中粮集团发展之路12版课件

中粮集团发展之路12版41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。中粮集团发展之路12版中粮集团发展之路12版41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。中粮集团发展之路11经济学1班组长:梁颖桦组员:郑怡婷、陈颖桦、陈敏仪、招健雄、黄健燕、苏佩霞、梁碧玲、欧燕妮大家知道这些产品都来自于哪个公司吗?谷道場五谷道场方便面REATWAL千红图长城葡萄干红金帝巧克力2011版《初中数学课程标准》对教学建议中提出本学段的教学应采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式展开。如何运用这一模式来推进新课程的顺利实施呢？我在过去对创设情境尝试的基础上，不断进行研究、探索，逐渐形成了“情境――探究――互动”教学法，以下是在初中数学教学中采用“情境――探究――互动”教学法的基本步骤：一、创设情境根据不同的教学内容创设情境。选取与本课内容有关的能激发学生兴趣或是能引起学生好奇、产生疑问的材料做为情境，以各种不同的方式呈现给学生。如在学习《有理数的乘方》时，创设这样一个问题情境，以小组合作的方式，把厚0.05毫米的纸张折叠几次，引导学生观察折叠后纸的厚度发生怎样的变化，学生发现纸的厚度是在成倍地增加。教师提出问题，把足够长的厚0.05毫米的纸连续折叠20次、30次，会有多厚？鼓励学生去想象。教师用计算机显示高高的楼房和高约8848米的珠穆朗玛峰的图片，使学生感受它们的高度，然后说：“如果一层楼按高3米计算，把足够长的厚0.05毫米的纸连续折叠20次后约有17层楼高，连续折叠30次后约有6个珠穆朗玛峰高。”同学们发生惊叹声，有的同学感叹薄薄的纸经过折叠能有这么高，而更多的同学不相信这一结论。老师说，学习了有理数乘方的知识，你就弄清楚这个问题了。学生们带着解开这个谜团的想法进入了学习状态。创设情境不仅可以像上例这样，以学生从没有过的感受、经历入手，引起学生的疑问，还可以从学生熟悉的生活入手，如三角形是最常见的几何图形之一，在生产和生活中有广泛的应用，在学习《三角形的边》时，可以通过举出三角形的实际例子让学生认识和感受三角形，形成三角形的概念。还可以通过讲故事、做游戏等情境引起学生的兴趣。二、深入探究在学生有了学习新知识的愿望和兴趣后，组织学生运用观察、实验、归纳、类比等数学研究方法去猜测、发现有关结论。所用的材料可以是白纸、硬纸片、练习本等，测量的工具可以是刻度尺、量角器等，可以用剪刀将画好的几何图形剪下来，拼拼摆摆、折叠，鼓励学生通过计算、画图、折纸、自制的学具等各种手段进行探究活动，探索、归纳出有关结论。“没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现”。观察、实验、归纳、类比都可得出猜想，它们是培养学生思维的很好的方法。布鲁纳就说过：“机灵的预测，丰富的假设和大胆迅速地做出的试验性结论，这些是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富。”在教学中注意培养学生这方面的能力，是有着极其深远的意义的。如学习《菱形》时，课前准备好三角板、量角器等数学用具及纸、剪刀等生活用具，另外为引入新课时同学们课前找了一些生活中有菱形的图片，如带有菱形图案的工艺纱窗，由一个个菱形组成的活动门等图片。探究菱形的对角线有什么性质这一环节是这样进行的：有的同学在练习本上画出菱形的图形及对角线，并进行观察。然后用三角板、量角器等进行验证；有的同学看到自己画的图不准确，就用白纸拓出图片上的菱形；有的同学干脆就直接在菱形的图片上画出对角线，进行观察、猜想；还有的同学按照教科书上的探究栏目，将一个矩形纸片对折两次.在两条折痕上分别任取一点，连成线段，用剪刀沿着线段剪开，再打开，就得到一个菱形，用这个菱形进行观察猜想。三、师生互动学生们进行了探究活动后，把各自的想法与大家进行交流，在交流的过程中，不断丰富自己的感性认识，对归纳、探究出的结论去伪存真、去粗取精，并在教师的引导下，经过推理、论证得到有关数学结论。在数学的历史上，就有过著名的数学家出现归纳的结论是错误的事实。