一）走出课堂，观察生活农村的活动虽然没有城市丰富，但自然风光好，这是城市所比不上的。因此，教师可以带领学生走出课堂，融入自然，感受春天万物复苏的希望、夏天鲜花盛开的美丽、秋天庄稼丰收的喜悦、冬天皑皑白雪的纯洁。同时，教师可以号召家长带领学生下地劳动，让学生亲自观察庄稼的生长过程，充分体会劳动的艰辛与快乐。在节假日，可以组织各种活动，如清明节的扫墓、中秋节的赏月等。生活中的点点滴滴都变为了一个个作文素材，积累到学生的头脑中。（二）巧妙引导，进行语言积累首先，教师应依托语文课本，引导学生进行语言积累。语文课本中的文章都是经过层层筛选之后留下的优秀文章，教师可以让学生多加诵读，引导学生积累课本中的好词好句；其次，教师可以通过布置作业的形式，引导学生观看新闻、教育性强的综艺节目，让其将有趣的、印象深刻的事件记录下来，将好的句子片段记下来，并在课堂上进行展示。经过一段时间的有意引导，学生会逐渐形成看电视积累句子的习惯；同时，可以在课上引导学生用自己日常积累的素材创办手抄报，锻炼学生的语言表达能力。（三）指导方法，传授技巧在作文教学中，教师应引导学生多说普通话，帮助学生实现方言与书面语的有效转换，让学生做到“心中话变笔下字”。同时，教师还应传授学生写作的技巧与方法。首先，作文题目要新颖，能给读者留下深刻印象。在平常的练习中，教师须让学生认识到题目对于作文的重要性，鼓励学生大胆命题；其次，作文开头要有吸引力，可以用歌曲、排比句等方式来开头。在平常，可以让学生多看一些范文，学习其开头方式；当然，要注意真实情感的表达。在写作时，教师可以引导学生写一些自己亲身经历的、印象深刻的内容，这便于学生情感诉求的表达；最后，要为作文写一个好的结尾，可以采用呼应开头、总结全文、引人深思等方法。（四）评改一体化，实现自主修改评改一体化需要教师和学生的相互配合，先由教师大致批写、阅读，再引导学生参与到讲评过程中，然后由学生自主修改，并进行随堂巩固练习。详细流程为：1.粗略批阅先将学生的作文集中收起来，教师可以利用不上课的时间，进行粗略阅读，记下学生作文中存在的共性及个性问题。这一过程，一方面为课堂讲评做准备，一方面将作文中存在的问题用符号标出，对学生的写作有一个大致的印象。这样做大大提高了教师批阅作文的速度，为作文讲评留下充足的准备时间。2.引导学生参与讲评首先，教师将批阅中记录的问题提出来，引导学生进行组内讨论，最终达成共同认知。讨论内容为：作文问题产生的原因、对作文产生的消极影响及如何修改等。在讨论过程中，教师可以在班内进行走动，随时了解学生的思路，及时解决学生的困惑；其次，在学生对优秀作文的评判标准达成共知后，将作文随机发下，引导学生进行自主评价，并在组内选出优秀作文，然后再进行班内评选。在学生自主评判作文之前，教师应将作文的评价等次进行说明，并就写评语的注意事项进行说明，如评语必须指明作文的优点及不足等。3.学生自主修改首先，教师应指导学生修改一篇问题较多的作文，让学生学会正确使用批改符号；其次，学生根据教师的指导和他人的批改，完成自我作文的修改，并对自己写作中容易出现的问题进行总结。4.随堂巩固练习在修改完成后，教师可以依据此次作文评阅中出现的共性问题，进行有针对的片段训练，加深学生对这些问题的理解以及解决方法的掌握。四、结语自主写作要求尊重学生自我诉求，实现其主动写作、自主修改。然而，在农村作文教学中，由于学生自身语文能力弱、家庭学习氛围不佳、教师教学方式不正确等因素的影响，导致学生自主作文的能力较差。为了提高农村学生的自主写作能力，教师应带领走出课堂，观察生活；巧妙引导，丰富语言积累；传授写作技巧及方法；实现评改一体化。【高中化学是一门以实验为基础的重要学科。随着新课程改革的推进，对高中化学教学提出了更高的要求。提高高中化学课堂教学效率，培养学生的化学综合能力和动手实践能力，成为高中化学教师面临的主要任务。因此，在化学课堂教学过程中，教师应结合教材内容与高中生化学学习现状，不断地钻研、探索、创新、反思与总结教学方法，从而真正做到注重教学策略，提高课堂教学效率。一、明确教学目标。做好课前准备备课是每个教师在课堂教学前必须认真准备的工作。教师在备课时，首先应该明确这堂课的教学目标以及教学内容，根据学生的实际化学学习情况进行综合考虑，抓住教学的重难点，精心编制教学方案，准备好教学所需材料。然后在?n堂教学中具体落实教学方案，让学生学有所获，并且能够做到学以致用。备好课是教师提高课堂教学效率的首要条件。二、有效导入教学。激发学生学习兴趣在高中化学教学过程中，教师应充分利用课前精心编制的教学方案，找准时机巧妙导人课堂。