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B7支立衣螺体(简)1、战鼓一响,法律无声。——英国2、任何法律的根本;不,不成文法本身就是讲道理……法律,也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正,其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等,但是在法律面前人人是平等的。——波洛克B7支立衣螺体(简)B7支立衣螺体(简)1、战鼓一响,法律无声。——英国2、任何法律的根本;不,不成文法本身就是讲道理……法律,也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正,其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等,但是在法律面前人人是平等的。——波洛克支原体支原体(Mycoplasma)是一类无细胞壁、形态上呈多形性、可通过除菌滤器、能在无生命的培养基中生长繁殖的最小的原核细胞型微生物。支原体科支原体属肺炎支原体原发性支原体肺炎人型支原体泌尿生殖道感染脲原体属解脲脲原体泌尿生殖道感染生物学性状125nm~250nm细胞膜含胆固醇较多无细胞壁二分裂方式繁殖,生长缓慢需氧典型菌落呈油煎蛋样对理化因素的抵抗力较细菌弱上学期有一件事触动了我的内心。上完课,有一位女生拿着她的一篇文章对我说:“老师,为什么我的文章总是得不到高分,得不到老师的赏识?”她一副无辜委屈的样子,说着说着眼泪流了下来。我向她解释道:“你的文章开头缺乏一定的吸引力,语言也是一般,没有很突出的亮点啊。”听了我的评价,那女生还是满腹委屈,她说:“为什么老师都喜欢辞藻华丽的文章呢?我不想改变自己的写作风格。我该怎么办呢?”学生的这番无助之语,让我感到自己作为一个语文老师是如此的失败又是何等的无奈啊!为什么有的中学生对写作如此不知所措?很大程度上跟应试的写作教学方式有关系。其实,跟许多老师一样,笔者在课堂上讲的只是考场作文的写作而非日常作文写作。若是单纯为考试而教学,教学当然无味;若是单纯为考试而写作,写作当然“无情”。没有灵魂的文字是没有生命力的。写作教学是语文教学的重要组成部分,从某种角度上说,培养一个人怎样写作,就是培养一个人怎样做人。文章是作者精神的外化,能折射出作者的人生态度、价值取向和审美情趣等。为了改变作文教学只为应试而教的状况,笔者认为应从如下几方面着手:一、选对衡量学生作文水平的标尺根据黄厚江老师的整理,目前对中学生写作水平的衡量定位大致有如下几种:一是参照作家创作的标准。即用作家创作的规律、作品质量的特点来衡量中学生的写作。二是参照作文竞赛的标准。这一标准主要来自于新概念作文大赛,持这种标准的人强调中学生日常写作要新、奇、巧,当然最好也能深。三是参照满分作文的标准。许多老师在教学中十分推崇高考满分作文,要求学生多看这类作文,这种定位影响十分之大。四是参照自我喜好标准。有些老师衡量作文好坏的标准就是他自己的喜好,符合他的口味,就是好作文,否则不然。五是含混不清的标准。有些人对中学生的写作水平并没有一个固定清晰的定位。一会儿是文学参照标准,一会儿又是实用参照标准……虽然衡量的标准有很多种,但这些衡量标准都有一个相同点:拔高了中学生的真实写作水平。在《普通高中语文课程标准(实验)》中,对于中学生的写作有这样一段话:“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望。