压力容器的安全管理与操作课件

压力容器的安全管理与操作怎样思想，就有怎样的生活压力容器的安全管理与操作压力容器的安全管理与操作怎样思想，就有怎样的生活压力容器的安全管理第一节压力容器的安全管理的法律依据■1、国务院颁布实施的《特种设备安全监察条例》■2、国家质量监督检验检疫总局颁布实施的《固定式压力容器安全技术监察规程》3、国家质量监督检验检疫总局和国家标准化管理委员会共同颁发的GB150.~GB15042011第二节压力容器安全管理机构及安全技术管理工作内容压力容器安全管理的组织机构二、压力容器使用单位安全技术管理工作的主要内容、压力容器的安全技术档案的内容《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出：“要按照统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效的原则，完善培训制度，统筹城乡教师培训，创新培训模式机制，增强培训针对性和实效性。”根据这一指示精神，我们当阳市中小学教师继续教育中心在近几年的教师培训中，积极探索，整合培训资源，创新培训模式，规范培训管理，不仅助力教师专业发展，而且产生了广泛的社会影响。一、整合培训资源以形成整体合力按照教育部对县级教师培训机构“小实体、多功能、大服务”的原则要求，当阳市教育局成立了“中小学教师继续教育中心”，统摄“教师进修学校”、“教学研究室”、“教学仪器站”三位于一体，优化管理资源与配置，承担全市教师教育有关组织、协调、指导、管理和服务等功能，优化了培训结构，拓展了培训空间。同时，“中心”投入大量资金，狠抓基础设施建设。目前，建有网络机房、多媒体教室、电子阅览室；建有当阳教育信息网，开通了校园网，实行了校务管理和图书管理自动化，配备浏览、资源存储等功能的专用服务器，实现在校园网上存储和共享信息，并依托“全国中小学教师继续教育网”开设了“当阳市中小学教师学习与资源中心”，增强了全市中小学教师的研讨、对话、沟通，加强了校际间的交流，实现优势互补、资源共享，搭建起了教师教育教学示范、引领、交流、成长的平台，为获得全市教师培训效益的最大化提供了“硬件”基础保障。二、创新培训模式以提高培训实效近几年，“中心”根据教育部和省教育厅对教师培训的新要求，同时结合我市教师培训的实际需求，加强培训调研，创新培训思路，突破培训项目，打造培训亮点。1.瞄准教师专业发展需求，开展混合式的教师培训“中心”开展了以高品位的研修活动、高规范的教学评比、高质量的调研活动为主线的各类教师培训，并有机整合新教师岗前培训、班主任培训、“国培计划”、骨干教师培训、校长（园长）培训、学历培训等各种培训项目，以“集中面授+在线学习+校本研修”混合式培训为主要模式，走出了一条促进教师专业发展的特色培训之路。这些培训活动的有效开展，加强了对教师培训工作专业化的探索，也为今后教师培训工作的扩展与深化打下了良好的基础，从而使“中心”成为全市中小学教师发展、成长的“助推器”。2.以培训需求为导向，设计多元化的教师培训内容“中心”注重培训内容与教师日常教育教学实践的联系，整体考虑教师原有的基础、教师现实和未来的发展需要，以教师的内在需要选择和组织培训内容，力图着眼于教师的整体发展。“中心”在调查研究的基础上，根据一线教师的需求，或送往高校培训，或开展网络在线研修，或走进名校实地考察观摩、或送教下乡、或指导校本岗位练兵等等，既满足了教师普遍性需求，又尊重了教师个性化的需要，较好地解决了学员来源、任教科目、教学经历、学校环境等因素不同给教师培训带来的适应性问题，使培训内容较好地实现了与针对性和实践性的结合。三、强化培训措施以规范培训管理1.健全管理制度，培训工作规范化教师培训和教师专业化发展，虽受到多种因素的制约，但其根本是制度建设。为保障培训工作科学、有序、高效地进行，“中心”建立健全了各项规章制度，强化了教师培训、教学研究、教学管理三位一体的工作职能，努力构建学习型、研究型、服务型的教育科研培训机构。“中心”先后制定了《校长工作职责》、《办公室工作职责》、《教师岗位职责》等一系列岗位职责，出台了《中小学教师培训管理制度》、《当阳市中小学教师学时登记管理办法》、《当阳市中小学教师培训质量监控、检查、评估制度》、《当阳市小学校长培训管理制度》、《当阳市中小学教师、校长培训优秀学员评选办法》等工作制度，并在实施中不断完善，保证各项工作有章可循。