系统对象与状态管理教学课件

系统对象与状态管理幽默来自智慧，恶语来自无能系统对象与状态管理系统对象与状态管理幽默来自智慧，恶语来自无能犹灯貌与忘管理回顾什么是代码后置?JSP中状态保持有哪几种方式?eJSP中Session的写法引言俗话说“金无足赤，人无完人”。在一个有几十名学生组成的班集体里，每个人的思维品质、认知水平、学习能力都参差不齐。在当今的教育模式下，现有教育体制不可能有太大的改变，在这种情况下，如何实现面向全体和因材施教的有机结合，是我国基础教育中值得探讨的课题。以下就从分层教学的角度，浅析分层教学在初中数学教学中的认识和实践。一、实施分层教学的理论依据新课标理论指出：“教育是为了更好的为社会服务，学生的发展水平是教学的出发点。”教学必须符合学生的发展水平。分层教学的模式正是为了让每一位学生的潜能得到充分的发挥而应运而生的产物。分层教学符合学生的学习心理，能够有效地调动学生的学习积极性，提高授课的质量。相关的研究实验表明，由于学生受先天的心理因素和外在环境教育等条件的影响，因而学生在学习的过程中会表现出差异性，尤其在数学的学习中，这种表现尤为明显。为了解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生能力之间的矛盾，教要因材施教，学要学以致用，不能以牺牲一部分学生的发展来求得另一部分学生的发展。二、分层教学的目的及意义分层教学始终是从学生的个性特点出发，易于提高学生素质，增强学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯和能力，有利于将应试教育转变为素质教育；分层教学使低分生受到重视，恢复学生自信，在愉快中学习和进步，使思想品质和学习成绩不断得到提高；最后分层教学有助于学生的心理成熟，使之有一个健康的心理，树立起正确的人生观和价值观，为适应社会的需要奠定了坚实的基础。要使所处环境不同、接受教育不同的学生都在自己的能力范围内得到相应的发展，若教师在课堂上施行“齐步起”“一刀切”；老师讲，学生听的话，就会造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。而分层教学正是“因材施教”，有利于全体学生在原有基础上开发潜能，充分发展；有利于培养学生的积极主动性，有利于培养学生的探究能力、独立分析问题能力和创新能力。因此实施分层教学是很有必要的，也是有重大现实意义的。三、了解学生的差异性，进行分层建组每个学生由于自身和环境的多方面因素影响，不可能学习能力和环境条件都相同，就像世界上找不到两片完全相同的叶子一样，因而我们要了解学生的差异性，在具体的教学过程中实施分层教学。学校可以在新生开学的时候开展一次摸底考试，把学生的大致学习情况摸出来，再建立几个不同的层次组，根据学生的不同情况，因材施教。在教学实践中，笔者针对教学班级中学生的学业基础、智能水平和学习态度以及学生的自我评价和认定，将全班学生分为三个组：即A组，潜力组（学困生，起此名旨在激励学生发现自我，挖掘潜力）；B组，实力组（中等生，肯定自我，展现实力）；C组，超越组（学优生，超越自我，提升能力）同时，在以后的教学过程中，针对不同的层次划分，实施不同的学习强度计划，这样就可以及时调整少部分学生因分层不当而带来的负面影响，使学生始终处于对其发展具有最佳影响力的层次上。四、尊重差异性，练习、作业、施教力度分层由于划分的层次不同，在具体教学实施过程中，练习、作业分层就是根据不同层次的学生的实际水平确定不同的习题要求。可设计一些梯度练习，练习分为“必做题”和“选做题”。“必做题”重在学习巩固基础知识，是A组确保要掌握的知识和完成的任务；“选做题”重在培养运用能力与创新能力，由B组和C组进行挑战自我而有选择性的做。例如：“利用求根公式解一元二次方程”一节，教学目标可定为：共同目标：记住一元二次方程的求根公式并能用它来解一元二次方程。层次目标：优秀生――能推导求根公式，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题，特别是涉及到判别式和二次项系数的题目；中等生――理解用配方法推导求根公式的过程，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题；学困生――了解推导过程，记住求根公式，并能利用公式解决简单的问题。学生在完成规定的“必做题”础练习题后，可以根据实际自己的需要依次选做，从而实现各层学生分层走的目标，达到激励不同层次学生向前递进的作用。五、及时反馈分层教学效果，进行分层评价和调整分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的同学采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。