全国优秀教师教学大赛一等奖教学课件《氧气的实验室制取与性质》

全国优秀教师教学大赛一等奖课件《氧气的实验室制取与性质》26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。全国优秀教师教学大赛一等奖课件《氧气的实验室制取与性质》全国优秀教师教学大赛一等奖课件《氧气的实验室制取与性质》26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。全省青年教师教学大赛一等奖课件第二单元我们周围的空气氧气的实验室制取与性质实验室采用什么方法、以及装置制取氧气呢?请同学们阅读课本内容,了解实验室制取氧气的方法。按以下的提纲去阅读药品(药品的状态)反应的原理反应的条件反应的文字表达式的实验室制发生的装置仪器装置的类型收集的方法排水法?还是排空气法?法(检验的方法以及验满的方法由于新课改的逐步实施，对教师的教学方法提出了更高的要求，要求教师要不断创新，改变传统的教学方法，重视学生的主体地位。初中数学是初中课程教学的基本课程之一，对于培养学生的数学思维能力有着重要作用。在新课改要求下，初中数学教学，要创新教学方式方法，丰富课堂内容，提高教学效果。一、初中数学创新教法必要性分析所谓的创新课堂不仅仅是指教师的教学方法要灵活多变，同时还包含着学生的创新思维能力以及教师培养学生创新思维能力的精神等等。众所周知，数学的定律、知识被科学家研究定义后，就一直流传至今，变化几乎很少，但是创新的方法是可以随机应变的，可以在创新中求得更大的发展。当今社会是日新月异的，无时无刻都在变化着，学生作为未来的主人，他们必须具备很强的适应能力、转变能力、创新能力，否则在竞争激烈的当代社会中就会被淘汰出局。培养创新精神以及创新能力是受用终身的事情，是长久的，所以，在初中数学教学中构建创新课堂是非常必要以及重要的，这也是一种非常受广大学生喜欢的教学方式。创新教学与传统的“填鸭式”教学是截然不同的。传统的教学方法，教师扮演着唱独角戏的演员角色，学生只是无互动权利的观众。教师只是一味自我的讲述自己提前安排的内容，内容枯燥无味，形式单一，并不关心学生是否能够理解。有的教师甚至多年来一直使用一种教学模式，致使学生思维能力的发展受到了极大的限制，这与新课程的教学要求是背道而驰的。传统的教学方法已经不能适应这个社会对于培养人才的要求，作为教师，要跟着时代的步伐不断前进，使自己的教学方式得到创新，构建创新课堂，重视学生创新能力培养，研究学生的心理，让学生不知不觉爱上课堂。二、丰富初中数学课堂、创新初中数学教学方法措施1.使数学教学课堂开放与和谐并存。开放性是创新教学课堂的特征，课堂应该让学生扮演主角，给予他们足够的空间来展现自己的特长，积极踊跃地在课堂上最大限度地发挥自己的能力，教师只是配角，能够在适当的时候给予学生辅助与引导，适当地引导学生，使得每个学生充分抓住课堂的每次机会，并注重学生对知识的研究和创新思维能力。因此，教学目标不再是单一的教师制定，而是让学生参入与教师共同制定，在课堂上给学生适当的权利，培养他们的独立创新思维能力。想要有个创新、完美的教学课堂，教师与学生必须有一个统一的思想，即课堂是师生共同的，学生与教师之间，学生之间要加强沟通交流，教学课堂更加和谐。平等、和谐的师生关系是学生释放思维空间的前提，同时，开放、和谐的教学课堂是开拓学生数学思考空间的基础条件。只有两者相辅相成才能提高学生的创新能力。2.课堂组织形式需创新，学生学习积极性待提高。很多学校，墨守成规亘古不变地使用一套教学方案，一支粉笔，一张嘴巴，外加一块黑板就是他们百用而不厌的秘密武器，对于创新总是畏手畏脚，因为害怕改革后影响到教学质量，进而影响到学生的成绩。一旦学生成绩下降，直接影响到教师的工资薪水，以及教师职称的评定，因为在大部分学校里，学生的成绩与老师的薪资与职称直接挂钩。这种用学生成绩来激励教师的办法恰恰束缚了老师变革教学方法的思维与手脚，使得他们不敢也不愿意创新。课堂组织形式长时间只有一种单一的形式，就是教师在讲台上讲，学生在在下面听，老师布置任务，学生应付地服从任务。这种单一被动的组织形式严重阻碍了新时期教育的创新与发展，新的教学组织形式势在必行。