外显特质及内隐特质外显特质课件

冰山模型

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外顯特質及內隱特質

外顯特質：包含知識及技能

內顯特質：包含自我概念、人格

特質及動機職能就是特質、行為、知識與技

能的綜合反應，並有助於企業的

競爭力。

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職能的功能

一般常見的方式為透過個別的智力或性向測驗進行測量，再將所測得的分數跟職能的效標進行統計分析，以確認外顯知能與內隱特質與職能間的線性或非線性關係。但就評鑑中心法而言，職能評鑑的結果則是透過專家針對受試的各評鑑結果之共識而獲得。3

情境式判斷測驗

(1)情境判斷測驗的特色在試題加入情境要素(2)情境的判斷結合了受試者的知能與特質(3)情境描述採影音動畫方式設計提升作答動機(4)具信效度指標，可預測未來的工作表現(5)適用於當前各種產企業人才應徵

4情境式判斷測驗

(1)情境判斷測驗的主要特色在於試題加入了情境的要素，其問題係模擬真實工作場域的各種問題情境，而受試者在特定情境下對各種問題的因應與反應的「行為」資料蒐集，此「行為」即是職能的展現，那麼藏在職能冰山下的知識、技能、價值觀、特質等，就會以某種行為的模式呈現。

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課程定義---最廣泛使用(黃政傑，民80(修定自Beaneetal.,1986,34))具體學校中心抽象學生中心把課程當做學科把課程當做計畫把課程當做目標把課程當做經驗7課程的定義Oliver提出課程有下列定義

1.課程如目標

2.課程如計畫

3.課程如學科

4.課程如經驗

5.課程如成品}設計運作8

課程的涵義

二、課程與教學之關係

(一)教育、課程與教學之關係圖

教育課程教學教育教學課程甲型乙型

二、課程與教學之關係

(二)課程與教學間四種關係圖

課程教學甲型課程教學乙型課程教學教學課程丙型課程教學丁型

二、課程與教學的關係

(三)教育、課程與教學的關係圖

內容、方法內容方法課程教學課程教學甲型乙型教育教育教育教育

三、課程的結構

學校課程的結構

學校課程實有課程外顯課程潛在課程空無課程正式課程非正式課程

參、「教」與「學」新構面13四、早期與現在「教」與「學」比較

早期硬制度--教會知識現在軟教學--會學知識效率＞100％老師教的少學生才學的多表層學習深層學習接受式學習多元式學習應試式學習探索式學習片斷式學習統整式學習消極被動積極主動效率＜100％最多學習到老師教的範圍三、史金納操作制約理論在教學策略的啟示（教學目標要明確，重學習階層分析）

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學什麼如何學教什麼如何教擬定具體的行為目標瞭解學習者特質進行單元教材分析及學習階層分析選擇適性教學的方法與策略強調行為與刺激，使其內化類化學習

肆、教與學的運用與因應

二、學習科技的活化創新教學2.變通化的教學創新

15應用物理網站心智圖問題導向學習PBL圖片來源：.tw伍、教學策略的新構念與作法孔子說：「學」而時「習」之，不亦「悅」乎「學」學以致用生活中學玩中學做中學

貳、從省思中談教學習的概念

五、強調「習學」的重要性作業不能只是交差，重點是還要創造出自己的獨特價值￫實踐￫轉化￫運用￫「習」得￫快樂

一、增加「接觸」

接觸二、參與「體驗」

體驗三、吸取「經驗」學習經驗17

---多觀察多聽聞---多學習多見識---多反思多價值分析比較感受觀感經驗學習參、「教」「學」「習」三角關係

一、教學策略的新構念--教學知能圖

教師18

肆、教學策略的新構念與作法

一、教學策略的新構念--教學規劃圖

教師19

肆、教學策略的新構念與作法

一、教學策略的新構念--適性教學圖

教師20

肆、教學策略的新構念與作法

課程地圖的涵義

課程地圖是規劃不同年級的學習路徑，依照相互呼應的「課程內容」與「課程目標」融貫連結，建構出具有系統性、層次性、完整性的學習流程。包含：各系所開設的基礎與進階專業課程、核心通識課程以及其他有可能連結的領域課程

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課程地圖的目的

換言之：主要目的是將所有課程有系統連接，讓學生清楚知道為何修這些課，可

培養什麼能力，協助學生選課前、

後能夠規劃、組織、整合所修之課

程乃至於學程，對未來工作與生涯

發展有何關連，除了專業科目，通

識也是重點。

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課程地圖的特質

1.課程的指引—學習方向的指引

2.橫向的統整與縱向的銜接

統整專業、通識與各種活動，建

構完整性之縱向課程或學程。

3.課程與活動系統性的呈現

從雷達圖可看出軟硬實力達成程度

4.課程檢視做為課程對話、決策及評鑑依據

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肆、教學策略的新構念與作法結語

學習地圖的涵義

1.學習地圖是依據「快速學習」和「清晰思考」的二項原則。2.「快速學習」：製作掌握訊息重點、

充滿視覺效果容易記憶的圖像化筆

記，以指導學生們快速吸收、了解

及牢記新知的能力。

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學習地圖的涵義

3.「清晰思考」：

找出意義：探索和解釋事實轉化成意義

啟動記憶：將訊息鎖入長期記憶庫

展示所知：將所學到的東西傳授反省學習過程：反省檢討自己的學習經

驗，可以幫助自己將絆腳石改成踏腳石

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潛在課程的涵義

1.潛在課程是一種動態的學習活動且

與經驗的累積有關，是師生與同儕

間及其與環境間的交互作用，它比

較傾向於情意的學習，即學習類別

的附學習，會產生正面功能，也可

產生負面效應

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潛在課程的涵義

2.產生正面功能，若其正面交互作用發揮功能，則可強化學生「尊重

別人，包容異己」，對學生未來踏

出社會的行為、人格、價值觀及社

會觀產生重大的影響。3.產生負面效應，若人性的最後防線

都保不住，將會增加危害社會的種

種問題

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潛在課程的涵義

1.潛在課程強調

(1)境教---物質環境、文化環境、

政治環境。

(2)