“任务型”教学法教学课件

新课程与课堂教学、英语课程标准的特点、培养学生综合运用语言能力的途径、合理使用教材建议四、英语“任务型”教学的设计单一的任务设计复合型任务设计(任务链设计)“任务型”教学法新课程与课堂教学、英语课程标准的特点、培养学生综合运用语言能力的途径、合理使用教材建议四、英语“任务型”教学的设计单一的任务设计复合型任务设计(任务链设计)英语课程标准的特点:新《标准》在课程目标方面增加了情感、策略和文化等方面的要求,强调以“学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础”,培养学生综合运用英语的能力。动自合祖国机信作国际意精意趣志神识情感态度化跨文化交际和能综合语言运用能力1.初中信息技术理论课教学现状初中信息技术课程相对而言是一门理论性、技术性和操作性相结合的学科，如果教学方式和方法不当，学生很难理解理论知识，同时很容易产生倦怠心理，在很大程度上影响学生的自主学习、积极性和求知欲。目前传统的初中信息技术理论课程教学课堂中，常常出现以下一些问题：（1）信息技术课堂教学秩序混乱。（2）理论课内容无法吸引学生注意力。（3）教学任务的布置没能完全根据学生的自身情况和学习效果进行安排，导致初中信息技术课程教学效果不明显。（4）教学设计有失偏颇，忽视了对学生动手能力、综合能力以及自主学习能力的培养。（5）教学过程中偏重教师的主体地位。2.传统课堂与翻转课堂教学模式Ifweteachtodayaswetaughtyesterday，thenwerobourchildrenoftomorrow.（JohnDewey）今天的教育和老师不生活在未来，未来的学生将生活在过去！2.1传统课堂与翻转课堂教与学的活动2.2布鲁姆教育目标分类学。按照布鲁姆的"教育目标分类法"，在认知领域的教育目标可分成：记忆；理解；应用；分析；评价；创造。传统课堂与翻转课堂最大的不同点在于，传统课堂学生在校时间大部分用于知识的传授，而知识的内化过程放在家里；翻转课堂知识传授和知识内化两个过程的地点刚好相反。基于初中学生现有知识体系和自学能力，知识内化过程比知识传授过程难度更大。相比较上述两种情况，传统课堂教学模式，学生在家里进行知识内化过程时，遇到困难的概率更大，反而获得的帮助更少，这样不利于学生的学习；而翻转课堂将知识的内化过程转移到了学校内，学生在遇到困难时，教师能更及时提供更多帮助，明显有助于学生的学习效果提升。3.信息技术课堂内翻转信息技术课程因其学科性质，学生在课外不能拥有较多自学时间，自然而然无法使用翻转课堂教学模式。既然在课外无法实现翻转，那么我们可以引用"翻转课堂"理念，实现信息技术课堂内的小翻转。这样既避免了传统课堂齐步走的现象，也满足学生个性化学习的需求。3.1初中信息技术理论课堂内翻转教学模式。在"翻转课堂"理念下，将初中信息技术理论课程教学模式归纳为以下几个步骤：（1）导学环节，设置情境，明确教学目标，激发学生兴趣。（2）自学环节，观看微课资源，形成初步印象。（3）自检环节，完成基础检测，理解运用、加强记忆。若这一环节学生存在疑问，可以选择重复学习课程资源。（4）反馈答疑环节，教师可从检测结果中找到学生自学难处，重点讲解。（5）拓展环节，完成提升任务。3.2初中信息技术理论课中微课资源制作。要想在初中信息技术理论课堂内实现小翻转，把课堂还给学生，能够做到调动学生积极性是关键一步，在自学环节中学生自学的微课资源尤其重要。一个设计巧妙、制作精良的微课资源可以成功吸引学生的注意力，让学生在理论课上感到不枯燥，学习有兴趣。下面就针对初中阶段的信息技术理论课程中常见知识点如何制作微课做心得交流。3.2.2原理类理论知识。以信息技术七年级上册第4课《计算机操作系统》中的"计算机内部工作原理"为例，书本上只是一个静态图，我们在制作微课时，可以选择将工作原理动画变"活"，使用一些动画效果，把计算机内部五大硬件究竟是如何工作的完整演示给学生观看，这样更生动具体，容易吸引学生注意力，同时更能帮助学生理解。3.2.3发展简介类理论知识。以信息技术七年级上册第9课《计算机操作系统》中的"windows操作系统发展过程"为例，可以选择用讲故事方式把整个演变过程呈现在学生眼前，但需注意要避免过多文字描述。4.