引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。”根据课标的理念,我们评价中学生的写作水平可参考如下标准:培养学生写作的基本能力,训练学生掌握常见文体的写作,使学生走上社会后能写表意清晰流畅的文章。那位女生为什么会觉得如此委屈和失落?实际上我也是以高考满分作文来衡量学生作文的好坏的,如:选材是否很新颖,语言是否很有文采,文章结构是否很独具匠心,文章主题是否很有深度,等等。那位女生的文章不是那种让人初看就觉得语言很富有文采的,但细看下来,还是能发现结尾处有一些较为精彩的深化主题的语句。因此,老师不能总是用一种眼光看人,而应从学生的实际写作水平出发,肯定他们在写作中所呈现的进步,不要给学生的文章盖上一个个同样的“官印”,而要让他们的文章散发各自的光彩,使他们保有对写作的自信心,能在写作中得到一种成就感。二、命制精彩的作文题,给予学生写作最大的宽容很多老师都有这样一个感受,有些学生在写随笔时,文思敏捷,能写得佳作,而一到考场作文,就觉得是在没话找话。此种尴尬的境遇让这些学生甚是苦恼,作为老师的我们也甚是犯难。其实学生的这种写作状况,并不是因为真的没有东西可写,而是他们缺少发挥的机会。在我的印象中,学生喜欢对老师命制的作文题品头论足。为什么?原因就在于有的作文题他们觉得有话可说,而有的则无话可说,或者是让他们觉得是说大话、空话的作文题。有次考试的作文题目是“动人的旋律”,所给的材料是:2011年7月,为拯救12岁男孩东东的生命,湖北孝感学院学生田强毅然选择“弃考捐髓”,并先后两次走进骨髓血采集室。随后,田强又将营养费和慰问金捐献出来。他被网友赞为“90后最美大学生”。田强捐髓救的不是自己的亲人,这是超出血缘关系的大爱。在平凡的生活中,我们同样时常能发现和感受到人间的温暖,聆听到一曲曲动人的旋律。拿到此作文题,很多学生就开始发愁,觉得实在写不出东西,结果很多学生的作文中出现了“最美司机”吴斌和“最美妈妈”吴菊萍等人的内容,很少有优秀作文涌现出来。出现这样的结果,我们不能全怪学生。记得当时一个政治老师看到此作文题,就把它评价为“烂作文题”。笔者也感觉此作文题比较老套,高唱社会的主旋律,以至许多学生认为发生在自己身上的事还不能称得上“动人的旋律”,只能人云亦云,但这样写出来的只能是假话、大话和空话。一个好的作文题应该是为学生写作构建了一个好的平台,如2008年浙江省高考作文题“感受乡村或触摸都市”、2010年浙江省高考作文题“角色转换之间”,这些作文题能启发学生思考当下的生活,关注周围环境的变化,使得他们都能阐述自己的所思所感,激发起写作的积极性。因此,要想让学生写出更多的美文,绝不是学生单方面的事情。命题者应更多地站在学生的角度去观察和体验当下的生活,命制出高质量的题目。三、褪去华丽的表象,追求语言的本真很多语言优雅、空灵的文章初读让人惊叹,再读就会发现实质性内容寥寥无几。在作文阅卷过程中,很多老师批改的速度非常之快,往往被华丽语言迷惑,就立刻给予高分,对语言平实但真正谈了点内容的文章却冷处理,长此以往,就影响到学生作文的文风。在写作教学中,语文教师应当培养学生正确的表达观,“我手写我口,我口说我心”,应当鼓励学生写文章既要有一定的文采,更要凸显语言的本真。写作的表达应该是多样性的,要引导学生根据个人的能力选择最恰当的表达方式。语言朴实无华,没有什么可羞愧的;倒是不自量力地追求形式美,往往会导致恶俗不堪。