而合理地创设化学情境，可以丰富课堂导人方式，能够更好地引发学生的好奇心和学习兴趣，有效地促进化学课堂教学效率的提高。例如，在课前几分钟，教师可以和学生一起做一些与本节课内容相关的小游戏、小实验，或是引入化学小故事，这样必然会引起学生的好奇心，促进其积极思考。学生在轻松的环境中，会逐渐地深入到课堂教学中。三、做好化学实验。培养学生学习兴趣化学是一门操作性比较强的课程，化学现象的生成与发现都离不开实验。因此，教师在课堂上，应该将化学实验穿插于理论教学中，做好化学实验演示，帮助学生掌握不同实验的实验准备、操作步骤、现象观察、结果分析以及实验中需要注意的事项等。这样不仅能够有效地激发学生的探究欲望，培养学生对化学学习的兴趣，还能通过一目了然的化学现象加深学生对化学知识的认知与理解，这对于提高化学课堂教学效率有着积极的作用。例如，在学习氧气时，教师可以增加相关实验，将高锰酸钾加热后产生的气体收集到集气瓶中，然后将带火星的小木条伸入集气瓶内，小木条复燃。这种现象必然会引起学生的好奇心，促进其积极思考与探究。同时在实验过程中，实验现象有助于学生发现问题，有利于培养学生的想象力与化学思维能力。四、丰富课堂教学形式。活跃课堂氛围在高中化学教学过程中，教师应不断地丰富与创新自己的教学形式，活跃课堂氛围，以提高课堂教学效率。例如，在学习CO引起中毒的内容时，由于受到客观条件的限制，在课堂上无法通过实验演示CO的毒性。这时可以借助多媒体教学的方式，让学生观看具体的视频资料，帮助学生更好地理解CO中毒会有哪些现象，什么情况下会引起CO中毒。课堂教学形式多种多样，如我们还可以让学生分组进行化学知识小竞赛。通过这些形式，学生在轻松的学习氛围中，不仅拓宽了自己的知识面，加强了对知识点的掌握，同时也增进了与教师、同学之间的交流与沟通。五、合理安排课堂时间。提高讲课效率通常学生在课堂上能够高度集中注意力的时间为20至25分钟。因此，教师应该充分利用这段时间进行教学内容的讲解，然后在剩余的课堂时间里，利用课前精心准备的相关习题或是课堂小测验，帮助学生巩固知识。这样既有利于教师及时掌握学生的薄弱环节，有助于教师不断改进与完善自己的教学方案与教学方式，又能够让学生对知识点的掌握更加扎实，同时也极大地减轻了学生课后作业的压力，有效促进了课堂教学效率的提高。综上所述，提高课堂教学效率是新课程改革对广大教师提出的更高要求。作为高中化学教师，在教学过程中，不仅要充分利用各种教学资源和教学手段，增加课堂教学容量，拓宽学生各方面的化学知识，而且要认真做好课前备课工作，精心设计课堂教学方案，有效地创设化学情境，引发学生的学习兴趣以及好奇心，培养学生的化学实验动手能力，提高他们的实验操作水平，强化他们对化学知识的理解，并且使他们学会利用化学知识解决实际问题。只有这样，才能促进高中化学课堂教学效率的提高，全面提升学生的化学能力。角蛋白的生物降解作者:徐升胜导师:崔为正日期:20054.11角蛋白的来源角蛋白(keratin)是一种纤维状蛋白质(fibrousprotein),它来源于外胚层细胞,包括皮肤及其衍生物,是外胚层细胞的结构蛋白。角蛋白的分类地位在按分子结构的在按生物学功能分类中,角蛋白的分类中,角蛋属于单纯蛋白中白属于结构蛋白的硬蛋白(structural(scleroprotein)protein角蛋白的分类Q一角蛋白是毛a一角蛋白拉伸发中的主要蛋白两倍,既可形成质β一角蛋白,外β一角蛋白是蚕力撤消后回复丝和蜘蛛丝的一天然β一角蛋白种主要蛋白质不能转化为a角蛋白a一角蛋白的结构氨基酸序列是由富含α一螺旋的中央棒状区和两侧的非螺旋区构成。α一螺旋轴向大体上与角蛋白的长向平行。在毛发a一角蛋白中股右手α一螺旋向左缠绕拧成一根称为原纤维(protofibril)的超螺旋结构,原纤维再排成“9+2的电缆式结构,称为微纤维(microfibril)。成百根微纤维再结合成一不规则的纤维束,称为大原纤维(macrofibril),它是毛发的结构单元。阝一角蛋白的结构丝心蛋白是典型的反平行的β一折叠片结构,多肽链取锯齿状折叠结构,在这种构相中侧链交替的分布在折叠片的两侧。链间主要以氢键连接,层间主要依靠范德华力维持。角蛋白生物降解的研究历史1899年Ward报道了真菌马爪甲团囊菌(Onygenaequina)能分解角蛋白1963年Nickerson等将具有分解角蛋白活性的酶称为角蛋白酶(keratin)降解角蛋白的微生物一细菌1990年Williams等报道,从实验室废水消化器中富集分离到一株能利用羽毛的地衣芽孢杆菌PWD-11993年Atalo和Ashe分离到一株能降解不同纤维性蛋白的嗜热杆菌P-001A1996年Frederich报道分离到一株利用羽毛角蛋