2.拟定培训规划，培训管理科学化根据湖北省教育厅《湖北省2011―2015年中小学教师继续教育实施方案》和《宜昌市中小学教师继续教育学习指导方案》的精神，“中心”制定并印发了《当阳市中小学教师继续教育实施方案》、《当阳市关于建立中小学教师校本培训制度的指导意见》、《当阳市2015――2017年中小学教师培训三年整体设计方案》等。在此基础上，“中心”先后分年度制定印发了“继续教育工作要点”“教育干部培训工作要点”，以及中小学教师“高效课堂”、“一师一优课”等专题指导方案和培训实施方案等，为全市教师培训工作既制定了整体规划，又作出了具体实施的细致安排。3.加强过程监控，培训管理全程化“中心”初步形成了以校本研修考核为手段，以市、校业务指导为引领，以计划制定――过程指导――校本研修审核――学时认定――证书登记――年度培训综合考核为主线的工作机制，充分发挥校本研修学时审验的鉴定评价和激励导向功能。同时，要求各校教导室或教科室，对全校教师的上送遴选及学校自培加强管理，比如训前了解参训教师的意见和要求，训中提供学习支持，掌握学习情况，训后帮助其分析、总结培训得失与效果等等，以保障培训学有所获，学有所用，并积极进行训后实践跟踪管理，为参训教师搭建互动交流的平台（如汇报课、论坛），以点带面，促进学校教师整体能力和素质的提高。今后，我们将继续围绕“一切为了教师发展”的办学理念，秉承“以专业精神做专业培训”的主旨，服务于学校、服务于教师，不断更新教师培训的新理念，不断探索教师培训的新模式，使我市的继教中心成为全市中小学教师的培训中心、教育发展的咨询中心、教育研究的学术中心，成为中小学教师的发展、成长之家。在新课改不断深化的时代背景下，当前高中教学逐渐朝着较好方向发展。然而由于农村学生的成长环境、家庭背景各不相同，导致学生在实际学习过程中存在较大差异，而物理学科需要学生具备较强的思维能力、理解分析能力等，同时具有一定的抽象性，这也就导致部分学生在物理学习的过程中无法充分理解教师所讲授的物理知识及内容，进而影响到学生的学习积极性，为学生学习物理造成严重阻碍。本文将结合实际情况对农村高中物理学困生的差异教学进行分析，以期为今后的教学工作提供宝贵经验。一、差异教学概述差异教学法主要是指教师在实际教学过程中，需要结合学生的实际情况开展相关的教学工作，根据学生的学习需求做出相应反应，以保证课堂教学的实效性，进而为学生创造更为良好的学习环境及学习氛围。这一教学方式主要是基于布鲁姆的目标分类学、加德纳的多元智能理论、课堂教学优化理论发展而成的，其中，目标分类学主要是根据目标不同的思维能力、水平，开展多样化教学，这一理论明确了多样化教学活动的重要性，同时也对多样化教学提出了更好的要求；多元智能理论主要是将人的能力区分为空间智能、语言智能、自我认识智能等多种智能模块，要求教师在实际学习过程中需要以发展、赞许的眼光看待学生，发现学生的优势智能，扬长避短，促使学生的个人优势智能可以得到有效发挥，进而提高学生的实际学习能力；课堂教学优化理论是巴班斯基提出的教学教育过程最优化理论，这一理论主要力图将教学目标、教学方式与手段、教学组织形式、教学内容、课堂结构等课堂教学多个方面达到最优程度，以此来有效提高课堂教学的整体效果。通过将这些理论有机结合并发展，最终形成了差异教学法。?@种教学方式主张在实际教学过程中结合学生的实际情况开展相关的教学工作，并且将学生自身优势充分发挥，以此来达到提高学生思维能力、学习能力、学习质量及效率的目的，为学生今后的学习与发展奠定良好基础。二、差异教学应用策略在农村高中物理教学中，存在较多的学困生，这些学困生普遍是由于学生缺乏有效的学习方式及学习兴趣，导致自身学习成绩无法得到有效提高，进而对学习产生抵触情绪。根据相关调查结果显示，当前农村高中喜爱物理的学生仅占12.06%，比较喜欢的占25.87%，而比较讨厌、讨厌的学生所占比例高达62.06%，而在实际学习过程中，学生普遍存在缺乏学习兴趣、学习主动性、没有掌握正确学习方式等问题，最终导致学困生的出现。