孙犁曾告诫青年作者:“你心里有了许多话,你要描写一件事,这件事老在你的心里打转,它一切都准备好了,单等你拿语言把它送出来。那你就把它送出来吧,不要怕你的文字不‘美’,言语不文。”实际上本色的语言与追求“生动形象”并不矛盾。农民的话往往很土,但却“味道”很足,形象生动。不加修饰的语言也会令人震撼,让读者难忘。写作教学应少一些功利的色彩,多一份写作的灵性,给学生敢于说自己话的勇气,唯有如此,我们方能看到灵动的、言之有物的佳作。一、引言词汇是语言的三大要素之一,是交际行为得以顺利进行的核心保障。著名的语言学家威尔金斯(Wilkins)在《语言学与语言教学》中提出:“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed”。词汇是综合语言运用能力的基础,没有词汇就无所谓句子,更无所谓语言,也就不可能真正掌握一门语言。因此,词汇是语言学习中的重要内容,同时也是英语教学的基础。然而,在现实高中英语词汇教学中,出现了一些不容忽视的问题。例如,如何帮助学生尤其是一些英语基础较薄弱﹑对英语学习有困难的学生学习和掌握词汇,一直是摆在广大高中英语教师们面前的一个重大问题。因此,本文通过讨论输入与输出理论对词汇习得的影响,进而探讨了怎样在高中英语词汇教学中合理地创设情景,把情景教学巧妙地应用到词汇的输入和输出环节中,帮助学生更好地习得和掌握词汇。二、情景输入与输出1.情景教学情景教学是指教师在教学过程中根据教学内容、教学目标,利用多种手段设计出一些真实的、贴近学生生活的情景,提高学生的学习兴趣,使学生在真实的语言环境中发现知识、理解并内化知识,最终运用知识。在教学活动中,教师就应该根据学生的特点,重视“知识的情境性”,重视以学习者为中心,合理地利用各种资源去创设教学情景,将目的知识融入到具体的情景中,以激发学生主动学习英语的兴趣,充分调动起学生已有的背景知识,并由旧知识引入新知。2.词汇的输入与输出“输入假说”(InputHypothesis)是Krashen语言习得理论的核心部分。Krashen认为,“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件,即只有当学习者接触到“可理解的语言输入”,语言的习得才能产生。由此可见,创设有利于学生语言输入的情景是非常重要。因此,在高中的英语词汇教学中,教师应该有意识地对目标词汇进行加工处理,根据学生的特点和知识水平,尽可能创设真实并生动有趣的情景,弥补语言环境的不足,提供最佳的语言输入,从而促使学生习得目标词汇。Swain在1985年提出的“可理解输出假设”(ComprehensibleOutputHypothesis),大大提高了输出在语言习得中的地位,从而使人们对语言输出在习得中的作用有了新的认识。因此,高中词汇教学亦可从中获得启发,学生对词汇输出能提升其对词汇的注意程度,不断地词汇输出活动有利于给学生提供语言深加工的机会,从而促进词汇的习得。三、情景输入与输出在词汇教学的中的运用在词汇的情景输入阶段,教师可利用视频、音乐等有声情景和图片、实物、体态语等无声情景将教材中的目的词汇与情景相结合,以此来激活学生有关该情景话题的背景知识,这样学生能够在真实的交际情景中深切体验语言使用,尤其是一些英语基础较差,对英语学习不感兴趣的学生,这样可以增加趣味和知识的有效融合,提高学生学习的积极性,帮助他们理解和巩固单词记忆。同时,也使得词汇的教学不再死板。