记叙文赏析句子教学课件

记叙文赏析句子记叙文赏析句子记叙文赏析句子记叙文阅读理解赏析句子常见题型答题技巧目录③例题分析阶梯训练知识总结课后作业高职教育作为高等教育的重要组成部分，承担着开发人力资源、培养高技能人才的任务。这对高职院校教师的素质和能力提出了更新、更高的要求。高职院校教师要不断适应高职教育发展趋势，努力做到会讲、会写、会做，为提高教学质量、培养合格人才发挥关键作用。一、会讲会讲，即高职院校教师要具备较强的教学能力。教学能力是教师的立命之本，也是教师之魂。只有具备较强的教学能力，才能清晰、准确地讲授课程内容，学生才能真正领会课程精髓，提高教学质量才有坚实的保证。高职院校教师的教学能力，除了体现在有较强的语言表达能力、教研能力、运用现代化教学手段的能力外，更重要的是能够根据高职教育的要求和特点来科学合理地组织实施教学。高职教育就是就业教育，培养的是受社会欢迎、有一技之长的高技能人才，并不是那些基础知识扎实但毕业后仍需进行较长时间培训和再教育之后才能胜任工作的人才。由此可见，与就业“零等待”、与岗位“零距离”，是高职教育的特色和优势所在。这就要求高职院校教师以能力培养为中心，贴近现实、贴近学生、贴近社会，既要让学生适应自己，又要让自己适应学生，突出重点，精讲精练，摒弃过分追求理论知识系统性和完整性的倾向，在教学过程中体现职业的工作过程特征，体现职业资格标准的要求，提高教学过程与工作过程的关联度，引导学生跟上本专业的发展步伐，促进专业教学与职业要求的紧密结合。站在这一理论和实践高度上的教师，才是高职教育所需要的教师，才是教学能力强的教师。二、会做会做，即高职院校教师要具备较强的实践能力。作为专职的、直接面向社会培养高技能人才的教育工作者，高职院校教师应同时满足高等教育和职业教育两个方面的基本要求，不仅要“学高”、“德高”，更要“技高”。具体而言，高职院校教师应具备双师素质，不仅要有扎实的理论功底和良好的职业道德，而且要有较强的专业实践能力和相应的实际工作经验。高职院校教师若缺乏实际动手能力和指导实践的教学能力，学生职业技能的培养和提高就无从谈起。目前，高职院校教师绝大多数是从学校到学校，没有经过职业环境的熏陶，没有接触过技术实践，讲起理论来头头是道，动起手来却力不从心，难以胜任技能培养的要求，难以满足学生求知求技的愿望。因此，加强高职院校教师实践能力的培养，是提高高职教育质量与效益的关键。一方面，要定期安排教师到工厂、企业等生产第一线进行实践锻炼，了解和掌握生产设备、工艺流程、行业发展等方面的信息，使其了解自己所从事专业的目前状况及今后的发展趋势，积累教学所需的技术实践经验。另一方面，要鼓励教师多为工厂、企业解决实际问题，通过项目开发、设备维修、流程改进等活动，得到更全面的实践锻炼，推动实践能力的不断提高。总之，要走下讲台、走进车间，努力让自己的手上“有油”。三、会写会写，即必须具备较强的科研能力。目前，高职院校教师的科研意识和科研能力普遍薄弱，对科研工作的畏难情绪较大。究其原因，一方面，是由于大多数高职院校起步较晚、基础薄弱，加之教育教学工作任务繁重，对科研工作重视不够、投入不足；另一方面，则是由于不少教师认为教学是硬任务、科研是软指标，仅仅是在职称晋升或奖励考核的驱动下写几篇论文，对科研工作缺乏主动性和持久性，功利化倾向较为明显。高职院校教师具备较强的科研能力，既是高职教育教学改革的需要，也是自身专业化发展的需要。高职教育从规模扩张阶段到内涵发展阶段的转变，为教学观念、培养模式、教学方法等方面的深入改革和全面创新提供了可能和条件。无论哪一方面的创新，都要求高职院校教师成为研究者，而不仅仅是知识和技能的传授者。都要求他们主动研究高职教育教学的特殊规律、认真反思自身的教育教学实践、及时跟踪专业发展的最新动向，并从教育教学实践中不断学习、探索和研究。只有这样。才会使原有的经验不断得到总结、提炼和升华，才能真正提高教育教学工作的自主性和目的性。使其从高职教育教学改革的被动参与者转变为主动实施者。实现由教书匠向研究型、专家型教师的角色转换。实现这一目标，除了学校层面要加大科研经费投入、搭建科研平台外，教师本身也要进一步增强科研意识，提高科研素质，积极主动地参与到科研工作中去。需要强调的是，高职院校教师处于教育教学的实践层面，其科研工作应该紧贴教育教学实践，以解决实际问题为重点。会讲、会做、会写是高职教育对教师提出的必然要求。也是高职院校教师努力的方向。一支会讲、会做、会写的高水平教师队伍必将为提高高职教育教学质量、推动高职院校持续健康发展提供强有力的人才保证和智力支撑。随着高中英语新课程改革的不断深入，高中英语教学理念及教学模式日趋完善，应运而生的交际英语教学法在教学界越发引起了重视。然而，这种交际英语教学法并不否认语法学习的重要性；如果片面理解和过分强调英语教学的交际性，就必然会在某种程度上淡化甚至忽略了语法教学，在交际过程中也就会不可避免地出现不必要的语法错误，从而影响了交际的正常进行。高中英语语法教学应避免走以上两个极端，在语法的实际教学过程中，要把握一定的“度”，突出重点，创设语境让学生有机会运用语法知识。通过运用达到潜移默化、融会贯通，使学生把语法真正当作学习语言的手段，达到“学以致用”的目的。课堂教学情境的形式是复杂多样的，它具有真实性与虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、科学性与人文性、即时性与连续性等特征。在语法课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成，关注课堂情境的细节，促进学生对知识的意义进行协商与建构。语法教学也应遵循语言规律，教师应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境，让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。1.语言描述创设情境。用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。例如，在教授冠词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果。教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景，帮助学生理解a（an），the之间的区别：Jackiewasstayingin×bed，thinkingofthegirlhemettheotherday.IthappenedonarainySundaytowardstheendofMay.Thiswasthefirsttimethathecouldnotgotosleepuntilsolate.Allofasudden，therecameaknockatthedoor.Recoveringfromthedeepthought，Jackiewasshockedtositup.Afraidtogotoanswerit，heaskedinalow，tremblingvoice，“Whoisit？”