具体做法是：采用个体和小组相结合的评价方式。个体的评价是：对学困生常表扬，不断发现其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，培养他们对学习数学的自信心；对中等生的学生采取激励制评价，经常性的鼓励加“警告”。而对优秀生高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。总之，通过分层评价可以充分调动各层次学生学习数学的情感、兴趣，加强学生间的团结互助，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”结束语：总之，分层是策略，递进才是目的。只有我们抓住素质教育的本质，尊重学习者的主体性，尊重学生之间的差异性，实施分层教学能充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率，才能使教学成效真正发挥出来。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。一、化学实验情境化学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，极易把教师和学生带进变化纷繁的化学世界。化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动，都会形成良好的实验情境氛围。初中化学教科书中的82个演示实验即为化学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素：镁带燃烧发出的耀眼白光，转眼间银白色金属变成白色粉末；碱式碳酸铜受热分解，绿色变成了黑色；氢气的爆炸实验；一氧化碳还原氧化铜中黑色变成亮红色；酸碱盐中的变色、沉淀反应；这些内容在教学过程中经过教师的进一步开发和完善足以突出化学学科教学的明显特征，营造化学思维和化学创新的良好氛围。因此，在化学课堂教学中，教师要善于设计鲜明有趣的实验，尤其是将学生的验证性实验变为探索性实验，引导学生全面细致地观察实验现象，认真思考和分析有关问题，最后归纳总结出正确结论，从而顺利地实现教学目标。二、化学问题情境所谓问题情境，简单地说就是在化学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”，从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。作为一种教学手段，问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法，使学生处于探索的情境中，激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。1.实验问题情境如前所述，纷繁灿烂的化学实验可以营造良好的教学氛围。探析这种氛围，则是由一系列问题构成的。针对学生渴望了解的事物，联系学生已有的知识经验，通过实验创设问题情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。在《氢气的性质和用途》的教学中，把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验的注意事项时，有的同学会提出“假如实验结束时，没有继续通氢气到试管冷却为止，会有什么现象呢?”这时，不要急于回答学生的问题，而是要求学生进行两种不同实验操作结果的比较。根据前后两次实验的不同现象，再组织学生讨论、分析，从而得出结论：如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止，则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。2．思维问题情境思维总是从疑问开始的。一部优秀的影片，往往把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇，扣人心弦，欲罢不能。所以，一个成功的教学过程，教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。通过思维问题情境的创设、解决的不断循环，使学生的思维能力得到提高。在化学计算中，培养学生一题多解的能力，是训练学生思维的常用方法。例：在溶液中含有铁的氯化物1g,使其和过量的硝酸银溶液反应，可得沉淀物2.65g，求此氯化物是FeCl2还是FeCl3（此题有多种解法）解法一：用化学方程式进行计算。