再者,在词汇的情景输出阶段,教师应该帮助学生在学习完一定量的目标词汇之后,立即将所学词汇在特定的情景或学生自己创造的情景中加以运用,例如小组对话,讨论,造句写作等语言输出方式,以此来巩固和内化所学的词汇,从而更好地习得词汇。用生活中学生熟知的情景引入新课,并有意识地将目标词汇融入到创设的情景中,让学生在特定的情景中感知目标词汇,引导学生在熟悉的背景知识中学习新的词汇,使学生自然而然地习得词汇。通过以上这种方式将目标词汇融入到真实的实用情景中,能够再次帮助学生感知、理解情景中涉及的目标词汇,,进一步巩固和使用词汇,达到课堂的预设教学目标。四、总结总之,词汇教学是一个复杂的教学过程,它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体的问题。这些问题会因教学目的不同、学生年龄不同、所用教材不同而不同。教师在词汇教学过程中,教给学生的词汇不应是静态的、肤浅的、不能运用于交际的词汇,而应是能动的、有深度的、可交际的词汇。尤其是一些英语基础较薄弱,缺乏学习兴趣的学生,更要充分激发他们的兴趣,围绕生活,创设真实的情景。因为只有在真实的交际情境中习得的词汇才能在真实的生活中正确使用,才能让学生感受到学习英语的乐趣和实用性。也只有这样充满趣味性、真实性、形象性和直观性的词汇教学,才能有效提高学生的语言交际能力,实现教学的目的。B7支立衣螺体(简)1、战鼓一响,法律无声。——英国B7支立1支原体支原体(Mycoplasma)是一类无细胞壁、形态上呈多形性、可通过除菌滤器、能在无生命的培养基中生长繁殖的最小的原核细胞型微生物。支原体科支原体属肺炎支原体原发性支原体肺炎人型支原体泌尿生殖道感染脲原体属解脲脲原体泌尿生殖道感染支原体支原体(Mycoplasma)是一类2生物学性状125nm~250nm细胞膜含胆固醇较多无细胞壁二分裂方式繁殖,生长缓慢需氧典型菌落呈油煎蛋样对理化因素的抵抗力较细菌弱生物学性状125nm~250nm3所致疾病------支原体肺炎传播途径
经飞沫传播发病年龄
儿童及青少年多见潜伏期2-3W临床表现发热(约39℃)、头痛、持续性顽固咳嗽、胸痛等。一般经3-10d主要症状消失,但咳嗽可以持续1个月之久。所致疾病------支原体肺炎传播途径4免疫性呼吸道sIgA对再感染有一定防御作用,但仍可再感染。病人血清中还可诱发一种非特异冷凝集素。防治对红霉素、四环素或螺旋霉素敏感肺炎支原体灭活或减毒活疫苗的应用效果尚不理想免疫性呼吸道sIgA对再感染有一定防御作用,但仍可再感染。5二、脲原体属解脲脲原体(U.urealyticum)亦称溶脲脲原体非淋菌性尿道炎(nongonococcalurethritis,NGU)支原体性病现已被列为性传播疾病的病原体。二、脲原体属解脲脲原体(U.urealyticum)亦称溶6第二节立克次体立克次体(Rickettsia)是一类专性在活细胞内寄生的原核细胞型微生物,引起斑疹伤寒、恙虫病、Q热等传染病。HowardRicketts发现
第二节立克次体立克次体(Rickettsia)是一类专性7共同特点有多种形态,主要为球杆状,大小介于细菌和病毒之间革兰染色阴性常用Giemsa法染色,染成紫色或蓝色。专性细胞内寄生,以二分裂方式繁殖有DNA和RNA两类核酸与节肢动物关系密切对多种抗生素敏感(禁用磺胺)共同特点有多种形态,主要为球杆状,大小介于细菌和病毒之间8抗原结构群特异性抗原(细胞壁表层的脂多糖)与变形杆菌某些菌株(如OX19、OX2、OXk等)的菌体抗原有共同抗原成分。外斐试验(Weil-Felixtest):用这类变形杆菌代替相应的立克次体抗原进行非特异性凝集反应,检测人类或动物血清中有无相应的抗体。辅助诊断立克次体病。抗原结构9感染途径
