有轨电车基础资料教学课件2

人的差异在于业余时间有轨电车基础资料有轨电车基础资料人的差异在于业余时间有轨电车基础资料有轨电车有轨电车是一种地面公共交通工具,依靠固定轨道和电力推动列车)有轨电车的分类:按地板高度:高地板,低地板按供电方式:接触轨,架空接触网式按轮轨制式:钢轮钢轨,胶轮导轨时有轨电车产生的背景从共交通发展史来看,电车是随着城市的发展,随着城市人口日益密集」马车,人力车和轿子等简陋的交通正具再也满足不了城市公共交通而产生的。上世纪30-50代中期,老式有轨电车由于噪声大、性能差、耗电多,而且在速度、舒适度和灵活性方面与汽车比较相形见绌,逐渐走向了衰洛随着我国教育制度的不断完善以及教学水平的不断提高，高中各科的教学模式和教育理念都产生了巨大的变化。合作学习是一种科学、合理、高效的学习模式，同样，合作学习理念在高中物理教学过程中也发挥着巨大的作用，主要表现形式为分小组教学。通过分小组教学是提高课堂教学效率的重要方法，也有助于学生沟通、合作能力的培养。下面本文进行进一步的研究。1合作学习理念的具体体现和意义1.1合作学习小组的建立顾名思义，合作学习理念就是通过学生与学生之间的合作学习，从而提高教学质量以及学生学习效率的一种教学理念，学习小组的建立是其中最为关键的环节。学习小组的建立并不是盲目的，与学生的性别、学习水平和接受能力都有着直接关系。教师在组建学习小组的过程中，一定要将班级中的学生进行科学合理的分配，保证每个学习小组既包括学习成绩优异的学生和学习成绩不够理想的学生，同时要明确每位同学在学习小组中的责任，设立组长并实行轮换制度，避免一位同学身兼多职的现象发生。在组建好学习小组之后，教师一定要结合学习小组的组建情况对教学内容进行设计，确保大部分学生能够接受课上所讲内容，教学内容上的难点通过小组成员间的相互讨论和协作来解决，从而实现教学目标。1.2合作学习理念对高中物理教学的影响（1）物理属于自然科学，通常物理的学习内容是枯燥无味的并且有些物理概念是抽象的，学生在接受和理解过程中有时会很吃力，这极大的影响了学生学习的积极性和主动性。合作学习理念下的高中物理教学为学生营造了一个相对轻松愉悦的学习环境，激发了学生学习的激情，增强了学生学习的兴趣和热情。（2）高中学生正处于青春叛逆期，良好的师生关系既有利于提高教学效率，同时对学生的健康成长起着不可估量的作用。通过合作学习的教学模式，创造了学生与教师之间交流的机会，促进了学生与教师之间学习和情感上的交流，教师在合作学习过程中能够及时掌握学生的学习情况和思想心理，并采取相应的教学措施和心理辅导，极大的提高了教学效率，促进了和谐师生关系的建立。（3）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，每位同学身上都有闪光点，合作学习的教学模式通过学生之间的相互交流，沟通能够帮助学生养成吸取他人经验弥补自己缺点的学习习惯。在合作学习教学过程中，每个小组是一个整体，而每位同学作为一个独立的个体而表达自己对问题的研究和看法。通过交流互动，学生可以很好的发现别人身上的优点，及时的弥补自身的缺点，逐渐养成学习他人经验的习惯。2高中物理合作学习教学中存在的问题和改进策略2.1存在的不足（1）部分高中物理教师对合作学习理念的理解不够全面，在教学过程中先进行分小组讨论，然后让同学进行发言，这种纯粹的小组讨论反而降低了教学效率。还有小组合作学习缺乏明确的目标和要求，甚至会出现学生利用讨论时间闲聊的现象发生，这不仅降低了教学效率而且影响了整个物理学习氛围。（2）教师是物理合作学习教学的引导者，在教学过程中发挥着不可替代的作用。目前，在实际高中物理合作学习教学过程中，教师缺乏对学生小组讨论过程的监督管理，部分教师过分的追求学生讨论的结果而忽视对学生讨论过程的监督管理。