《童年》主题阅读之人物形象课件

《童年》主题阅读之人物形象26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。《童年》主题阅读之人物形象《童年》主题阅读之人物形象26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。《童年》外祖父他是一个干瘦的,有红胡子、鹰钩鼻、小眼睛的,整天气呼呼,凶神恶煞的小老头,出场就给人极坏的印象。文言文教学融人文性与知识性于一体，是实现"人文素养与应试成绩双赢"的手段。但目前农村中学文言文课堂教学现状不容乐观，在教师教学目标、教学内容、教学方法，学生的知识储备、学习兴趣、背诵能力、知识迁移等方面存在众多问题。教师注重讲解字词，学生注重抄录翻译，失去了原本文言文所蕴含的人文性与知识性。笔者将从师资培养、丰富教学内容、改进教学方法、学法指导等方面提出对策，探讨一下提高农村中学初中文言文课堂教学水平的问题。作为九年制义务教育阶段的重要组成部分，语文学科以其内涵的丰富性、知识的多元性、较强的实践性，深得学生的喜爱。但是，对于文言文来说，则充满了教与学的矛盾：一方面，文言文能弘扬祖国传统文化，提高国民审美能力，提高学生审美水平，增强民族自豪感。另一方面，作为从事一线教学工作的教师，却为文言文教学伤透了脑筋，文言文课堂上常常会出现这样的情况：教师注重讲解字词，在讲台上费尽口舌大讲特讲；学生则有的一脸茫然，有的不知所措，有的如坐针毡，更有甚者是昏昏欲睡……整个文言文课堂死气沉沉，也失去了原本文言文所蕴含的人文性与知识性。这种现象在农村中学尤为突出。所以，我对文言文课堂教学有如下看法和建议。一、农村中学初中文言文课堂教学存在的问题1、教师在初中文言文课堂教学中存在的问题教师是教学活动的组织者、引导者，教师的课堂教学艺术，直接影响着整个课堂教学的质量和学生的学习水平。但在文言文教学过程中，教师的课堂教学存在许多问题。⑴教学目标偏差教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。如：教学《伤仲永》一课时，大多数教师把重点放在了翻译上，又是单个字的解释，又是整个句子的翻译，又是归纳，忙得不亦乐乎，而对整个文章主题的发掘很不到位。学习这一课，重要的是让学生明白后天学习对一个人成才的重要性：你天资再聪明，如果后天不学习，最后也只能是"泯然众人矣"。所以，要求学生认真读书学习，哪怕天资不怎么聪明，但勤能补拙，一样可以做到优秀。⑵教学手段单一教学手段是指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，农村中学语文教师教文言文，全靠一张嘴巴、一只粉笔、一块黑板，教学手段单一枯燥，使课堂气氛很不活跃。⑶教学内容单调教学内容一般指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的、达成的动态生成的素材及信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。农村中学文言文课堂的教学内容，仅限于教材课文，以读懂一篇课文为目的，不重视课外知识的拓展和延伸，成了为教文言文而教文言文，没有达到学以致用的目的。2、学生在初中文言文课堂教学中存在的问题学生是教学的主体、接受者。课堂教学中，学生的作用不能忽视。但是，农村中学的学生在文言文课堂上存在众多问题。⑴课外知识储备少。⑵学习兴趣不高。⑶课堂背诵能力差。⑷迁移能力差。二、农村中学初中文言文课堂教学的对策针对以上农村中学文言文课堂教学中存在的问题，应该采取如下对策来解决。1、采取多种形式提高农村中学教师专业化水平教育是科学，是艺术，这样复杂的事业需要教师的专业化。专业化的提高不仅在于教师本身的努力和提升，而且在于学校对教师的培养和重视。⑴师资培训部门应加大对农村教师进行继续教育和进修培训力度。