节肢动物如人虱、鼠蚤、蜱或螨叮咬而传播贝纳柯克斯体的传播可经接触、呼吸道或消化道途径感染人类。感染途径节肢动物如人虱、鼠蚤、蜱或螨叮咬而传播10致病机制致病物质:致病机制:局部(淋巴组织小血管)全身器官小血管内皮细胞高热、头痛、皮疹(第一次菌血症)(第二次菌血症)血管内毒素、磷脂酶A节肢动物叮咬或粪便病理部位:致病机制致病物质:致病机制:局部(淋巴组织小血管)全身器官小11种类传染源媒介主要临床表现免疫力普氏立克次体(流行性斑疹伤寒)人人虱发热、头痛、皮疹神经系统、心血管系统损伤持久莫氏立克次体
(地方性斑疹伤寒)鼠鼠蚤鼠虱发热、头痛、皮疹持久恙虫病立克次体(恙虫热)
鼠恙螨局部黑色焦痂、发热、头痛、皮疹、内脏损害持久贝纳柯克斯体人通过接触家畜蜱发热、头痛(动物间)心内膜炎
一定程度主要病原性立克次体种类传染源媒介主要临床表现免疫力普氏立克次体人人虱发热、头痛12普氏立克次体(R.prowazekii)
人虱
人人
人虱流行性斑疹伤寒传播方式普氏立克次体(R.prowazekii)人虱流行性斑疹伤寒13莫氏立克次体
地方性斑疹伤寒(鼠型斑疹伤寒)传播方式
鼠
鼠蚤
鼠虱
鼠蚤人人
鼠人蚤人蚤莫氏立克次体
地方性斑疹伤寒(鼠型斑疹伤寒)传播方式人蚤人14恙虫病立克次体卵成虫稚虫
稚虫成虫卵
鼠等幼虫
幼虫(第二代)人等
恙虫病的传播方式传播媒介,储存宿主:恙螨恙虫病立克次体卵成虫稚虫稚15贝纳柯克斯体(C.burnetii)
Q热(queryfever)的病原体蜱为传播媒介Q热的临床症状主要有发热、头痛、腰痛等,部分重症病例可并发心内膜炎贝纳柯克斯体(C.burnetii)Q热(queryfe16
汉赛巴通体
猫抓病(catscratchdisease,CSD)传染源:猫局部皮肤丘疹、脓疱,继而局部淋巴结肿大,出现发热、厌食、肌痛、脾肿大等。汉赛巴通体猫抓病(catscratchdise17免疫性以细胞免疫为主,体液免疫为辅病后可获得较强免疫力
1、标本采集:急性期血液和双份血清2、分离培养:首先接种豚鼠3、血清学试验:外斐反应微生物学检查法免疫性以细胞免疫为主,体液免疫为辅1、标本采集:急性期血液和18防治原则预防治疗1、控制和消灭中间宿主及储存宿主2、特异性:鼠肺疫苗(全细胞灭活疫苗)斑疹伤寒氯霉素、四环素禁用磺胺类药防治原则预防治疗1、控制和消灭中间宿主及储存宿主2、特异性:19第三节衣原体衣原体(Chlamydia)是一类严格细胞内寄生,有独特发育周期,能通过细菌滤器的原核细胞型微生物。衣原体属分为三个种沙眼衣原体肺炎衣原体鹦鹉热衣原体第三节衣原体衣原体(Chlamydia)是一类严格细胞内20发育周期原体(elementarybody,EB)始体(initialbody),又称网状体(reticulatebody,RB)发育周期21培养特性
专性细胞内寄生能在鸡胚、小鼠和细胞繁殖抵抗力对热、消毒剂敏感耐低温:-70度保存数年抗生素:红霉素,强力霉素,四环素敏感培养特性22一、沙眼衣原体圆形或椭圆形原体经Giemsa染色呈紫红色网状体经Giemsa染色为深蓝或暗紫色原体被碘溶液染成棕褐色分为18个血清型一、沙眼衣原体圆形或椭圆形23致病机理传播途径