这样，导致教师对学生的学习情况的掌握情况做不到真正的了解，直接影响到教师在教学过程中课堂教学的科学性，合理性，从而影响了高中物理教学质量和学生的学习效率。还有，就是教师在教学过程中缺乏对学生的讨论内容的监督管理，学生可能因为学生可能因为脱离了老师的监管，而不认真对待小组间的讨论只是疲于应付，导致学生的学习效率大打折扣。（3）由于学生之间学习能力和接受能力的不同，一些学习成绩较好的同学在学习过程中对新知识的接受能力强，然而一些学生的学习能力比较差，新知识理解起来比较吃力。在实际物理合作学习教学过程中，往往总是一些学习成绩比较好的同学在小组讨论中积极发言和回答老师为问题，而部分学习成绩较差的同学却执意充当合作学习中的旁听者，缺乏发言机会。造成合作学习成为了少数好学生的学习，从而极大的影响了整体学生的积极性和主动性，破坏了课堂物理学习的气氛，不利于教学质量和学生学习效率的提高。2.2改进策略研究（1）优化分组，促进学生全面参与。教师的分组不能是盲目的，形式化的，教师在进行分组前，一定要充分考虑到每位学生的学习成绩、学习能力、性格特点、性别等影响因素，尽可能的做到小组成员之间互补。这样，在物理教学过程中可以保证每位同学都能够参与到小组讨论中来，对提高学生学习的积极性和学习能力大有裨益。（2）在实际物理合作学习教学中，教师要提高对讨论过程的重视程度。积极参与到学生讨论中去，通过与学生的交流互动一方面可以对学生整体知识的理解掌握情况进行了解，另一方面有有利于拉近师生之间的距离，促进和谐师生关系的建立。教师通过对学生学习情况的掌握可以很好的提高课堂教学安排的科学性、合理性，从而提高语文教学质量。其次，教师在教学过程中要加大对学生合作学习的监督管理力度，为教学质量和学生学习效率的提高提供保障。教师在对学生进行监管的过程中，通过对学生讨论结果的掌握，针对学生之间存在的一些共性问题，进行及时的讲解。教师要加强对学生讨论内容的监督管理，防止某些同学利用小组讨论的机会聊天，影响整个课堂的语文学习氛围。（3）科学安排合作学习教学，提高教学效率教师在进行合作学习教学设计的时候，一定要注重适当的契机，只有这样合作学习教学才会对物理教学起到真正的帮助作用。物理知识在生活中的应用是极为广泛的，教师在教学过程中可以先将物理知识与生活中的实例联系起来，在进行适当的讲解之后，让学生进行分组讨论，不仅提高了学生学习的积极性，而且把抽象的物理知识形象化、具体化，使学生在对复杂的物理概念接受起来更加容易。教师只有在适当的时机进行合作学习教学，才能够实现在保证教学效率和教学质量的同时，实现对学生的学习能力以及沟通、合作能力的培养。3结语总而言之，高中物理合作学习教学直接影响着高中教学质量和学生综合素质的培养。教师要加强对合作学习理念的认识，提高学习小组划分的科学性、合理性；加强对小组讨论过程的监管；引导学生全面参与，提高学生学习的积极性。只有这样，才能保证高中物理合作学习教学的顺利实施，有效的提高高中物理教学质量和学生学习效率。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界之林。”高等教育对人才的培养不仅仅是培养学生知识体系的构建，更重要的是培养学生的综合能力和综合素质，高等教育是催生高级人才、创新人才的摇蓝。怎样才能提高大学生的创新思维和创新能力？这一直是高等教育长期以来思考的重要问题。从人才培养的路径来看，任何培养模式都围绕着学生掌握和应用最新科学知识、获得先进科学技术而展开，终极目标就是实现创新和突破。当前，许多教育工作者极注重大学生创新能力的培养，并采取了各种合理的、卓有成效的措施来培养其创新思维。本文仅从创新思维培养的一个方面――研究性教学入手探索两者之间的密切关系及对大学教育教学的推动作用。一、创新思维的定义和特征创新思维，从本质上来讲，就是人脑的一种综合性思维，是人的思维素质、思维心理、思维形式、思维环境和思维效果的系统综合反映。