西厢记的人物形象及艺术成就教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。西厢记的人物形象及艺术成就西厢记的人物形象及艺术成就36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。西厢记的人物形象及艺术成就《西厢记》的人物形象及艺术成就红娘分层教学是一种全新的教学理念。在教学过程中，教师可以根据学生的学习成绩、心理特征、个性特征、学习能力、分层水平的个体间差异进行有针对性地辅导，从而激发学生的学习兴趣，并且在教师的引导下，让学生逐步建立学习的自信心。分层教学的出现在很大程度上改善了传统教育所存在的某些弊端，由于学生的生活环境存在差异，从而导致学生生理和心理的发育水平都存在着明显的阶段性差异。因此，在传统教育教学模式下，针对不同的学生，教师都采用同一种教学方式，这样的教学模式的弊端是非常明显的。但是，在新课改中，其要求将学生的自由发展、全面发展作为教学活动的重点，强调学生自由、高效、全面地学习。由此，教师尝试着对自身原有的教学经验进行总结和归纳，同时，对原有的教学方法进行创新，从而衍生出分层教学的方法。分层教学法能够让学生更快、更好地掌握教师所教授的知识内容，从而实现学生学习的高效性。一、教学对象分层对于小学语文教学来说，教师应该关注学生本身的个性差异，要根据学生的个体特征、学习能力差异和学生自身所掌握的知识，将学生合理地分成不同的层次。在教学设计时，教师也要对不同层次的学生进行不同的课前准备工作。比如在学习《静夜思》这首古诗时，由于在小学语文教材中，对于小学生来说，古诗和文言文晦涩难懂，所以，教师在教学过程中，不妨将学生分成A、B、C三个等级：A表示优秀，B表示良好，C表示能力欠缺。然后再根据不同等级的学生的学习情况，合理安排课堂教学内容。但是，在进行教学对象分层过程中，教师要非常注意不要将层次的划分公布出去，避免伤害学生的自尊心和学习的自信心，影响教师教学活动的正常开展。二、教学内容分层在完成对教学对象分层后，教师还应该按照教材内容的难易程度，将教学内容分成不同的等级，根据不同的教学目标对教学内容进行合理的、科学的安排，开展语文教学工作。比如对于学习基础比较薄弱的学生来说，教师应该侧重于基础的教学，教学内容应该是比较简单、易懂的，从而帮助这一部分学生打好基础，为今后的深层次学习做好前期的准备工作。而对于学习基础比较牢固的学生来说，教师在课堂的教学过程中，可以偏向于相对繁琐、晦涩的教学内容。教师应该以辅导为主，着重引导学生自主学习。在此过程中，教师要担当好学生学习过程中引导者的角色。三、授课方式分层与传统的课堂教学模式不同的是，分层教学模式是在教师设计教案时也要进行分层准备，在设计课堂提问环节时尤其要注意把握好问题的难度。还有就是在布置课后作业或者是课堂作业时，教师也需要将作业难度和作业量划分成不同层次。只有这样，教师才能够从作业中获得比较完整和真实的教学反馈信息，教师也可以根据不同的学生，布置难度具有差异性的作业。比如在学习《长征》时，教师可以让学生在课前做好准备工作，还可以利用多媒体技术和课堂表演等形式激发学生的学习兴趣。而对于基础知识部分，教师可以设计一些有趣的问题，从而让学生更好地掌握知识。在设计问题时，教师一定要把握好问题的难度。对于基础较好的学生，教师可以问一些比较难的问题；而对于基础不太好的学生，教师就要适当减轻问题的难度，以增加学生的自信心。四、评价分层在对学生进行评价时，教师要采用多种评价方式对学生进行评价。随着课程改革的不断深入，教师在评价学生时也要考虑到实?H因素，设置多种评价方式，让学生能够充分认识到自身的优势和不足之处，从而促进他们不断提高和进步。比如教师在评价学生时，要抓住学生身上的闪光点，不能只是根据学生学习成绩的优劣来评价，有的学生虽然学习成绩不太好，但是他们的动手能力却强于其他人。在这种情况下，教师应该先找出学生的优点进行评价，然后再向学生提出部分需要改进的地方，教师应当全方面、多层次、多角度地评价学生。综上所述，在小学语文教学过程中，分层教学模式的运用能够有效地提升班级的整体水平，使学生在不同的领域都能够得到能力的提升。经实践证明，分层教学模式不仅能够改善课堂教学氛围，还能够提高学生学习的质量和速度，从而激发不同层次学生的学习积极性，提高学生的自学能力和汲取知识的独立性。分数应用题是小学应用题教学的重点和难点，不少学生很难渡过这个难关，也让很多老师束手无策。今年通过课堂实践，笔者在分数应用题这一教学难点上有了极大的突破。任何课堂教学都要解决三个层面的问题：是什么（知识）、为什么（原理）、怎么做（规则）。这三个层面是教学设计和板书设计的前提，而且有着严密的逻辑顺序，绝对不可颠倒顺序。对于学习什么知识，要明确告知学生；为什么是这样的，要给学生讲清楚原理；到底怎么做，则要给学生示范到位。这些都是老师应该做而且是必须做的。一、怎样解决“是什么”的问题就分数应用题而言，学生要掌握下面四种基本模型：1.