…在特定情境描述中，学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性。2.利用图片、音像资料创设情境。多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。分词的用法一直是高中学生的难点，特别是有关Verb-ing与Verb-ed的区别总是教学中的重点。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以制作动画创设情境。情景1：人民公园的一角，一位老者独自一人坐在长凳上，一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下；看着徐徐下落的秋叶，老者不由叹息一声。不一会儿，地上一片金黄。就在此时，一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。当学生都被画面情节深深吸引时，教师可以提问：Q1.Howdoyouthinktheoldgentlemanfeels？Why？学生回答：S1：Helooksabitupsetbecauseofthefallingleaves（or：whenheseestheleavesfallingwiththewind）.教师接着问：Q2.Whatisthewomancleanerdoing？学生又答：S2：Sheissweepingthefallenleaves.由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征，学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。从而推导出：从时间的维度上看，Verb-ing通常表示正在发生的事，具有动态特征，相反，Verb-ed一般用来陈述业已发生的事，具有静态特征。情景2：画面中一对父子正在做游戏并进行对话。――Fatherasked：“Haveyouworkedoutthepuzzlewhichispuzzling？”――“Idon’tunderstandwhatyouaresaying，”answeredthelittleboy，lookingpuzzled.父亲幽默的问话和儿子困惑的表情将puzzled（与逻辑主语之间存在动宾关系）与puzzling（与逻辑主语之间存在主谓关系）的差异表现得淋漓尽致。3.利用实物创设直观的情境。实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如：借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken；用一杯水来体现acupof；把几样东西放在不同的位置来体现in、on、under、behind等一些介词的含义。再比如：利用照片上人物的位置关系来教授定语从句。Q1：WhoisthewomanthatissittingbetweenTomandRoger？S1：She’sMissLin，whoisourheadteacher.Q2：Whichisyouryoungerbrotheramongthestudentsinthepicture？S2：Theboywhosehairisquitelongismyyoungerbrother.教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。4.通过师生的角色表演创设情境。课堂上让学生表演自己编排的小品常常能起到意想不到的教学效果。学生在准备、参与的过程中会充分体现教学目标，以亲历亲为的感受去领悟语言语法知识。例如：在教授动词时态课上，我让一组学生表演某同学上学迟到并且在公交车上又坐过站的经历，其他同学根据他们的表演遣词造句，并提示学生注意正确使用动词时态。下面列出一段较好的描述：Hegotupat7：15thismorning.Beinglateforschool，hehurrieddownstairsandrushedintoabuswithouthavingbreakfast.Onthebus，twowomenweretalkinghappilyinaloudvoice.Whilehewaswonderinghowtoexplaintotheteacher，thetwowomencontinuedtheirtalk，whichmadehimalittleupset.Whenhewasabouttostopthem，oneofthewomenstoodupfromtheseatwhichhehadbeenexpectingtotakesincehegotonthebus.Thespeaker’svoiceinformedthepassengersofthenextstop“thePeople’sSquare”andthewomangotoffimmediately.Heseatedhimselfonitasquicklyashecouldandthebusstartedagaininaminute.Ashewasenjoyingthefeelingofhavingaseat，thewords“thePeople’sSquare”occurredtohim.Allofasudden，hejumpedupfromtheseat，lookingsoworriedandregretful，because“thePeople’sSquare”isalsohisdestinationstop.学生随着故事的发展，顺利地完成情节介绍，并多次用到动词的不同形式。在完成了教学任务的同时也让其他同学在真实环境下对动词的变化形式有了全新的认识。总之，教师在语法教学中，有必要不断探索和改革语法教学方法，不断总结和归纳语法教学模式。精心设计教学过程，创设情境，激发学生兴趣，使学生了解语法项目的实际运用价值，增强其学习的积极性和主动性，以解决语法概念抽象难懂、语法规则枯燥难记、学生运用语法能力薄弱等问题，为他们今后进一步运用语法知识去进行英语交际打下坚实的基础。记叙文阅读理解赏析句子常见题型答题技巧目录③例题分析阶梯训练知识总结课后作业常見题型1对句中加点词语的赏析。2赏析句子。3请找出文中你认为最精彩的句子并加以赏析。(找句子的时候要注意,找一些运用了修辞手法的,或者运用了写作手法,或者是一些特殊句式,结构上起一定作用的句子,也可以是人物描写和景物描写的句子)答氩技巧)从修辞的角度赏析。赏析方法:·(1)找修辞(注意找全,大多运用比喻和拟人)(2找出表达效果:…出了…(内容)(3)表现了/赞美了