一般认为，创造力的产生离不开创新思维，创新思维是实现创造、达成目标的主干要素。与常规思维相比，创新思维具有以下基本特征：1.创新性创新性是创新思维的典型特征，只有具有创新性才能谈创新思维，如果思维不具备创新性，那么这种思维明显就缺乏创新思维的典型特征。创新性主要包括两层含义：第一，独创性。表明创新性思维是区别于他人而存在的，完全没有已知规律和已有方法可供遵循；第二，新颖性。不论是过程方法还是实践结果，创新性思维都不宜与他人的研究成果雷同。创新思维是人脑充分发挥主观能动性进行主观创造的过程，这种明显不同于以往的改造和制作对创新性提出了相当高的标准和要求，也就是说，创新思维得出的成果必须是原创的、前所未有的、从来没有被人类认识和认知的。2.发散性创新思维在自身形成的历程中需要有效地把思维客体的相关要素进行合理的联系和对接。这样，发散性的思维既可以通过对一个问题的分析、解释和理解，进而辐射带动类似问题的理解并能够给出合理的解决办法，并从这些问题中找到具有的共同特性，得出物质或客观世界的本质规律和发展趋势；也可以将一个简单的问题进行深入剖析，层层剥离，步步深入，设定各种条件并提出新的假想，分析可能出现的新问题，并在现有基础上去思考这些问题、分析这些问题，并恰当合理地解决这些问题。因此，创新思维具有发射性的这一特点，将会有效地促进某个问题灵活多样的思考，能够引导人利用自身已有的知识构架从不同的角度来思考、研究同一个问题，最终将其融会贯通，进而达到思维方式的突破式进展。例如举世关注的环境问题就可以从生物学、化学、数学、物理学、医学、工程学等多种不同视角来研究，最终达到的战略目标殊途同归――生态环境可持续发展。二、研究性教学的内涵和特征研究性教学是一种非传统的学习方式，在大学教学中常常被使用。它是指学生在教师有意识的引导下，利用现有知识体系主动获取知识，并且能够应用这些知识来解决某些实际问题的一种学习活动。研究性教学旨在改变学生被动接受知识的教学模式，转为主动探求知识，这种教学方式重视并能够解决某一假设问题或实际问题。与传统的学科本位的教学方式相比，以探究为本位的研究性教学，需要以每一个人的现实生活和已有知识构架为基础，通过持续的训练培养具有较为完整的人格、善于实践和创新、积极主动学习、敢于发挥主观能动性进行思维性创造的人。研究性教学具有以下基本特征：1.问题性科学研究的由来在于科学问题，任何科学问题只有悬而未决，才能激起科学研究的动力，并最终解决这一问题。问题性之所以能够成为研究性教学的具有代表性的典型特征，就在于问题是研究性教学的起点。在实际中会遇到很多问题，然而选出一个合适的问题将之作为一个研究问题进行深入的探索和分析，这是具有相当难度的，也是相当关键的一个问题。只有选择了合适的问题，研究才会有意义、有前景。从目前高等教育经常采用的各类教学方法来看，问题教学法往往成为首选。2.开放性研究性教学在教学过程中收敛性不会被过多提及，反而开放性会成为研究性教学的必然要求，这是因为研究性教学是以过程为导向而不是以结果为导向的教学方式。在教学过程中，为了达成某一结果，可能会采用许多方法和手段。由于所提出的科学问题的性质、学生知识结构的不同、教师引导方式的差异、个人综合素养的不同等诸多因素的影响，研究性教学的过程和结果必然呈现多样性，所以研究性教学必须“因材施教”，适用于小班教学、精英培养。3.互动性研究性教学必须有一个好的引导者和一个好的接受者。研究性教学目标明确，以解决问题为宗旨。当学生面临的是复杂的综合性、应用性或创新性的问题时往往会很迷茫，这时教师正确的引导是相当重要的，不仅在学生学习阶段有益，而且也培养了学生今后解决问题的思维模式。另外，为了解决某一问题，可能需要团队合理高效地分工协作才能获得结论，那么既要在合作中表现出独立思考的能力，又要善于与团队成员相互帮助、相互启发，在彼此的辩论和认同中获得突破性的知识成果。三、创新思维和研究性教学的关联研究性教学与创新思维渊源深厚。