求一个数的几分之几（或百分之几）是多少。2.已知一数的几分之几（或百分之几）是多少，求这个数。3.求比一个数多（或少）几分之几（或百分之几）的数是多少。4.已知比一个数多（或少）几分之几（或百分之几）的数是多少，求这个数。以上四个基本模型是分数（或百分数）应用题所蕴含的知识，必须要将以上知识从题目中提取出来，并明明白白地告诉学生。就知识层面而言，大多数老师都能做到，但在为什么和怎么做这两个层面，教师间的差别就大了，有的甚至没有针对“怎么做（规则）”这一层面的教学。二、如何解决“为什么”的问题“为什么”这一层面涉及具体的教学原理。现在应用题教学的现状是：老师让学生读题，理解题意，这是没有问题的。但结果是很多学生只能把题目复述一遍，或者是改变一下表述方式，如“我知道的数学信息有……”“要解决的问题是……”等等，或者是学生直接说出了怎样解答。这绝对没有解决“为什么是这样”这个问题。但我们需要反思的是：这能算是真正的理解吗？学生真正理解题意的表现应该是什么样的？理解目的的认知过程之一是解释，当学生能够将信息从一种表征形式转化为另一种表征形式时，解释就产生了。对于应用题理解题意的另一种有效表现就是画图。例如：小明有40元钱，小利的钱数比小明多，小利有多少元钱？小明：小利：40+（40×）=60（元）小明：小利：40×（1+）=60（元）学生有了上面的表现，才可称为理解题意。为了让学生做到真正意义上的理解题意，例题的选择很重要。课本中的例题所涉及的计算相对较为复杂，但如果选择的例题计算较为简单，那么对学生理解题意也不会有很大帮助。画出线段图的另一个重要作用是显示出问题结构，为解决“怎么做”奠定基础。我们多数老师也会为学生画图、讲解，但最后的结果是，多数学生一听全懂、一问全会、一做题全懵、老师一判全错。出现这种结果的根本原因在于学生不会画图，没有解决“怎么做”的问题。解决学生不会画图的问题的具体措施是教会学生画图的程序：1.根据题目按顺序画图。2.看到什么画什么。3.把所有的已知条件在图上标出数据，并用大括号表示。4.不遗漏任何一处线段，能够通过运算得出结果的用算式标注，不能通过运算得出结果的用“？”标注。通过画图，任何一道分数（或百分数）应用题，都可以转化成上面提到的四种基本模型。三、解决“怎么做”的问题当我们讲解完“为什么”的问题后，实际上就已经将知识原理讲解清楚了。然后教师马上讲解“怎么做”，教给学生解决问题的程序，即所谓的规则。原理和规则是两码事，一定要区分清楚。解决分数（或百分数）应用题的程序是：2.确定运算。（1）单位“1”已知，用乘法计算：（看作单位“1”的量）×（几分之几或百分之几）（2）若出现“多（或少）几分之几（或百分之几）（看作单位“1”的量）×（1+几分之几或百分之几）（看作单位“1”的量）×（1-几分之几或百分之几）（3）单位“1”未知，用除法计算：（相关联的已知量）÷（几分之几或百分之几）（4）若出现“多（或少）几分之几（或百分之几）（看作单位“1”的量）÷（1+几分之几或百分之几）（看作单位“1”的量）÷（1-几分之几或百分之几）3.计算结果并作答。通过这样的程序，实际上我们就把较为麻烦的应用题转化成了两种形式的填空题：1.（）×（几分之几或百分之几）或（）÷（几分之几或百分之几）2.（）×（1±几分之几或百分之几）或（）÷（1±几分之几或百分之几）如：一件衬衫降价20%，售价为100元。这件衬衫原价是多少元？解析：将“一件衬衫降价20%”翻译为：（现价）比（原价）降价（20%）。100÷（1-20%）=125元通过以上解决问题的策略，在进行百分数应用题教学时，全班34人在学习新知识后的当堂检测中，每人完成8道四种模型的混编题目测试，列算式的平均错误率为22.05%，而在第二次的练习课，错误率大大降低。同样的题目，其他班级学生在学习完几天后，进行问卷调查时，用了一节课时间完成，列算式的平均正确率为16.07%。应用题教学要注重原理教学，更要注重规则教学，以切实减轻学生的学业负担为目标。当学生能够顺利完成题目后，他们才有可能对数学学习产生兴趣。能够正确完成题目是检验教学效果的方式，如果学生连题目都完成不了，那么对于培养学生其他方面的能力，则一切都是空谈。《西厢记》的人物形象及艺术成就红娘金圣叹在《读第六才子书西厢记法》中这样评道:“譬如文字,则双文是题目,张生是文字,红娘是文字之起承转合”;“譬如药,则张生是病,双文是药,红娘是药之炮制”汤显祖:“二十分才,二十分识,二十分胆。有此军师,何攻不破,何战不克。”(《汤海若先生批评西厢记》)撮合山擎天柱红娘在剧中只是一个婢女身份,却又是剧中最活跃、最令人喜爱的人物。她机智聪明,热情泼辣,又富于同情心,常在崔、张的爱情处在困境的时候,以其特有的机警使矛盾获得解决。她代表着健康的生命,富有生气,并因此而充满自信。所以这个小小奴婢,却老是处在居高临下的地位上,无论张生的酸腐、莺莺的矫情,还是老夫人的固执蛮横,都逃不脱她的讽刺、挖苦乃至严辞驳斥。第四本第二折“拷红”我着你