名篇导读之鲁迅课件

名篇导读之鲁迅名篇导读之鲁迅名篇导读之鲁迅没想到‘你竟是这样的鲁迅没错,我今天要跟同学们唠一唠,正是这位自从八十三年前逝去后,就像幽灵一样从未离开我们的老先生。《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这一新的理念的确立，引导我们走出语文教学死啃书本的误区，走进学生生活，让学生真切地感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。然而，当前西部农村小学的语文教学与实际生活严重脱节，注意力只限于课本，难以使学生深刻认识语文的本质和学好语文的必要性，更难以产生学习语文的内驱力。注重农村小学语文教学生活化不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且可以激发学生参与课堂的强烈愿望，同时将教学目的要求转化为学生学习的内在需要，让学生在生活中学语文，在学习中更好地生活，从而获得更广泛的知识，并使情感得到真正的陶冶。在具体的语文教学实践中，语文教师要充分利用文本资源，优化教学过程，拓宽语文学习的空间，充分发挥学生的潜力、激发他们的创造激情，在生活中学习语文，在学习中适应生活，达到生活与语文教学的融合。一、以人为本，走向生活新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近学生，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。这就要求我们要走出原有的误区，跳出教材，走进学生，走进学生生活，让学生做空中自由翱翔的小鸟，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自己的生活实际，展开思维想象的翅膀。如：学习“金”字时，有学生说：“老师，我是这样记的，上边一个‘人’，下边一个‘王’多两点，利用熟字记新字。”立刻又有学生说：“老师，我名字里就有这个‘金’字，我就记住了。”“可以……”我的话还没说完，就又有同学举手说：“老师，我还有别的方法，‘一个人，本姓王，兜里装着两块糖’，这是我家长告诉我的。”看！学生不同，他们的生活实际不同，记字的方法也不同。对此，我都一一给予肯定，而不是强调必须用哪一种方法。让学生自己比较、选择用哪种方法，学生针对实际又经历了一次思索。在学生述说自己的想法时，小学生强烈的表现欲得到了满足，得到老师和大家的认可，他会更加畅所欲言，更加留心周围的生活，更乐于学习，因为这样的学习为他带来了愉悦，他可以自由表达自己所知，所见，所感。二、知识延伸，深入生活新教材无论是识字，还是课文，都更贴近学生生活。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，要沟通课堂内外，充分利用学校，家庭，社区等教育资源开展综合性学习活动。拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，语文实践必然包括走出课堂，走向社会，走向自然。如在学习《春天的手》一课时，课前先组织学生到生活中找春天，学生一个个欢天喜地。观察后学生围着我说：“柳树长小嫩芽了”；“我看见小草也出来了”；“还有桃花，玉兰花都开了”；“还有蜜蜂在树上飞呢”……学生争先恐后。“你们观察得很仔细，说的也都正确，很好。咱们看一看课文是怎么描写春天的。”学生此时迫不及待地纷纷打开书认真读起来……学完课文，我问学生，你对自己刚才说的春天的变化满意吗？学生一个个摇起头。“好！那你学完了课文能改一改么？”学生更是不甘示弱。我们重又走出教室：“校园里桃树开了粉红的桃花”；“蜜蜂们忙着采蜜”；“玉兰树上挂满了小铃铛”；“小草钻出头看我们玩”……虽然说的很简单，但是不难看出，两次截然不同。在一次次知识拓展的同时，学生深深体会到生活中处处充满知识，我相信在今后的学习、生活中他们会更留心观察周围的世界。“知识延伸深入生活”在提高学生语文能力的同时开阔了学生的眼界，达到了资源共享。三、日常生活“语文化”让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。学生每天回家的路上，所见所闻都可以成为他们关心、思考、评论的话题。正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。四、班级生活“语文化”充分利用好语文课前的2分钟，对学习语文很有帮助。对小学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动，真是很难。因而老师大多要在讲课前组织教学。近几年来，我尝试着进行这样一种组织教学：既能提高语文水平又能达到收心的效果。这种组织教学的内容，是随着语文教学任务的不同而变化的。（1）识字。二年级语文教学的任务主要是识字，于是，我设计了这样的组织教学：上课铃一响，就用田字格小黑板出示一个生字（带拼音），让学生边拼边书空。这样，学生既动口又动手，比静坐喜欢多了。（2）说话。二年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，我的组织教学内容也有了改变。有时，我着重训练学生的看图说话能力。一上课，就用投影仪打出一幅色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。观察了几秒钟后，就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的基础。生活，永远是语文学习的源头活水。课堂小天地，生活大课堂。