例如，因为22n+1形式的数，当n=l，2，3，4时均为质数，所以费尔马就得出这种形式的数都是质数的结论；可是欧拉发现，当n=5时，22n+l就已经不是质数了，它能被641整除。因而必须对猜想给予证明或反驳。在对《矩形、菱形、正方形》这节课深入探究环节，大多数同学猜测出菱形的对角线互相垂直，老师可以先安排学生组内交流，理顺思路，为在全班交流做好准备。班内交流时，各组派代表说出不同的做法。有的同学说，画出图形后，我一眼就看出菱形的对角线互相垂直；有的同学说，我感觉到菱形的对角线互相垂直，又用量角器度量了两条对角线的夹角是90°；还有的同学说，我画出了一个图形，观察出菱形的对角线互相垂直，然后用三角板的直角进行了检验，又画出了多个菱形，用量角器去度量。还有同学说，矩形是有一个角是直角的平行四边形，矩形的对角线相等.而菱形是有一组邻边相等的平行四边形，所以我猜测菱形的对角线互相垂直。这位同学的思维过程如下表。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，是过去的经验和理论难于解释和应对的，新课程把教师推向了研究的前沿，而一种教学方法也不可能是万能的，要多种教学方法并用，促进新课程的顺利实施。函数是数学中重要的基本概念之一，它揭示了现实世界中数量关系之间相互依存和变化的实质，是刻画和研究现实世界变化规律的重要模型。初中数学中的函数知识，是培养学生的数学思想，提高学生的学习能力的重要载体，也是学生进一步学习的基础。初中数学课程标准明确指出，要让学生“体会数学与现实生活的紧密联系，增强应用意识，提高运用代数知识与方法解决问题的能力。”面对如此重要的学习内容，由于学生没有相应的认知基础，多数学生感到难以入门。为了解决这个矛盾，我在初中函数的教学中主要从以下几方面着手，现将我的体会提出来与广大同行交流。1结合生活实例，充分调动学生学习的积极性在学习常量和变量时，举出生活中的很多实例，使学生感受身边的数学。如匀速推开窗，在这个过程中，那些量发生了变化？那些量没有发生变化？让学生认真观察，真正理解常量和变量。再如，学习一次函数与二元一次方程组的关系时，用多媒体播放一段发生在电信公司里的情景：一顾客准备办理上网业务，发现有两种收费方式：方式①以每分钟0.1元的价格按上网时间计费；方式②除收月基本费20元外再以每分钟0.05元的价格按上网时间计费。顾客说他每月上网的费用按这两种收费方式计算都是一样多。求这位顾客打算上网多长时间？多少费用？学生已经学习过列方程（组）解应用题，因此可能列出一元一次方程或二元一次方程组，用方程模型解决问题。结合前面对一次函数与一元一次方程、一元一次不等式之间关系的探究，我自然地提出问题：“一次函数与二元一次方程组之间是否也有联系呢？”，从而揭示课题。2运用图像，加深理解数形结合是一种十分重要的数学思想，也是函数的本质特点。在教学中，充分运用图像，在学和教的过程中始终把对图像的观察和理解放在重要的位置，就等于掌握了进入函数之门的钥匙。函数几种表示方法各有所长，图像法的好处就是形象直观。它能直观地反映函数值与自变量取值的对应关系、函数值随自变量的变化而变化的规律。函数与方程、不等式的联系，求函数图像的交点，一元二次方程的解的几种情况等问题，如果仅仅只是让学生对几个式子进行计算，这显然只是浅层次的模仿。只有结合函数图像进行观察、比较、分析，学生才能加深对函数及相关知识的理解，形成数形结合的思想。3重视对函数图像的理解与应用从图像获取信息也是学习函数之后学生应该具有的能力与技巧。选取了学生很感兴趣的寓言故事，如“乌鸦喝水”“龟兔赛跑”以及改编后的“龟兔赛跑”让学生从图像获取信息，编成新的故事，讲给学生听，或提出问题。再让学生画出有创意的图像，富于新的意义。学生的学习兴趣非常高。学生从图像获取直观认识，由折线特征结合生活实际构造应用背景；了解了起点、终点的含义，转折点对应用背景的影响；学生根据以往学习经验进行创造性学习，学生学会了如何识图，用图，将图像反应于文字。4强调突出关系这里要强调的“关系”包括已知数与未知数的关系、变量与变量间的关系。我们知道已知数与未知数的关系是方程，变量与变量间的关系是函数。在理解函数关系之前，必须先理解方程的关系。二者之间既有联系也有区别。方程关系的理解是函数关系的基础；而函数关系的理解则是方程关系的提高。