此外，父母外出务工也是影响学生学习心态的重要因素之一，使学生在学习过程中出现学习成绩下滑、学习困难等现象。基于当前这一状况，高中物理教师应改变传统教学方式，并采用差异教学开展教学工作，以保证课堂教学的实效性。首先，教师应在课上向学生引入新教学主题及相关概念，同时鼓励学生选择与自身学习、水平相适应的学习风格及材料，然后教师可以按照不同学生的学习进度、学习能力等的差异，将学生分为若干小组，引导学生进行讨论学习，而教师也应参与其中，充分发挥自身指导者的作用。例如教师在讲授《平抛运动》的过程中，可以先为学生引入相关概念：以一定的速度将物体抛出，如果物体只受重力的作用，这时的运动叫做抛体运动；抛体运动开始时的速度叫做初速度。如果初速度是沿水平方向的，这个运动叫做平抛运动。让学生对于平抛运动进行初步了解，然后结合学生的实际学习情况对学生进行分组，为不同层次的学生布置不同的学习任务，而同水平的学生可以在小组内进行讨论，保证课堂教学更加贴合学生的实际学习状况，充分做到因材施教，而教师则应在组间帮助学生解决学习问题，以防止学生在学习过程中出现理解偏差，在学生完成相对应的学习任务后，教师可以为学生列举有关平抛运动的习题，帮助学生对平抛运动的相关概念进行理解，巩固学生对平抛的记忆，使学生可以在良好的学习环境中打下良好基础，为学生今后物理学习创造良好条件。三、结论综上所述，在时代发展过程中，传统教学方式已经无法适应当前的课堂教学，因此教师应将新课程标准作为理论指导，在实际教学中采用差异教学法进行教学，为学困生创造良好的学习条件。由于学困生存在的多种原因，且在学习中存在的多种不同表现，这就要求教师应结合学生的实际情况开展差异教学，以保证各个层次的学生均可以受到良好教育，同时教师应积极与学生进行沟通，充分掌握学生的具体学习状况，进而开展具有针对性的教学，做到因材施教，以保证课堂教学的实效性，进而有效提高学生物理学习质量及效率。压力容器的安全管理第一节压力容器的安全管理的法律依据■1、国务院颁布实施的《特种设备安全监察条例》■2、国家质量监督检验检疫总局颁布实施的《固定式压力容器安全技术监察规程》3、国家质量监督检验检疫总局和国家标准化管理委员会共同颁发的GB150.~GB15042011第二节压力容器安全管理机构及安全技术管理工作内容压力容器安全管理的组织机构二、压力容器使用单位安全技术管理工作的主要内容、压力容器的安全技术档案的内容第三节压力容器的安全责任制及安全管理制度各级岗位安全责任制1、压力容器使用单位的主要技术负责人(主管厂长、经理或总工)的岗位职2、设备管理部门负责人职责3、压力容器设备管理员的岗位职责4、安全部门负责人的职责安全专(兼)职管理人员的职责6、计量部门的职责7、教育部门的职责8、劳资部门的职责9、档案部门的职责10、车间主任的职责1、车间设备员的职责12、容器操作人员的职责压力容器工艺操作规程和岗位操作规程(1)压力容器的操作工艺指标(含最高工作压力、最高或最少工作温度)(2)压力容器的岗位操作法(含开车停车的操作程序和注意事项)(3)压力容器运行中应重点检查的项目和部位;运行中可能出现的异常现象和防范措施以及紧急情况的报告程序三、压力容器安全管理制度压力容器综合管理制度2、压力容器的统计和事故报告制度(1)统计报告制度(2)事故报告制度3、压力容器的技术档案管理制度4、安全附件检验或更换管理制度5、安全教育和培训管理制度6、安全检查制度7、奖惩制度第四节压力容器的选购与安装质量验收压力容器的选购1、压力容器的选购要求压力容器的选购审批及入库验收三、压力容器安装及安装质量验收1、压力容器的安装2、压力容器安装质量验收第五节压力容器的使用登记与变更压力容器的使用登记)使用下列压力容器应当办理使用登记(二)使用登记证的发放1、无使用登记证的压力容器不得擅自使用2、使用证的发放机关3、使用登记证的发放申请(三)办理使用登记证时需要提交的文件(四)使用登记证的悬挂(五)使用登记证的有效期限二、压力容器的变更登记(一)压力容器安全状况发生下列变化的使用单位应当在变化后30日内持有关文件向登记机关申请变更登记(二)使用压力容器有下列情形之一的,不得申请变更登记(三)压力容器报废时,使用单