基护说课终极版课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。基护说课终极版.基护说课终极版.61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。基护说课终极版.《基础护理学》课程说课面向三年制高职护理专业部门:护理学院基础护理教研室主讲人:任敏2015年6月11日课程性质与作用教材及教学内容课Q教学设计提学习评价与考核设计纲⑤教学资源创新与改革思路努力方向一、案例引言建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，在教学过程中，为学生创造一个真实的情境，让学生在这个情境中意识到一个问题，就会唤起学生探究的意识，点燃学生求知的欲望，以达到优化教学，提高教学效果的目的。二、案例背景本课为《牛津初中英语》8A第一单元“ReadingⅡ”课时，本课时的任务是继续学习课文，要求学生能够说出课文中有关人物的主要信息，在此基础上，结合课文提供的语境学习文中出现的词汇、短语、句型等语言知识，并能在具体的语境中正确运用。课文中出现的语言知识比较多，既有以前学过的短语，也呈现出了不少新的短语，其中大部分短语可能都是学生今后在完成“人物介绍”话题时需要运用的知识，因此这些语言知识就成为该节课的教学重点，这就要求教师在教学活动中设计带有情境的例句，帮助学生在巩固已知语言知识的基础上，进一步学习新的语言知识并能够结合语境正确运用这些知识。三、案例分析1.范围：牛津初中英语8AUnit1ReadingⅡ2.课堂设计理念分析《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。素质教育要求学生不仅要学会知识，更要会学习，学会自我增长知识，做到“我要学”。这就要求教师在课堂教学中，应该让学生自始至终地掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“参与者”、“引导者”和“顾问”等多种角色，最大限度地体现学生的主体性，学生自然就产生了浓厚的学习兴趣，乐学也就顺理成章了。四、教学步骤和分析StepⅠLead?in1.利用多媒体展示一篇不完整的语篇，要求学生根据课文内容填空。例如：Therearethreechildreninthetext.TheyareBetty，MaxandMay.Bettyisnotfat.SheisI.Sheisgenerousbecausesheshareherthingswithothers.Sheisalsohelpfulandshehelppeopleanytime.Maxisatallboy.WhenIamwithhim，Ineverorunhappybecausehetellsfunnyjokesandalways.Weallthinkhehas.Mayisakindgirl.Sheneveranyone.2.教师组织学生朗读所填短语，并解释这些短语的意思。分析：这一教学环节再现了课文中三位人物的特征，教师通过课文填空这个练习既了解了学生对课文中三个人物特征的掌握程度，又再现了课文中的重点短语。StepⅡPractice教师创设情境，帮助学生操练这些短语。例如：1.as...asLucyis1.60metrestall.Lilyis1.60metrestall.→LucyisLily.2.bewillingtodosth.Zhanghuaisveryhelpful.Heisalwayswillingtoonabus.3.bereadytodosth.Teachers??Dayiscoming.Wearereadytoforourteachers.分析：通过这一环节，教师让学生在具体的语境中学习和运用课文中出现的语言知识，为顺利完成单元中心任务做有效的语言知识铺垫。