同样的，在变量与变量间的关系中也必须强调突出这种“关系”。如圆的面积与半径的关系，可以看到半径的变化，引起圆的面积变化，进而是半径与面积两者之间的关系是相互制约的也是相互协调的。5大胆对教材作大幅度调整、修改5.1对知识内容的完整性作了补充。教材对“一次函数图像的画法”阐释得不太完整、详尽。学习函数的图像需要培养学生数形结合的思想，一次函数图像又是所有函数图像中最简单的一种，是以后学习其他复杂函数的基础，所以整体全面地学习一次函数的图像能为学生以后学习其他复杂函数提供思路样本、节省学习时间。虽然在课后的习题与作业本中都有涉及到：当一次函数的自变量限制在某一范围时如何画此一次函数的图像，但在教材中说得很少，教师对此类问题做相关示范。当一次函数的自变量限制在某一范围时一次函数的图像是一条射线或线段，至于如何快速地画出射线或线段呢，让学生讨论后给出总结：对于射线，取起点与另一个异于起点的任一点画出射线；对于线段，取线段的两个端点然后连接即可。5.2对例题的处理。在课题学习，选择方案把问题3换成学生熟悉的“购物问题”，去“新百连超”购物，商品可以优惠，而且还有两种优惠方法（不可同时使用）：①买一送一（即买一份“大礼包”送一瓶饮料）；②打九折（即按购买总价的90%付款）。而且优惠的前提是购买大礼包4份或以上（大礼包20元/份，饮料5元/瓶）。我想过节期间买“大礼包”4份，饮料若干瓶，哪种更便宜？若买“大礼包”4份，饮料30瓶，那么哪种又更便宜呢？同学们能应用所学的函数知识，帮我解决这个问题吗？每个学生都跃跃欲试，给老师选择方案。使学生认识到利用一次函数可以指导购物，一次函数很有用啊，在学习它的时候可真得好好研究呢！既锻炼了数学头脑、发散了思维，又节省了钱财、杜绝了浪费，真是一举两得啊。6函数教学要激发全体学生参与首先，新教材通过一系列具体实例引导学生观察、猜想、探究、发现，从而得出函数关系，引出常量和变量的概念，分析出函数的概念。我在教学中要求学生结合实际情况，每人再举一例说明“一个量随另一个量的变化而变化”。学生稍加思考后积极回答，如“水费随水量的变化而变化”、“生活费随餐数的变化而变化”、“衣服随时间的变化而变化”等。这样不但使学生深刻理解了函数的概念，而且促使全体学生参与，活跃了其思维，增强了学习信心。其次，为学生提供参与的机会。在教学过程中教师要根据教材的特点和学生的实际情况，想方设法创造条件，为学生提供参与和学习的机会，从而提高他们探求知识和自学的能力。学生在掌握函数概念后，我设计了这样几个问题：①y=2x+3；②y=x；③直角三角形的两个锐角的度数分别为x、y，用x表示y的关系式；④从边长为20的正方形的四角剪去四个边长为x的小正方形，做成一个无盖的长方体盒子，设此盒的容量为v，写出v关于x的函数解析式，所有这些问题中自变量的取值范围是什么？学生通过思考、比较、互相讨论可得出函数定义包含的三层意思这使学生有了发现规律的时间和空间，能更好地开发其智力。综上所述，函数教学要有全局意识和整体意识，如果片面的把具体函数教学割裂开而缺乏把握函数教学的整体性和连贯性就会走入“只见树木，不见森林”的误区。中粮集团发展之路11经济学1班组长:梁颖桦组员:郑怡婷、陈颖桦、陈敏仪、招健雄、黄健燕、苏佩霞、梁碧玲、欧燕妮大家知道这些产品都来自于哪个公司吗?谷道場五谷道场方便面REATWAL千红图长城葡萄干红金帝巧克力中国粮油食品(集团)有限公司简称“中粮集团”介绍内容:、中粮集团的公司概况中粮集团企业发展战略三、中粮集团发展路上的障碍与困境四、中粮集团国际化之路五、中粮集团的发展前景中粮集团的公司概况中粮集团有限公司(COFCO)成立于1949年,经过多年的努力,从最初的粮油食品贸易公司发展成为中国领先的农产品、食品领域多元化产品和服务供应商,致力打造从田间到餐桌的全产业链粮油食品企业,建设全服务链的城市综合体,利用不断再生的自然资源为人类提供营养健康的食高品质的生活空间及生活服务,贡献于民众生活的富足和社会的繁荣稳定1994年以来,中粮集团一直位列《财富》世界500强企业,居中国食品工业百强之首(一)中粮集团主要产品粮油食品贸易及物流房地产开发业农副食品加工业和食品酒店与旅游业制造业零售业生物化工业金融业酒与饮料制造业包装业(二)中粮集团资本运作1股本运作为解决中粮转向实业的资金问题,中粮通告香港资本市场买壳上市2