⑵农村教师要注重文言文课堂教学的反思，从而提高教育教学能力。⑶注重城乡教师的交流。城乡教师交流是促进教育教学、教育科研改革的一项重要举措，有利于提高教师的综合能力，有利于相互取长补短，特别是对教育教学、教研教改工作的推进起到了不可估量的重要作用。2、丰富教学内容3、改进教学方法旧的教学方法阻碍和限制了教育事业的发展，也阻碍和限制了教学质量的提高。要提高教学质量，必须抛弃旧的教学方法，提高教学质量。这主要取决于教师科学的教学方法。⑴转变教育观念，重人文性培养。⑵提高学生课堂学习兴趣。①导入激趣。包括故事导入法、成语导入法。②课堂小竞赛。包括朗读竞赛、背诵竞赛、默写竞赛等。③课堂表演。④课堂延伸情趣。⑤多媒体技术的运用。4、学法指导⑴诵读法①诵读有助于学生读准字、词的语音。只有读准语音，才能对语言产生语感。②诵读时要注意句子的停顿。③诵读的形式多种多样，包括学生课前预习的朗读、教师课堂的范读、学生课堂上的齐读等。⑵积累法①积累常用的文言虚词。②积累一词多意。③积累常用通假字。④积累古今异义。⑤积累词类活用。总之，农村中学初中文言文课堂教学是一个亟待解决的问题。我们必须注重提高农村中学教师专业化水平，合理运用多种教学资源，在文言文课堂上充分发挥教师的作用，引导学生掌握文言文学习的方法，使学生爱学文言文、乐学文言文，从而提高教育教学水平，培养他们的的人文精神和审美能力，把素质教育推向一个新的高度。近年来，文本细读在初中语文阅读教学中得到了广泛的应用，这主要源于文本细读法不仅仅关心文本的语言，更重视挖掘作者在写作过程中所蕴含的不同感情。尤为重要的是，在教学中，通过文本细读法的使用，学生可以更加精确了解同一类型不同作者文章的精华，这对提升学生文学修养、增加文学审美见解有着十分重要的意义，必须受到语文教师的高度重视。一、文本细读法的引入，提高学生感知课文审美能力语文阅读作为语文教学中的重要构成部分，其在语文教学过程中有着举足轻重的意义，可以说，初中语文学习就是由语文阅读构成的。通过语文阅读学生不仅仅能够接触到大量的优秀文学作品，更能够在阅读中间，通过眼界的开阔，大大的提升自己的文学审美能力。这对于他们今后的文学修养提高以及人格塑造都有着十分重要的作用，正是考虑到这一点，笔者在实际教学中牢牢将通过文本细读法的引入，提高感知课文审美能力看做是教学中的一个重中之重。西方著名文学理论研究者克林斯?布鲁克斯是最早正式提出文本细读法的文学界佼佼者，他认为文本细读法应当成为所有人研究文学作品的最佳途径，通过该种方法，研究人员可以更好地了解作品的结构以及深层内涵，这对于更加深层次的考证作者风格有着十分重要的作用。举例说明，在实际教学过程中，学生会学习到宗璞作品《紫藤萝瀑布》的过程中，笔者并没有像以往的教学方式一样，直接的就进行多媒体展示，而是在课堂进行之前，对学生说：“同学们，你们认为紫藤萝漂亮么？”学生普遍都会认为其很漂亮，然后进一步的引导学生，让学生通过课前同分准备，展示出自己描绘花朵美丽的文章，让学生自己评价一下有什么地方自己认为写得最精彩，真正的抓住了花朵的美丽动人，并通过讨论，研究一下还有哪一些地方需要提高，让学生充分认知自己的作品之后，一字一句的认认真真对本篇课文进行阅读，对文章中出彩的地方进行标记，并说出它哪一点好，课下可以鼓励学生有意识进行背诵记忆。这样不仅仅能够让学生对于好的文学作品有初步的认知，更能够通过背诵，丰富学生的语言储备，从而为自己语文审美修养的不断提高，做出积极的努力。二、跨越课堂，获知更多文学知识通过大量的语文知识阅读，学生毫无疑问将会对同一种题材的文学作品进行了解。此时教学如果只是一味的在某节课中，引导学生进行文本细读，当然我们不能否认会取得较好课堂效果，然而这对于学生系统性的文学知识学习、建立起完备的文学储备是十分不利的。此时教师另外一项十分重要的任务就是对学生习得知识进行系统的梳理。举例说明，在初中阅读教学中，学生会接触到外国著名文学家都德的作品《最后一课》，这是作者用深刻、凝重的心情凝结成的一部经典文学作品，有着十分浓厚的爱国色彩。