英语学困生的成因与对策研究开题报告

英语学困生的成因与对策研究开题报告一、核心概念界定

英语“学困生”：是指智力与感官正常，但英语学习效果低下，达不到国家规定的英语课程标准要求的同学；智力正常但学习状况特别。完成学习任务有困难的同学。

1.家庭因素

家长文化水平低，没有正确的训练方法。

2.学校因素

1）、教学思想上发生的偏差，不能做到因材施教

2）、编制紧，师资不足。

3.同学因素

1）、不良的学习习惯。

2）、缺乏学习动机，目的不明确。

3）、意志薄弱，缺乏毅力。

4）、留意力不能长时间集中。

学困生的障碍：依据本人的教学阅历，我认为这些存在学习困难的同学由于缺乏学习动机、自信念弱、焦虑程度高、且缺乏毅力而不能长久，表现在学习过程中情感过滤程度高，语言输入量小，输入效果差的现象。

转化：是指采纳符合训练规律的、有效的训练教学方式转变学困生思想意识差、行为习惯差、学习态度差的现状，使他们进展成为合格的学校生。

二、选题的背景和意义

外语是一门兼学问性，工具性，实践性和人文性的基础学科。但是，总有部分同学对英语学习感到困难重重。究其缘由，这些同学的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪慧，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、乐观进取的'良好心情，贪玩、害怕、缺乏自信、亲密合作等良好情感态度。

通过对我校英语学困生的家庭访问、日常观看和平常训练，发觉造成这样结果的缘由大致有以下几点：基础不扎实，甚至没有基础，接受力量差，反复失败，导致内在动力丢失；缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学习不主动，缺乏自制力；没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导；老师对他们的关注度不够，缺乏因材施教。

基于以上种种，我们英语组深化讨论这些英语学困生的形成的缘由，并共商其转化对策，让这些学困生能在思想上有大的转化，再加以适当的教学手段，使学困生的潜力得以发挥，爱好愈来愈高，成果也能不断提高。

总之，在英语教学中，必需把情感因素和认知因素辩证地、有机地结合起来，以排解情感障碍之“纲”，带动语言学问学习和语言力量培育之“目”，才能达到大面积提高外语教学效果的目的。

三、本课题讨论现状综述

为提高同学英语教学质量，不少老师从思想训练着眼，加强学习目的训练，强调英语的重要性和有用性；从教改入手，目标教学，分层教学，创新训练；从常规做起，细心备课，仔细上课，乐观辅导。但种种方法，收效都不大，同学厌学心情依旧严峻，无精打采，无动于衷，部分同学甚至产生抵触心理和对抗心情，使教学工作处于被动地位。情感态度是直接影响同学学习过程、学习效果和共性进展的重要因素。

其实只要我们细心观看和分析，就不难找到问题的症结所在——很多同学存在着严峻的情感障碍，若不准时消退，将会产生越不懂就越不愿学，越不愿学就越不懂的恶性循环。由于各种缘由导致的情感障碍对英语学习有着很大影响，我们应当关注这个问题，找出其产生的缘由，实行有效策略，引导同学努力克服学习中的情感障碍，提高外语学习效率。

在英语教学中要激发同学的学习动机，尤其要激发其成就动机。成就动机为人类所独有，它是英语课堂学习的主要动机，它是指外语学习者情愿去学他认为有价值的外语，并力求要把它学好，取得好成就，而取得好成就又进一步强化了其成就动机。一般来说，外语成就动机与外语学习动机成正比例，外语成就动机强者其外语成果就好。

英语教学过程中语言学问、技能的把握，交际力量的培育，都要通过同学的感知、记忆、思维、想象等一系列心理活动来实现。

四、讨论目标、内容和方法

目标：

通过对学校英语学习困难同学的情感障碍的讨论，发觉缘由，对症下药，激发他们的学习动机、提高他们的自信念，削减焦虑程度，并能持之以恒，切实从思想上转化他们，提高他们的英语水平。

内容：

1.学校英语情感障碍的成因：

1）学习目的不明确，缺乏自觉性。

2）期望值过高，评估方法一刀切。

3）训练方式不合理。

2.转化工作：

1）敬重和信任----师生合作的基石。

2）对症下药----排解情感障碍的良方。

3）有效赞美----激发爱好的源泉。

4）家校合作----情感进展的摇篮。

5）坚持不懈----优良品质的保证。

方法：

1）调查讨论法：通过发放问卷调查表和家访等调查的形式充分了解学困生的成因，并把握英语学困生的学习现状。

2）行动讨论法：通过对存在的问题进行调查分析，从众多的问题中概括出具有普遍性和讨论价值的问题，通过争论和沟通，初步形成有共性的主要问题。老师根据方案、行动、观看和反思的挨次，解决详细训练教学问题，改善训练教学工作，并对实践的结果作出总结和反思。

3）观看法：老师依据学困生的学习表现，有目的地观看，从而获得其情感障碍的不同表现，形成一系列的数据，为详细实施打下基础。

4）个案讨论法：老师认定某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种讨论方法。学困生形成情感障碍的缘由简单，都有自己的共性特点，针对每一个学困生，老师应制定相应的转化方案，敏捷实施。

5）文献讨论法：通过搜集、整理有关文献，并通过对文献的讨论，形成对学校英语学困生情感障碍的熟悉，为自己在详细讨论这一课题供应了有利的理论依据。

五、讨论步骤

1.课题立项阶段

讨论课题的提出；进行课题讨论的可行性论证；撰写课题开题报告。

2.课题讨论阶段

问卷调查，分析归类，建立英语学困生共性档案，制定相应教学方案。

3.课题中期阶段

通过组织开展争论、沟通、评比等活动，探究转化英语学困生情感障碍的方法，并完成中期报告。

4.课题讨论结题阶段

课题相关资料、数据的收集以及讨论成果总汇；撰写课题结题报告。

本课题从学校英语学困生的情感障碍的角度入手，通过对学困生的问卷调查和家访工作，深化讨论他们身上的情感障碍形成的缘由，并遵循因材施教的原则，以人为本，情感训练和英语教学紧密结合，努力转化其情感障碍，这是一个很好的切入口。作为老师，能尽早地把一些消极的、自卑的、懈怠的、负面的不良心情扼杀在摇篮里，就已经是胜利的一半。

六、讨论条件分析

外语课在听、说、读、写各方面都有别于其他课，同学无论在听说还是读写方面都不行避开地会遇到很多困难和麻烦，而且除了同学自身因素外，老师以及师生关系、家庭环境等因素也不容忽视。因此，查找学校英语学困生身上的各种情感障碍，并分析其形成的缘由，遵循英语教学原则，培育他们良好的学习情感和态度是本课题讨论要解决的关键问题。

我们五名英语老师，以市级和县级骨干老师为龙头，乐观参加科研课题讨论，