等截面悬链线无铰拱的计算课件

等截面悬链线无铰拱的计算等截面悬链线无铰拱的计算等截面悬链线无铰拱的计算【模块编号】M06-03Modularunit-0603土等截面悬链线无铰拱的计算【模块编号】M06-03主要内容悬链线拱轴线方程及拱轴系数的确定土建象、拱桥内力计算、主拱的强度及稳定性验算四、内力调整一、地理课堂激趣情境创设的含义所谓地理课堂激趣情境创设，就是根据地理教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境、一种气氛、一个场合，使学生能很快进入探究学习的情境中，在情境中激发学习的兴趣，感受学习的乐趣，使学生动起来，使地理课堂教学活起来。地理课堂教学要培养学生的能力，教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合学生学习的地理教学环境，引导学生从情境中来，到知识中去，建构学生自己的知识体系。二、情境创设在中学地理教学中的优势1.在地理教学中创设情境，使教学内容更加活灵活现在教学中创设情境激发学生兴趣，已成为教师在课堂教学中常用的方法。新教材中的新增素材让教师在课堂教学中有了情境创设的出发点，并结合多媒体等教学工具进行展现。如地理必修一“水资源的合理利用”这一节，教材中给出了以色列这个沙漠中的国家在水资源利用中的奇迹，教师可以借助多媒体展示有关当地人们生活生产的图片和视频，使学生深切地体会当地水资源短缺的环境因素。这样就避免了学生因素材陌生而厌学，也使课堂内容变得丰富多彩。2.创设情境，让地理教学更贴近生活新课程标准要求“学习生活中有用的地理”。遵循新课程标准的理念，让学生在生活中发现地理现象，同时用所学地理知识来解决生活中地理现象的过程，是学生地理能力全面培养和提高的过程。例如，在行星地球这一章的教学中，为了使抽象的行星运动更加具体，更加贴近生活，笔者利用晚自习设计了一堂有关月相的演示课，利用现有的地球仪、蜡烛，先让学生进行小组合作去试探着演示，挑选完成较好的小组再进行演示，最后予以肯定。这样不但使学生解释了月相的变化，同时也使地理走近了生活，更重要的是增强了学生学习地理的兴趣。3.情境创设更易激发学生兴趣教学过程的主体是学生，让学生“会学”成为首要任务。而兴趣往往成为学生学习的动力来源。情境教学法的核心在于激发学生的情感。而情境教学法寓情于景、贴近生活，易引起学生共鸣。三、情境创设在地理课堂中的实施策略1.通过设疑激趣创设情境教师根据学生乐于探究的心理特征，抓住学生好奇的心理特点，巧妙设置疑问，用语言来设置一些使学生欲答不能而迫切想要得到解答的问题，会在学生的心理上产生“悬念”，从而引起学生学习地理的兴趣，激发求知欲望。例如在讲“地球的自转和公转”时，我会提问“为什么我们每天都会经历昼夜更替现象？雅典奥运会有时要到半夜才收看比赛，为什么？”带着这样的问题我指导学生用手电和地球仪做地球自转的演示，从演示中让学生找到解释地球自转和公转所产生的地理现象的原因2.通过直观的展示创设情境利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收。现代化教学手段具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使学生不但置身于课堂教学材料所描述的情境之中，还能激发学生的学习热情。例如：在讲授“东亚季风”前，让学生听田震的《黄土高坡》，“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌。”接着我提出问题：黄土高坡上是否真有西北风、东南风？如果有的话，分别盛行于哪个季节？为什么会有西北风、东南风？这时，强烈的好奇心驱使学生主动进入对“东亚季风”的探索中，从而提高了课堂教学效果。