StepⅢPresentation用恰当的方式从外貌、品质等方面介绍自己的朋友。1.教师组织学生回顾可以描述人物外貌和品质的词汇。2.教师列举部分使用频率较高的描述人物品质的词汇，要求学生列举出可以用来说明相关品质的具体事例。3.利用多媒体向学生出示人物图片及图中人物的姓名、外貌、品质、事例等信息，组织学生结合所示信息，小组合作完成人物介绍。4.提供一定的时间，安排学生模仿“人物介绍”方式介绍自己的一位朋友，教师巡视，为学生提供必要的帮助。5.各组学生代表在全班介绍自己的朋友，并集体作出评价。分析：通过这一环节，教师帮助学生巩固已学过的语言知识，学习新的语言知识，从而提高学生能够在不同语境下正确运用相关知识的能力。五、案例反思在新课程不断深化的背景下，作为一名英语教师，在课堂教学中应该努力为学生创设合适的情境，激发学生学习英语的兴趣和积极性，给予他们充分的时间和空间，让他们积极参与，培养学生掌握并运用英语的能力，提高课堂效率，达到创设学习情境优化课堂教学——牛津初中英语8AUnit1FriendsReadingⅡ教学案例江苏省南京市江宁区谷里初级中学王家英一、案例引言建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，在教学过程中，为学生创造一个真实的情境，让学生在这个情境中意识到一个问题，就会唤起学生探究的意识，点燃学生求知的欲望，以达到优化教学，提高教学效果的目的。语文是门独立的边缘学科,同时又是一门思想性很强的基础工具课,因此,语文教学在学科教学中极为重要。然而,语文教学没有固定的模式可循,正所谓教无定法。教学本身又是一门艺术,加之语文学科知识固有的一些特点,如“繁”“难”“偏”等,因此,要搞好语文教学实非易事。为与教育界各位同仁达成共识,特将其归纳为“四要”。一、要注重知识的储备与更新要搞好语文教学,必须从浩瀚的知识海洋中吸取精华,不断加工和提炼,形成自己的知识体系。所以语文教师应具有广博的学识,才能从一桶水中舀出一碗水来。特别是以新课改为背景下的语文教学,要注重引诱和鼓励学生多提问,以探究式教学为主。作为教学课堂的组织者,虽不必学富五车,但必须有渊博的知识作应变,真正做到兵来将挡、水来土掩,以防万变,才能在教学中成为引导的主宰者。因此,语文老师要养成“好读书,读好书”的良好习惯。我们不仅要读名家名著,更应该古今中外,学贯中西。于专业知识而言,还应该读一些教学方面的论著。二、要认真把握好教学的每一环节教学环节分为“备”“讲”“批”“辅”“改”等几部分,各部分紧密相关,环环相扣,其中的每一个环节必不可少。“备”包括精心设计好教案,准备资料等过程。语文老师哪怕滔滔不绝、口若悬河,话说得如何的动听,但对于知识要点,乃至其中的内部联系,恐怕要“离题万里”,到头来却无法抓住重点,更谈不上因材施教,循循善诱。在“讲”的过程中,我们务必用恰当的话语,在探究式的教学中穿针引线,抛砖引玉。或赞许或点评,妙语连珠,激发学生的学习兴趣,让学生激情飞扬,使教室掌声迭起,让语文课堂气氛其乐融融,学生又何乐而不学!当然,教学效果最彻底、最全面的反馈还是对学生作业的“批”和“改”,只有从作业和测试卷的批改过程中才能及时而全面地得到教学效果的反馈。关于作文的修改,花样翻新、方法各异,我们很有必要去作进一步的探究,因此不再详述。当然,学习成绩再好的班级,教师引导的方法再用心良苦,学生成绩也会参差不齐。为了教学的方便,教师还应对成绩相对落后的学生进行辅导,这就是教学环节中“辅”的环节。“辅”必须有的放矢,对症下药。“辅”并不排除对优生的辅导,但针对差生,我们语文老师应不惜牺牲自己的休息时间,对他们循循善诱。三、要激发学生学习科学的兴趣如果语文教学无激情,学生便会对语文学习丧失“胃口”,届时任凭老师对语文课如何讲解投入,也只是“一厢情愿”罢了。因此语文学习兴趣犹如航海之帆,丧失了便无法疾行水面,甚至停步不前。要想收到最佳的语文教学效果,还得应在激发学生学习语文的兴趣上下工夫:1.