研究性教学是创新思维的工具，为创新思维的形成和培养夯实了基础；反过来创新思维的培养又将大大促进研究性教学的发展进程。创新思维和研究性教学具有作用和反作用的关系。第一，研究性教学对创新思维的作用。人们常说，科学技术是第一生产力，事实上生产力就是一种创新，一种突破。那么，知识形态的生产力怎样才能转化成为现时形态的生产力呢？实现的办法就是：通过教育的方式将科学知识传递和灌输给劳动者。从研究性教学规律来看，恰当的教学方式促进了人类自身思维的发展，以思维的发展推动了创新；从研究性教学模式来看，不论问题模式、发现模式还是引导模式，本质上都是以探索来实现创新；从研究性教学方法来看，无论是观察、实验、问题讨论，还是理论推断等都是通过认识未知事物进而达到创新这一目标。研究性教学作为素质教育中的重要组成部分，对学生综合素质提高具有强大的推动作用。可以这样说，研究性教学从本质上提升了人的思维能力、创新能力以及解决具体问题的能力。第二，创新思维对研究性教学的作用。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。对于任何民族和国家来说，教育的重要性不言而喻，担任着特殊的历史使命。在各种教学模式中，研究性教学熠熠生辉，那么创新思维的培养对研究性教学会产生什么样的影响呢？从研究性教学的培养目标分析，创新思维的培养是其重中之重。因此，首先应当设定合理的教学目标，构建完整的课程教学体系，并在教学过程中通过各种教学研究活动不断优化课程结构。创新思维的培养是需要根基和土壤的，这就是课程的基本概念、基本原理，只有在对基本概念和基本原理理解和接受后，学生才有可能利用已有的学科知识体系和构架，充分观察、分析、比较、类比、归纳、综合、抽象、概括等要素来提出问题、分析问题和解决问题，并在这一过程中实现创新思维的培养。创新思维需假设、论证、分析、整合，这一探索过程恰恰与研究性教学本身就是一种探索性活动的本质不谋而合。研究性教学中的创新思维常常会推动教学自身的发展。综上，研究性教学与创新思维的培养是相辅相成、互相促进的，二者对教育教学发展的影响是不容忽视的，因此在研究研究性教学和创新思维时可以合二为一，促进两者有机结合，推动两者的共同发展，将之应用于大学教育教学，有效促进学生创新意识、创新思维的发展和完善。四、创新思维和研究性教学对大学教育教学的推动创新思维能力是个人综合素质的重要体现。从对创新思维的分析来看，想要培养学生的创新精神和实践能力，传统的以知识接受为主的教学方式必须有效改变；从对研究性教学的分析来看，它是培养学生创新思维能力的一种卓有成效的教学模式。因为学生自身认识结构、认知能力和思维方式不同，在问题探索的过程中又逐步形成了新的认知结构，叠加新的认识和感受。所以从研究性教学为主导教学模式进行教学会出现100个学生解决同一问题很可能产生100种方法的现象，避免了一个问题只有一个标准答案的情况，这对激励学生的创新精神、培养学生的创新思维无疑是值得肯定的。当然，这也意味着群策群力，每种方案都具有独特的视角，同一问题可能会有多种方案可供优化组合，从综合解决问题的角度来看再好不过了。在培养创新型或者是应用型人才的大学里，创新思维培养的重要性被越来越多的人认识，研究性教学对创新思维的培养所做的贡献及成果被更多的教育工作者认可，并成为大学教育的重要教学模式。然而，由于研究性教学与学生的创新思维培养自发的、有机的结合，这对研究性学习的开展提出了更高的要求。在真正付诸于大学教学活动时还有几个主要问题需要引起注意并予以解决：第一，教师在研究性教学中的引导性不够，自身素质需要提高，教学风格需要灵活转换。第二，学生获取资料方式单一，获取资料内容杂乱，需要及早通过信息类课程培养信息素养。第三，过分追求形式，造成基础性和创新性的链条断裂，需要强化课程基础内容，在必要的学科背景和基础知识体系下开展创新与探索。