将该氯化物的化学式设为FeClx。写出相应的化学方程式：FeClx+xAgNO3―→xAgCl↓+Fe(NO3)x然后列比例计算，求得x=3，即化合物为FeCl3。解法二：用化合物中元素的质量分数进行计算。将该氯化物的化学式设为FeClx。由2.65g氯化银沉淀中含氯元素的质量代入FeClx求得x=3，即化合物为为FeCl3。解法三：用假设法（或讨论法）计算。把FeCl2或FeCl3代入方程进行计算，通过讨论分析，舍去不符合题意的答案。3.辨析问题情境学习能力的提高和发展是一个逐步深化的过程，它需要通过学生对问题的分析、讨论和辨析而完成。因此，设置一系列递进层次的辨析问题情境，对于教学目标的达成会产生积极的效益。例如下面问题：溶于水的钡盐［如Ba(NO3)2，BaCl2等］对人体有毒，但是不溶于水也不溶于酸的BaSO4，不但没有毒，还由于它不易被x射线透过，医疗上被用作为x射线透视胃肠的内服药剂――“钡餐”。①有人认为也可以用BaCO3作为x射线透视胃肠的“钡餐”，你认为可以吗?写出有关的化学方程式。②若误食了BaCl2，可用于解毒的药剂是。ａ．糖水ｂ．硫酸钠溶液ｃ．食盐水ｄ．硫酸镁溶液此题的信息是隐含的，要通过观察分析，挖掘出其中的一条信息“可溶于水的钡盐如Ba(NO3)2，BaCl2等对人体有毒”；另外，挖掘出第二条信息是“胃酸的主要成分是盐酸”。这样，盐酸与BaCO3反应生成BaCl2就会引起人体中毒，所以第①小题的答案就很明显了。在已学知识的基础上，对问题进行辨析，不仅会使学生学会如何获取问题的信息，进而分析信息，最后利用这个信息与学过的知识进行联系、推导，根据题意进行选择；而且由此获得成功的体验，领略成功的喜悦，更能增强学习的自信心。三、化学语言情境语言是人们交流思想的手段和工具。在教学中，不论采用何种教学方式，都是以语言为主要手段，它支配、调节着学生的认识活动。课堂上时时刻刻都伴随着教师以自己的口头语言、板书语言和体态语言，以此向学生源源不断地输送着各种信息，这就是所谓的语言情境。如果化学教师的课堂语言具有戏剧语言的生动，相声语言的幽默，演讲语言的激情，军事语言的果断，并且在课堂教学中，语言表达精练简洁、生动有趣、通俗易懂、诙谐幽默，还能借助诗歌、谚语、比喻、歌词、笑话等活跃课堂气氛，则可将化学教学的语言激活。在这样的前提下，学生的学习质量和效率就会大大提高。氢气的性质和用途的教学中，为了便于学生记忆和掌握那些“易混难记”的知识点，教师可将氢气还原氧化铜的实验步骤编成顺口溜，引导学生记忆。化学方程式的写法：“左边反应物，右边生成物；写对化学式，计量数配平；中间连等号，条件要写清；生成沉淀、气，箭头来注明。”根据化学方程式的计算步骤可归纳为：“设、写、找、列、算、答”，即设未知、写方程、找关系、列比例、细心算、简答案。注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文犹灯貌与忘管理回顾什么是代码后置?JSP中状态保持有哪几种方式?eJSP中Session的写法预习检查oSession有什么用处?g,aspX页面继承自哪个类?本章任务无标题夏MicrosoftInternetExplo回x实现用户登录功能文件查看收遭工D"题9实现对用户浏览器的判断国6P毅收混e实现页面数据的传递地址四间hxx到锤接登录窗口用户名无标题页MicrosoftInternetE件住:辑查看收”变码提交*页跨页提交地北10日种浏接酒烈本地ae您的浏览器版本是:M0x140(compatible,MSIE6.0,WindowsNT5V1:NETCLR114322NETCLR您的浏览器语言是:zh-ca本地Intranet本章目标◎掌握页面间的数据传递技术9能用Session对象记录用户登录状态等信息能使用Server对象查看客户端浏览器类型会使用Response对象和Request对象控制页面的输入输出运行机制回顾JSP的运行机制客户端请求后台处理(类→Servlet返回客户端(HTMLASP.NET的运行机制是什么呢?ASP.NET运行机制ASPNET擎后台编码类解析生成第一次请求aspx第二个请求第二次请求文件生成的编译实例化页面类现象:第一次获取网页较慢,第二次获取较快大训,理和显示响应页面类系统对象JsP和ASP.NET中的常见系统对象对比。系统对象Page对象指向页面自身的方式。作用域为页面执行期。Request对象读取客户端在Web请求期间发送的值Response对象封装了页面执行期返回到HTTP客户端的输出Ap|cation时象作用于整个程序运行期的状态对象Session对象会话期状态保持对象,用于跟踪单一用户的会话。C