教学模式应该多样化。语文教师除应博览群书外,还应注重引导方法和教学模式的多样化。光碟教学等相互更替,听、说、读、写紧密结合。2.教师语言表达激情化。就范读课文而言,如果感情处理较好,渲染出课文描写的氛围,让学生身临其境,或者把课文描写的画面呈现给听众,这样便可以充分调动学生学习语文的积极性,加深学生对课文的理解。3.教学知识浅显化。针对繁杂的语文知识,语文教师应引导学生走捷径,便于学生记忆。如介绍鲁迅先生生于1881年,逝世于1936年时,我们便可以用“左一巴掌,右一巴掌,三六九赶一场”来帮助学生记忆。如此简单之法,相信我们只要勤积累、多归纳,并运用到自己的教学之中去,何愁提不起学生的兴趣。四、要帮助学生找出亮点随着教育不断发展与演变,旧有的“填鸭式”教学一去不复返,而在倡导并已日趋形成的新课改的情形下,“启发式”教学已占主导地位,并成为课堂的主旋律。在问答的过程中,对学生的回答应持肯定态度,尽量帮助学生找到亮点。即便学生回答得毫无是处,也可以从自信心等角度稍加赞许,再找其他同学作适当的补充,这样便可以避免打击学生回答问题的积极性。或者给其一个肯定或鼓励的眼神,学生也会乐意接受。这种方法尤其适用在作文教学当中,学生或因知识面狭窄,或因欠缺语言驾驭能力,写出的文章要么结构混乱,要么错字或病句比比皆是。这时我们不应该将其一棍子打死,而应该给学生找出可取之处,哪怕是只言片语,用得好的一个动词,我们都可将其勾划出来,稍加点评,让学生觉得自己写的文章不是毫无是处,学生也不至于对写作丧失兴趣,从此远离了写作的天空。语文教学本身是一项困难重重的工作,需要我们以诚相待。克服困难恰如登山,突破重重困难登临山顶时便会有“一览众山小”的自豪,一切坎坷和困难皆在回首的瞬间而显得平凡而渺小!把语文教学当乐事,给予自己坚定的信心和不尽的力量,经过不懈的耕耘和努力,坚信“长风破浪会有时”!《基础护理学》课程说课面向三年制高职护理专业部门:护理学院基础护理教研室主讲人:任敏2015年6月11日课程性质与作用教材及教学内容课Q教学设计提学习评价与考核设计纲⑤教学资源创新与改革思路努力方向课程性质与作用内容课程地位课程目标课程联系课程性质与作用课程性质与作用(一)课程地位《基础护理学》是研究护理学的基本理论,基本技能,它综合了自然科学和社会科学,是一门应用型的学科。基本理论是护理类专业最重要的专业基础课程之一,它是每一个护生学习护理专业知识的入课程。基础护理技术是医院各科室护士必备的基本技能,同时它也是护理专业学生将来就业于医院、社区医院等一线护理工作岗位上必须掌握的基本技能。该课程要求护生熟练掌握基础护理的相关知识和技能,所以,是护理专业核心必修课程。课程性质与作用6.2011-2014年试题数量及比例日录01201220132014合计比例第章基础护理18.4第二章循环系统3011510.6第三章消化系统3712611.6第四章呼吸系统19第十三章肿瘤病人15第十六章神经系统124.5第七章妊娠分娩10第十七章生命发展121294.4第十一章损伤中毒10第九章泌尿生殖13104.0课程性质与作用(二)课程目标学院制定的培养目标1.懂理论会操作的高端护理技能人才2.要能够胜任医院、门诊、社区、康复中心、疗养院等各层次医疗机构的护理工作在总的目标前提下,根据本门课程的特征和学生现有的知识能力,制定具体的学习目标,使专业学习和社会需求零距离。课程性质与作用(二)课程目标1.掌握基础护理技术的基本知识、基本知识目标理论,并能联系实际。2.熟悉常用护理技术的应用范围、操作原理。课程技能3.了解操作过程中可能出现的反应及处目标目标理方法素质目标课程性质与作用(二)课程目标知识目标能规范地进行各项基础护理技术课程技能2、能按护理程序为护理对象提供整目标目标→体护理,满足护理对象生理、心理和治疗需求。素质目标课程性质与作用二)课程目标知识热爱护理专业,养成良好的职业素目标质和行为习惯,具有高度的责任感、同情心和团结协作精神课程技能2、培养