作品无论是在语言、动作都有着十分精准的描写，然而在我国流传的经典中，也有关于爱国的题材，比如情感沉重的《过零丁洋》、比如《满江红》，文天祥与岳飞同样是在爱国主义题材中，表现了自己的赤子之心，然而三篇文章却有着不一样的情感，笔者在正式教学之前，引导学生首先回顾后两篇作品，然后通过三篇文章主题、题材、作者等方面的比较，无论是在文学知识上，还是通过不断情感比较，引导学生更加接近作者创作本意。比较过程如下：首先，教师在黑板上列出比较的内容，其次让学生分组讨论，依据黑板内容逐一分解，将学习文章细致入微的分析。三、紧抓语言，更加深刻的理解语文创作的根基语言是一篇文章能够最终成文的基本构成单位，离开了语言，就不可能有一部部经典的文学作品，因此在进行语文阅读的时候，必须在立足于对学生文学知识拓展的同时，高度关注文章的基本构成语言，我们不能够仅仅为了追求学生能力提高就努力的将教学重点放置在高上，必须将文章的基础：语言，看做是文本细读法的一个基础。举例说明，以上文为例，笔者引导学生进行《紫藤萝瀑布》学习的过程中，不单单将学生体会到作者的情感放置在教学重点，更将重点、优美语句看做是学习的重点，要求学生对其高度重视，不仅仅应该对这些优美句子进行记忆，更应该知道这些句子好在哪里，紧抓语言，从而更加深刻的理解语文创作的根基。四、结语文本细读法重视的是对文章的“仔细耕耘”，不仅仅关心文本的语言，更重视挖掘作者在写作过程中所蕴含的不同感情，尤为重要的是，在教学中，通过文本细读法的使用，学生可以更加精确了解同一类型不同作者文章的精华，这对提升学生文学修养、增加文学审美见解有着十分重要意义，必须高度重视。《童年》外祖父他是一个干瘦的,有红胡子、鹰钩鼻、小眼睛的,整天气呼呼,凶神恶煞的小老头,出场就给人极坏的印象。外祖父在一边摆弄些在水里浸湿了树条儿,时不时地舞起一条来嗖嗖地响。好,饶了你,不过,要先揍你一顿!″“快点快点,脱掉裤子!说着抽出一根树条子来。装蒜,让你叫唤,再尝尝这一下!每一下都是一条红红的肿线,表哥杀猪似的叫声震耳欲聋。外祖父毫不为所动:“哎,知道了吧,这一下是为了顶针儿外祖父一个箭步冲上来,推倒了外祖母,把我抢了过去。我拼命地挣扎着,扯着他的红胡子,咬着他的胳膊他嗷地一声狂叫,猛地把我往凳子上一摔把他给我绑起来,打死他!阿廖沙的外祖父是一个性格自私残忍,野蛮粗暴,动不动就打人骂人,哪怕遇上一点不如意的事情也要放大化彻底的发作,经常毒打外祖母和孩子们,狠心地剥削手下的工人,暗放高利贷,怂恿帮工偷东西。他暴躁、乖戾、贪婪、自私的性格令人讨厌,是个典型的俄罗斯小市民的形象,市侩气十足。外祖父的心理外祖父对受伤的外孙重提往事的时候是种什么样的心情?想到自己曾经历过怎样的生活,受尽非人的虐待,他是何等悲愤!想到靠自己的努力,终于赢得了生存机会,并熬出了头爬了上来,他是何等自豪!手下还管很多人自己也有权决定他们的命运也像当年别人对付自己那样对付他们吧!这是一个生长在最底层的普通人对这个社会这个时代的怨恨和报复啊!这种无力反抗的无奈,这种对不公待遇的怨毒,最早在那个年代,就已扎根在外祖父悲剧性的灵魂中而无法摆脱了。可以说外祖父早已对生活失去希望了,只能将自己过去严酷的生活隐藏在暴戾的外表之下,用绝望的吼叫,用暴力,去告诉周围的人们:这个世界不存在公平,快快抛弃你们可笑的希望吧!这是多么悲哀啊,撕心裂肺的绝望,将自己变成了人人谩骂的魔鬼。毋庸置疑,外祖父的暴戾脾气之下,深藏着坚忍顽强乃至善良的一面。全书中对外公为数不多的正面描写中着墨最多的处。阿廖沙听着外公的讲述,觉的外公成了外婆童话中的人物,由一个干瘦的小老头变成童话中的大力士,一个人用纤绳拉着一条巨大的灰色货船沿着伏尔加河逆流而上。这也从另一方面说明外公残暴自私、冷酷、吝啬之外还有一些好的品质,如果不是当时社会的逼迫,也许他不会变成后来那样一个令阿廖沙讨厌、憎恶的恶人。这里有对黑暗社会的控诉金当他毒打阿廖沙