有轨电车有轨电车是一种地面公共交通工具,依靠固定轨道和电力推动列车)有轨电车的分类:按地板高度:高地板,低地板按供电方式:接触轨,架空接触网式按轮轨制式:钢轮钢轨,胶轮导轨时有轨电车产生的背景从共交通发展史来看,电车是随着城市的发展,随着城市人口日益密集」马车,人力车和轿子等简陋的交通正具再也满足不了城市公共交通而产生的。上世纪30-50代中期,老式有轨电车由于噪声大、性能差、耗电多,而且在速度、舒适度和灵活性方面与汽车比较相形见绌,逐渐走向了衰洛代有轨电车产生的背景20世纪70年代以来,以汽车为主导的交通模式所带来的问题日显严重,能源危机、环境污染、土地紧缺、交通拥堵等问题,迫使欧洲发达国家重新将大容量的轨道交通作为发展城市公共交通的重点。由于中小城市无法负担地铁的巨额投资,于是现代有轨电车在欧洲中小城市应运而生现代有轨电车的优点运能较大新型有轨电车的运输能力介于轻轨和公交车之间,能达到1.0~1.2万人/h,属于中运量的城市公交系统。钠模块化设计,技术更先进在满足运量,提高运行安全的基础上,更关注乘客乘坐的舒适性,上下车的方便性,环境的友好性等方面。经济性好相对于地铁来说,新型有轨电车造价较低,每公里造价仅为地铁的16,而且运营费用也比地铁低得多。因此具有初期投资小和运营效益的优势。绿色环保新型有轨电车采用电力驱动,其废气排放量较少cO2排放量仅为小汽车的1/8,公交车的1/3节约能源新型有轨电车能耗低,仅为小汽车的1/9,公交车的14环境适应能力强断面布置灵活洲城市有轨电车发展现状欧洲的现代有轨电车无处不在,大法国到数百万人口的国际大都市,小到十几万人口的小城市,都可以见到表1法国拼有现代有轨电车的部分城市及其线路概况有轨电车的身影。表1为法国拥有市区人口线路数线网长度现代有轨电车的部分城市及其线路擊昂特概况。45.2斯特拉斯堡有轨电车在不同规模的城市扮演的蒙比埃角色是不同的。在人口众多、市区波尔多内地铁系统发达的大城市,有轨电车线路一般不进入市中心,往往在郊区与克苯蒙费朗14(导轨电车L.I(导轨电车中心城区相切,将多条地铁线在郊区人口数招取白205年线网数据截重2006112月联起来;有时线路需求比大城市小,一般客流量不超过10万人次d现代有轨电车完全可以满足。现代有轨电车已成为中小城市公交的骨干模式。法国斯特拉斯堡斯特挎斯堡位于法国东部阿尔萨斯地区,是下莱荫省的首府也是欧洲理事会(CouncilofEurope)和洲议会EuropeanParliament的所在地2005年市区人口约27万人。斯特拉斯堡市曾经规划建设地铁,但由于高昂的造价被冻结了。1989年该市决定建设一条新的有轨电车线路,并于1994年开通。该线现称为A线连接Hautepierrel和kch-Graffenstaden镇经过了火车站和市中心地区。A线昼夜24h都开行列车,高峰时段发车间隔为2.5min,夜间发车间隔为10min。该线目前日均客流量为6万人次,远远高出预期水平目前斯特拉斯堡市共有4条有轨电车线路B、C、D线于2000年开通,均为经过市中心区域的放射状线路。市区外围布设了若干“P+R”(停车换乘)站。在此停车换乘的乘客可得到免费的返程车票。有轨电车线大部分为地面线路,采用独立路权部分区段与行人共享路权禁止机动车通行,因此有轨电车的运行速度有了很大的保障斯特拉斯堡的有轨电车车辆被称为“欧洲电车”。这种低地板车辆在法国是首次采用。车辆应用了许多新的设计理念:低地板设计尤其受残疾人气和老年人的欢迎硕大的透明玻璃窗使车厢宽敞明亮,乘客在车内就可欣赏移动的城镇风景;新式电机和悬挂系统的改进减少了车辆噪声。除车辆设计外,该市在线路环境美化方面也投入了大量资金以A线为例,轨道铺设和采购车辆的耗资与整个系统附属设备和修饰方面的耗资相同。后者包括车站的建造装修、线路两侧栽种的树木、轨道中间铺种草坪等斯特拉斯堡有轨电车在任何时段都能提供快