眼眼、眼手眼、性接触传播、产道感染和呼吸道感染衣原体宿主C大量繁殖抑制细胞代谢C溶解主要外膜蛋白阻止吞噬体与溶酶体的融合超敏反应致病机理衣原体宿主C大量繁殖抑制细胞代谢C溶解主要外膜蛋白阻24所致疾病沙眼
包涵体结膜炎泌尿生殖道感染
男性尿道炎子宫颈炎和宫内膜炎性病淋巴肉芽肿
人是性病淋巴肉芽肿衣原体的自然宿主通过性接触传播,为性传播疾病(STD)所致疾病沙眼25
沙眼眼--眼,眼--手--眼:沙眼亚种A、B、Ba和C血清型感染眼结膜上皮细胞→增殖,包涵体→局部炎症→早期流泪、有粘液脓性分泌物、结膜充血及滤泡增生→后期结膜瘢痕、眼睑内翻、倒睫以及角膜血管翳引起的角膜损害→影响视力或致盲沙眼26性病淋巴肉芽肿血清型(L1、L2、L2a及L3)致病性传染源:人传播途径:性接触侵犯淋巴组织男性→腹股沟淋巴结→化脓性淋巴结炎和慢性淋巴肉芽肿→瘘管。女性→会阴、肛门和直肠→肠皮肤瘘管,会阴-肛门-直肠狭窄和梗阻性病淋巴肉芽肿血清型(L1、L2、L2a及L3)27免疫性免疫力不强易造成持续感染和反复感染微生物学检查直接涂片镜检采用Giemsa、碘液或荧光抗体染色镜检,检查上皮细胞内有无包涵体。分离培养接种鸡胚卵黄囊或传代细胞用直接免疫荧光法或酶联免疫法检测。注意个人卫生,不用公共毛巾、脸盆等。无特异预防方法免疫性28二、肺炎衣原体只有一个血清型:TWAR株传染源:人传播途径:呼吸道所致疾病:呼吸道感染,肺炎为主。可能与冠心病和心肌梗塞有关二、肺炎衣原体只有一个血清型:TWAR株29第四节螺旋体
(Spirochaete)一类细长、柔软、呈螺旋状弯曲、运动活泼的原核细胞型微生物。细胞壁含脂多糖和胞壁酸有核质以二分裂形式繁殖对抗生素敏感对人和动物致病密螺旋体属疏螺旋体属钩端螺旋体属第四节螺旋体
(Spirochaete)一30B7支立衣螺体(简)课件31一、密螺旋体属
--梅毒螺旋体形态结构与染色
细长且两端尖直螺旋致密而规则运动活泼常采用Fontana镀银染色法将其染成棕黑色一、密螺旋体属
--梅毒螺旋体形态结构32
培养特性
在无生命的培养基不能生长繁殖采用棉尾兔单层上皮细胞在微氧环境下培养成功,但只能维持数代抵抗力
梅毒螺旋体抵抗力极弱4℃放置3天后可死亡加热50℃时5分钟死亡对常用化学消毒剂敏感对青霉素、四环素、红霉素及砷制剂敏感
培养特性33传播途径性接触传播胎盘传播所致疾病先天梅毒后天梅毒第一期梅毒第二期梅毒第三期梅毒传播途径34先天梅毒指梅毒螺旋体在母体内通过血流透过胎盘,侵入胎儿而发生导致流产、早产、死胎或出生梅毒患儿(表现为梅毒性鼻炎、天疱疮、斑丘疹,锯齿形牙、间质性角膜炎、先天性耳聋、鞍形鼻等)早发梅毒疹晚发楔形齿先天梅毒指梅毒螺旋体在母体内通过血流透过胎盘,侵入胎儿而发生35后天梅毒第一期梅毒第二期梅毒第三期梅毒后天梅毒36一期梅毒硬下疳(chancre)侵入3周发生,1月左右消退。直径1cm,表面糜烂,底、边质硬硬下疳。底部血管炎一期梅毒37二期梅毒梅毒疹下疳后2月,梅毒螺旋体大量繁殖,形成IC,致皮肤、粘膜广泛梅毒疹和淋巴结肿大。典型闭塞血管炎及周围炎,传染性大,可自行消退二期梅毒梅毒疹38
三期梅毒(内脏梅毒)晚期梅毒,一般在梅毒螺旋体感染2y以后发生。三期皮肤粘膜梅毒结节性梅毒疹,树胶肿,近关节结节.骨梅毒、眼梅毒心血管梅毒、神经梅毒
三期梅毒(内脏梅毒)晚期梅毒,一般在梅毒螺旋体感染239免疫性以细胞免疫为主有菌免疫微生物学检查法检查螺旋体
取梅毒硬性下疳、梅毒疹的渗出液或局部淋巴结的抽取液
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