与传统单一的教学方法相比，新的教学形式具有多样性，例如开展小组合作教学，让每个学生都能够机会参加到学习活动中去。教师可以按照班级的分数来划分组数，一般组数的人员不能够太多，要应用公平科学的方法来进行分组，这样使每个组都有一定的竞争力。这种方式有利于培养学生的自觉意识和组织合作能力。比传统方法更加能培养学生的学习主动性。3.创新培养学生的目的，提高学习的内涵式。培养学生的目的第一方面是使他们的成绩得到提高，进而有能力进入下一个阶段继续学习知识，这是培养学生的表面式的发展模式。第二方面是培养学生的学习方法，如何能学好知识。能够有举一反三的思维能力。相对于第一方面，这种内涵式的方法更能使学生的能力得到提高。因此，新时期，培养学生的目的不仅仅是为了提高升学率，最重要的是为了学生的持续性发展。所以创新与改革传统的教学模式是高效课堂的主要体现。4.学生评价方式需创新，以人为本的促进学生发展。所谓的真正提高数学课堂效率，就是能够使每个学生最大限度地获得属于自己的发展。这种发展或许在传统的教学中并不能算是提高或者进步。但是对于学生本身来讲，这已经是他们取得的最大进步了。因为众所周知，坐在一个课堂上课的学生，他们是来自不同的家庭，拥有不同的背景，受到的教育和学到的知识是截然不同的。更何况每个人的接受能力也是不一样的。简单来说他们不在同一个起跑线上，怎么可能在课堂上获得同样的进步呢。所以学生之间存在差异，我们是可以理解和接受的，所以我们要用不同的标准来对每一个学生进行评价考核，让他们的努力可以得到大家的认可，这样才能慢慢树立他们的自信心。只有有了自信心，才能更加努力的学习与提高自己，进而对课堂学习产生兴趣，最终使课堂效率得到真正的提高。三、结语在新课改下，要丰富初中数学课堂，提高课堂教学效果，进行创新教学，就需要对传统落后的教学方法进行改革，不断探索新的适合学生发展需求和教育目标的教学方式和方法，达到教与学互相促进的良好效果。初中化学新教材以其图文新颖、知识面宽广、文字生动活泼、富有启迪性的特点,得到了初中化学教师和初三学生的认可,但在实际的教学中还是遇到了一些实际问题,如教师和学生都普遍存在把教材当作是学习知识应对考试的依据等问题。因此,初中化学教学中必须科学地使用好新教材,结合自己的教学实践,笔者认为科学使用新教材应做到以下几点:一、科学使用新教材需要教师转变教育观念教师教育观念的转变,是新课程改革的首要任务,也是课改在实施中的标志性体现之一。教师在平常的教学实践中应认真学习并专心领会新课改标准的精神,更新教育教学观念。在实践中结合自己的实际教学情景,经常、自觉和创造性地对新的教学理论加以运用,并不断反思自己的教学行为,以真正形成在新教育观念指导下的适应新课改的教学行为。新课程要求教师“用教材教”,不是“教教材”,要建立新的教材观。新的教材观包括以下内容:教材是“材料”。在新的课程理念里,教材不再是“学校教学事实上的惟一依据”,它只是一种主要材料,是“教师和学生教与学的材料”。教材是“学材”。教材虽然是师生共用的,但它主要是学生用的,是学生学习的材料。教材是“媒介”。教材应该是落实新课程标准的媒介。新的教材观要求我们不再把教材当作教学活动的目标和对象,而应把教材看作是传递教学信息的重要媒介。二、科学使用新教材需要教师努力钻研新教材认真学习新的课程标准,吃透新教材是教师科学使用新教材的前提和基础。对新教材的钻研重点是要对新教材的内容进行整合。所谓整合教材就是指教师必须根据自己的实际教学的需要,对教材进行适当的加工处理,让课本中的例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。教材的整合包括为了使教材中的知识点方便于自己的教学和学生的学习,做相应的变动;努力挖掘资源、素材开展探究活动;应用教材中的习题拓展学生的知识等方面。我在教学过程中做了这样的一些处理,如教材中第2章第三节“奇妙的二氧化碳”一节中,把“二氧化碳与人体健康”移到前面,与“自然界中的二氧化碳”一起学习,自然过渡,学生易于在比较中进行学习。新教材中给我们提供的开展探究活动的资源、素材已有很多,在此基础上,我们还可以挖掘身边的一些资源、素材开展探究活动。