学习语文是为了更好地生活，语文课堂教学必须遵循语文课程的基本特点，必须充分考虑学生的生活实际，改变目前语文教学远离学生生活的窘迫境地，打通学生书本世界与生活世界的界限，将文本学习与学生的生活经验整合起来，这样，才有利于促进学生的主动发展，促进他们在德、智、体、美诸方面的和谐发展。一、开放式的课堂教学创造一种和谐愉快的师生氛围在开放式的美术课堂里，教师应十分注重学生，尊重他们的艺术创作，不偏袒优等生，更不能蔑视、侮辱困难生。一个能够尊重自己内在价值的教师一定也会十分尊重学生，他会保护和鼓励每一个孩子的创作。孩子们年龄虽小也都有自尊，教学中只有了解学生，了解学生的想法和意图，才能恰当地给予他们合适的帮助。教师应避免以个人的好恶进行作业评价，为此教师必须努力提高个人的专业素养，使自己眼界开阔、知识渊博，掌握多元文化艺术知识。只有这样，教师在教学中才能有更大的包容心，才能在学习与生活中帮助一个又一个个性迥异的孩子发展好自己。二、开放式的课堂教学创设学生自主发展的学习空间在教学中，教师要有计划地巧妙设疑，置疑，创设问题情景，为学生在课堂中创设自由生动活泼的学习空间，使学生不仅仅是学习者、欣赏者、模仿者，而是与教师共同面对问题情景，解决问题，成为讲授者、表演者、创造者。在人教版美术六册《变幻无穷的形象》一课中，我采用了集体无主题的绘画方式：每组第一位学生在纸上画上自己喜欢的简单图形，到了规定时间后，无论完成与否，把自己的作品传给后一位同学，拿到前一张作品的同学观察后，根据自己的理解和想法，继续完成作业。同样在规定时间里，再把作品传给后一位同学，如此循环，直到作业完成。学生对集体完成的形象和突出的色彩感到兴奋和愉悦。采用这种接力游戏不仅给学生创设了自由、活泼的创作空间，也调动了学生学习积极性，分享了学习成果的快乐，提高了学习效率。三、开放式的课堂教学提供学生广泛的表现空间，提高了创作能力在人教版美术七册《做年历》的教学中，我课前先让学生从家里搜集过去使用的年历和要制作的新的一年的日历表，而在课堂中我首先让学生以小组合作观察总结自己所带的年历的特点，再用多媒体播放同龄同学设计制作的各种各样的年历让学生观察，启发学生说出自己直观的感受及他们的制作方法。在制作时，我询问学生可以用几种形式表现主图，学生说可用绘画、纸工等形式去表现。学生准备了不同的材料，选择了自己感兴趣的表现形式，发挥了自己的创作特长。使学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现的欲望与冲动，从学生画出的、贴出的、合理又有创意的年历中，你会发现学生对创造生活的热情，展示自我的激情，创作美好未来的豪情。四、开放式的课堂教学提供更多的现代化教学，拓展了学生的视野科技的飞速发展，教学方法也是越来越现代化，在日常教学中我运用互联网收集资料、展示素材，使学生大量接触美术作品，拓展其艺术视野，吸收时代信息和多元的美术艺术观念，提高学生的学习兴趣，拓展学生的思想深度，活跃学生的思维广度。如在人教版美术教材五册《保护珍稀野生动物》这一课中，我给学生布置了课前作业：发动同学收集有关珍稀野生动物的资料，如照片、图片、画册等。那天上课前，我刚跨进教室，孩子们哗地全围了过来，他们纷纷递过找?淼淖柿希?有图片的、有文字的，他们有的相互交流，还有的学生迫不及待地向我讲起了他们所知道的野生动物的知识。看着他们那快乐的神情，我知道他们这一课一定有很多的内容可以画了。通过网络、图书等手段，孩子们不仅找到了相关资料，也找到了学习和寻找的乐趣，丰富了知识，激发了学生探求知识的欲望。五、开放式的课堂教学为学生创设了自由评价、自我表现的舞台赏识教育、激励性评价是教学中的艺术。由于孩子们存在个性差异性，所以在知识的理解与表现上会有一定差距，我们不能用成人的眼光去看孩子们的美术作品，更不能用“画得像不像”来衡量孩子们的作品成不成功，要从他们的角度出发，用他们的眼光来看待他们的每一张作品。在日常教学中我发现，画得特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分地肯定和鼓励；某些画的不是很好的孩子，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落，甚至于当堂展示给其他孩子们看，对他进行冷嘲热讽。我认为，在出现这种情况的时候，教师应该做到该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进。而画的不是很好的孩子们则应该要表扬他们的“闪光点”，例如“想法好，有创意，用色大胆，对老师的话理解的很透彻”等等，从而去鼓励学生进行大胆地创作，激发他们的学习积极性。没想到‘你竟是这样的鲁迅没错,我今天要跟同学们唠一唠,正是这位自从八十三年前逝去后,就像幽灵一样从未离开我们的老先生。他,是几十年来中国学生最痛恨的历史人物前三,是学校教室墙壁上的刷屏之王,是语文课本里永远的戏霸,是各种书店里的镇店之宝。同时,他是所有政治领袖各类讲话中出现频率最高的名字之一,是世界公认的中国新文学一百多年来的头号扛把子。他还是中国媒体的话题之王,中国文化影视学术界的超级P,靠骂他出名的人排成串,而靠研究他吃饭的有2万人之多。这么说吧,只要是中国人,只要有关读书,你就绕不开这位先生。独白:众所周知,我的本职工作,是教书育人。虽然这位老先生在我最需要长身体的童年、少年和青年期摧残了我那么久,可是,摸着良心说话,今天我还能够靠着一点语文的基本功生存在这个世界,老先生功莫大焉举个栗子形容一个人如同祥林嫂一样:悲剧接连着来,神情木讷,精神不振,逢人就诉说不幸,又或者形容结局极度悲惨。少年闰土少年闰土:是鲁迅笔下的一个朴实健康、活泼、机灵、勇敢、聪明能干、见多识广、害羞的农村少年的形象。少年闰土给“迅哥儿”带来了美好的童年回忆,他们是年少的好朋友中年闰土中年闰土却成了一个神情麻木、寡言少语的人。“只是觉得苦,却又形容不出。”为什么他在少年时就能有所感而又形容得出,而