3.通过联系实际生活创设情境通过联系生活实际的地理课，使学生体会到地理来源于生活，应用于生活。当地理和学生的生活实际相结合时，最能激发起学生解决地理问题的兴趣。因此，在素材选取时应选择与学生生活联系紧密的，使他们不仅理解所学的知识，而且能够体会到地理的应用价值。例如：讲地图三要素中的方向时，我立足让学生学会生活中该如何辨别方向，让学生观察每星期早上升旗时，太阳在哪一边，然后再结合学生非常熟悉的小学时的一首儿歌“早上起来面向太阳，前面是东，后面是西，左面是南，右面是北。”来激发学生的兴趣，由此可判断我们学校的东西南北各方位在哪里？这些平时随处可见的知识，激起了学生的热情，课堂气氛变得很热烈。4.通过丰富多彩的语言创设情境语言是一种艺术，是教师向学生传输信息的重要媒介。教师可以通过联想、押韵、比喻等方法将地理现象和学生的认知结合起来，去激发学生的兴趣。如：长江发源唐古拉，黄河水里有泥巴。意思是，长江发源于唐古拉山，黄河发源于巴颜喀拉山;把我国各省的轮廓进行形象的比喻：比如，把黑龙江比作天鹅，把湖北比作大盖帽，把湖南比作头像，等等。总之，教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。激发学生学习兴趣的途径和手段多种多样，只要我们在教学实践中勇于探索，就一定能找到对学生进行教育的有效途径。数学教学有利于开发幼儿智力，培养幼儿思维能力，所以为了做好幼儿的数学启蒙教育，教师应采用合理的教学方式，培养幼儿学习数学的兴趣，使幼儿能够在愉悦的氛围中，学好数学知识。目前我国幼儿园大班数学教学提倡采用探究式教学方式，它可以充分发挥幼儿的想象力以及创造力，增强幼儿学习的自主性，从而提高幼儿园大班数学教学水平。一、合理创设问题情境通过问题情境的创设，可以引起幼儿的好奇心，培养幼儿的探究精神，所以在创设问题情境的过程中，教师应抓住幼儿的生理以及心理特点，并结合教材内容进行合理创设，与此同时教师还应联系幼儿的生活实际，保证问题情境的创设符合幼儿的生活实际，这样便于幼儿理解和接受。另外，问题情境创设可以采用游戏、图画以及谜语等方式，这样会使问题情境更加生动、直观，会增强数学教学的效果。例如，在学习“找图形”时，首先教师创设游戏情景，教师给幼儿展示了许多形状、大小不一样的彩色图形，对幼儿说：“这些彩色图形喜欢与自己特征相同的朋友做游戏，你可以帮助它们找到颜色、形状以及大小特征相同的图形吗？”然后引导幼儿根据教师出示的彩色图形，一一说出它们的颜色、形状以及大小等，同时教师提问：“你们觉得它们之间有什么共性？”然后引导学生仔细观察彩色图，教师与幼儿共同讨论、分析，找出这些图形的共性，最后教师向学生进行提问“你觉得哪些彩色图形适合做朋友？”让幼儿找出形状、颜色以及大小相同的图形。二、充分结合实际生活在幼儿班数学教学过程中，教师应加强教材内容、教材环节与幼儿生活实际的有效结合，以此提高幼儿对数学知识的应用，加强对数学知识的理解。在此过程中，还能够培养幼儿的探索精神，利用数学知识发现问题和解决问题，使其充分认识到数学知识的重要性，从而进一步提高幼儿对数学的认识。例如，在学习“小小文具店”时，首先教师按照幼儿的不同特点，对全班幼儿进行了分组，要求每个小组的成员互相介绍自己的文具，并说出它们的功能，互相介绍完之后，每小组选出一个代表，让幼儿在全班面前展示自己的文具以及它们具有的功能；其次，教师让每个小组设置一个文具店，小组成员通过分析和讨论，确定文具的摆放、文具店的名称以及文具的价格等；再次，幼儿对文具店数量进行统计，并进行检查；各小组再选出一个售货员，负责售卖文具，顾客拿“10元钱”到各个文具店买东西，把想要的东西买回来，放到自己的书包中。由此可以看出，加强数学知识内容与生活实际的结合，有利于幼儿解决实际问题，提高解决问题的能力，帮助幼儿树立学习数学的自信心。