学生对所得材料进行分析研究,得出结论:在经济建设中,如果不注意保护环境,就会造成重大的社会问题。最后把经过分析的材料以及结论写成调查报告。三、科学使用新教材需要精心设计教学过程科学使用新教材需要精心设计教学过程。科学使用新教材要求我们改变过去课时教学设计的习惯,进行单元整体教学设计。所谓单元整体教学设计就是针对教材中的某一章或某一节的教学,整体组织教学内容,整体设计教学方法,整体安排教学时间。整体教学设计有利于整合时间资源,使有限的课时产生高效益;整体教学设计有利于促进学生知识的记忆、保持和提取,有利于培养学生综合运用有关知识技能方法分析问题和解决问题的能力。科学使用新教材需要我们正确地看待探究式教学。新教材中的探究活动有很多,但不能将探究神化或是泛化。不要将探究神化,是指课堂中的探究活动可以在探究的环节、开放度等方面有不一样的处理,也不需要每个内容、每节课都要探究,如果分组进行实验的条件不允许,学生可以参与探究的过程。不要将探究泛化,是指探究活动绝不等于将教师做实验简单地改为学生做实验,也不等同于简单而直接的小组讨论。实践证明,学生的探究意识和能力是随着探究活动的经历不断发展和提高（以及学生化学知识的深化积累）得。所以我们应发展性地面对探究式教学,不断提高开展探究式教学的水平。四、科学使用新教材需要及时进行教学反思科学使用新教材需要我们对自己的教学及时地进行反思。美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）给出了一个教师成长的简洁公式:教师成长=经验+反思。在新教材使用过程中教师要反思教材本身存在的问题:如教材中某些内容的编排顺序问题（前面对教材的钻研中已讨论）;教材中没有安排学生实验基本操作的课时,而直接让学生参与探究性实验的操作,对刚刚接触化学的学生来说,兴趣很浓却存在困难;教材中没学就用概念、术语,如元素教学,第一次出现在第1章的第三节“怎样学习和研究化学”中,提到:我们已经知道,自然界中的物质是由100多种元素组成的。第二次出现在第2章第四节“自然界的水”中,在电解水实验的基础上得出结论,水是由氢、氧两种元素组成的,而教材到第3章第三节才学习元素的概念,这样的安排对学生的学习造成一定的障碍;2006年第三版的上教版新教材,版面变大,教师使用、学生携带都存在一些不方便等。在对这些问题进行反思之后,教师在实际教学中才能活用教材。总之,教师不应该被教材束缚,而必须根据自己所处的具体教学环境,对教材灵活地使用、扩展、调序、甚至做必要的删减,以适应自己教学的需要。全省青年教师教学大赛一等奖课件第二单元我们周围的空气氧气的实验室制取与性质实验室采用什么方法、以及装置制取氧气呢?请同学们阅读课本内容,了解实验室制取氧气的方法。按以下的提纲去阅读药品(药品的状态)反应的原理反应的条件反应的文字表达式的实验室制发生的装置仪器装置的类型收集的方法排水法?还是排空气法?法(检验的方法以及验满的方法、加热氯酸钾制取氧气、氯酸钾三氧化锰氯化钾+氧气者加热氯酸钾制取氧气时可用加热高锰酸钾制取氧气那套装置吗?可以。因为氯酸钾是固体,且该反应需要加热,故可采这套反应装置。知识迁移3、用过氧化氢溶液制取氧气过氧化氢(H2O2)二氧化锰氧气(O2)+水(H2O)者今除了用课本上的装置来制取氧气外,还能用什么装置呢?长颈漏斗固液常温型装置分液漏斗H,O2圆底烧瓶【锥形瓶MnoMno(2)固液反应物(不加热)一固液不加热动脑分析k多孔塑料便于添加液体便于控制滴加液可以控制反体的速度,进而应的发生和注意:长颈漏斗的下端管口应插入液面以下,形成液封,防止控制产生气体的停止。生成的气体从长颈漏斗逸出快慢加热高锰酸钾制取氧气△2高锰酸钾—一锰酸钾十二氧化锰十氧气KMnO4K2MnO4MnO2实验装置上与讨论「怎样选取实验装置呢?3.反应装置选择原则选择原」L反应物的状态(固液气)2反应的条件(是否加热)固体加热固体+气体因为KMnO4是固体,且该反应需要加热,故采用大试管、铁架台(带铁夹)、酒精灯、单孔橡胶塞等装配反应装置。4.气体收集装置L.气体的溶解性选择原气体的密度(与空气比)收集排水法了方向上排空气法法排空气法向下排空气法(1).排水集气法c适用