三、提供适宜的探究材料探究材料是开展幼儿园大班数学探究式教学的关键之一，所以在开展数学教学活动之前，教师应结合教学内容，选择符合幼儿兴趣的探究材料，同时为了激发幼儿的好奇心，教师应尽量为幼儿提供较新奇的探究材料，使幼儿有想去动手触摸的欲望，从而激发幼儿探究知识的热情。例如，在学习“花儿与夹子”时，教师给学生提供了许多夹子，原本对收集夹子感兴趣的幼儿，面对各种各样的夹子，一下子就吸引了学生的注意力，同时教师又为学生提供各种色彩绚丽的花儿图卡，这样大大增强了幼儿学习的热情，然后教师通过花儿图卡和夹子，开展了幼儿的游戏活动，教师给幼儿提出一个10以内的加减法，让幼儿进行计算，得出结果后，在图卡上夹与得数相同的夹子，经过几次计算之后，幼儿丝毫没有感觉到枯燥，反而增强了学习的积极性，由此可以看出教师为学生提供适宜的探究材料具有重要作用。四、加强教学活动交流与反思为了更好地开展幼儿园大班数学探究式教学，教师应积极与幼儿进行沟通与交流，所以在创设教学情境的过程中，教师应注意多为幼儿提供“对话”的机会，通过幼儿与教师、幼儿与幼儿之间交流与对话，提高幼儿的表达能力，丰富幼儿的数学思想，同时在完成幼儿园数学教学活动之后，还需要引导幼儿进行活动反思，使其认识到自身存在的不足，从而不断完善自身。总之，创新幼儿园大班数学探究式教学，教师必须合理创设问题情境，应加强数学知识与幼儿生活实际的充分结合，同时还应为幼儿的探究式活动提供适宜的材料，加强教学互动的反思与交流，以此激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的探索精神，从而提高幼儿分析问题和解决问题的能力，实现幼儿园大班数学探究式教学水平的不断提升。【模块编号】M06-03Modularunit-0603土等截面悬链线无铰拱的计算【模块编号】M06-03主要内容悬链线拱轴线方程及拱轴系数的确定土建象、拱桥内力计算、主拱的强度及稳定性验算四、内力调整【模块编号】M06-03悬链线拱轴线方程及拱轴系数的确定1-1悬链线拱轴方程设拱轴线即为恒载压力线~即各截面只有轴力。对拱脚取矩因拱顶截面处M=0,Q=0,推力故有:土建象半跨恒载对拱∑M脚截面的弯矩H配mx=41计算矢高【模块编号】M06-03【属于1-1】对任意截面:My、Hs逐次渐近的基本方程,非连土建象续函数表达式恒载压力线的基本方程dy,idmgH。dH【模块编号】MJ06-03【属于1-1】假定恒载沿拱跨连续分布,恒载集度与拱轴纵坐标成线性关系,任一截面上的恒载集度:g-try「拱顶恒载集度单位体积重量与纵坐标土建象拱脚恒载集度:888=8+2d称m为拱轴系数【模块编号】M-06-03【属于1-1】任一截面:g:=8+(m=1f1引入x=5l1Hl=2土得线性微分方程+kyH解得悬链线方程:(chk2-1)【模块编号】M06-03【属于1-1】从方程可见:1)矢跨比f/确定后,悬链线的形状取决于拱轴系数mm越大,曲线在拱脚处越陡,曲线的四分点位越高;(可根据m值,查设计手册)土建2)曲线线型特征可用曲线y的坐标表示,其随m增大而减小(拱轴线抬高),随m减小而增大(拱轴线降低);杰!3)当m=1,曲线即为二次抛物线【模块编号】M06-03【属于1-1】·任意截面的拱轴线水平倾角土建象y12k·f·shk8p=d(m-1)【模块编号】M06-031-2拱轴系数m的确定1-2-1、实腹拱拱轴系数m的确定8,y,h+y,d拱顶、拱脚的恒载集度g,n,h+y,+y,h土!y,y2y-分别为拱顶、拱圈、拥填料单位重建h-拱顶填料厚度拱圈厚度先假定m值,查表q,-拱脚处拱轴线的水平确得cos,,求g后,拱轴系数求m值,重复计算使m值接近【模块编号】M06-031-2-2、空腹拱拱轴系数m的确定◎确定m的原则恒载压力线不是