结束语这是一个"人人为师，人人为学"的时代，今天，我们任何人，只要愿意，我们就可以向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。在移动互联网的微时代，要想信息技术课堂达到良好的教学效果，我们不仅应该打破传统的教学理念的束缚，还应该合理设计课堂教学任务，根据学生的实际情况设计教学资源。一方面应该努力培养学生学习信息技术的兴趣，促进学生自主学习；另一方面，也为了全面提高学生的信息技术理论知识水平、实操能力以及信息素养等，需要迫切改革现行的初中信息技术教学模式，引进翻转课堂的全新模式和理念。每一种语言都反映出使用该语言的国家和民族在不同的社会历史时期所特有的文化现象。在以往的外语教学中,教师往往把主要精力集中在语言知识的传授上,而忽视了文化背景知识对语言的重要作用,培养出来的大部分学生尽管掌握的词汇量很大,语法知识也很好,但却缺乏在不同的场合恰当地使用语言的能力。依据新课程编写的人教社高中英语教材。每个话题中蕴藏着丰富的文化内涵,不仅有中国的历史文化的发展和创新,同时也涵盖了西方的历史、地理、文化、民俗、风情等广泛知识。笔者在使用本教材的教学过程中,深刻地体会到英语教师不仅仅是语言知识提高的协助者,更是文化传递的使者。人们在语言交际中往往需要遵守语言规约,即受到礼貌原则的约束。在不同的国家和地区生活和学习,在交际中尊重交际对象的文化习俗有利于交际的成功。交际中尊重对方基于遵守一定的礼貌原则。一、礼貌原则Leech的礼貌原则虽然不是放之四海而皆准的原则,但是在跨文化交际中确实有一定的启发作用。英国语言学家Leech提出的礼貌原则对美国语言哲学家Grice(1967)提出的合作原则给予了补充和完善。包括六条准则,每条准则下面分两条次则。(1)得体准则(TactMaxim):减少表达有损于他人的观点,是别人少吃亏多收益。(2)慷慨准则(GenerosityMaxim):减少表达利己的观点,使自己多吃亏少收益。(3)赞誉原则(ApprobationMaxim):减少表达对别人的贬损。(4)谦逊原则(ModestyMaxim):多贬低自己,少赞誉自己。(5)一致原则(AgreementMaxim):减少自己与他人在观点上的不一致,尽量增加一致。(6)同情原则(SympathyMaxim):减少自己与他人在感情上的对立,尽量增加同情。礼貌原则倾向于以听话人的感受为主,尽量让对方多受益,从文化或者心理的视角尽量赞誉对方,贬低自己,即贬己尊人。因此,在英语教学中不仅教学生讲英语,而且会讲合适、得体、礼貌的英语。新的英语课程标准中突出了文化意识目标。二、新课标中跨文化意识目标课程目标中的文化教学包括综合语言能力中的文化目标以及文化意识目标,引导学生了解和掌握相关的文化目标有利于在交际中做到礼貌有效的跨文化交际,我们有必要熟悉课程标准中的文化教学目标(见表1、表2)。2001年7月,我国针对基础外语教育的《英语课程标准》(以下简称“标准”)中首次出现了“跨文化”这一概念。《标准》规定了英语教育应包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”的目标。英语教学中文化教学的目的是积累英语国家文化的知识、培养跨文化交际意识和能力,培养学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性。英语课程标准中跨文化交际意识的培养体现高中英语学习的全过程,在高中课本中的内容安排也充分体现了跨文化交际的知识,不同民族的文化有相同的礼貌规约,也有不同的礼貌语言习俗。如中国文化重视集体文化,个体文化要服从集体文化,与集体相和谐;而西方文化中尊重个人的权利是礼貌的。比如礼貌原则中的谦逊准则强调的是尽量少赞誉自己,而汉文化中谦逊则是多倾向于贬低自己,在听到别人的赞美时,贬低自己,客套一番,而在西方听到赞美时则是直接欣然接受,如果这样的文化差异中的礼貌准则把握不好,就会导致跨文化语用失误。张先亮(2000:42)曾给出例子,一中国学者到国外一研究部门合作一个研究项目。外国专家高兴地说:“欢迎你来和我们合作!”中国学者谦虚地回答:“哪里,不敢当,本人才疏学浅,很荣幸有机会来贵国学习深造!”外国专家信以为真,失望地把这位中国学者安排在实验室洗试管。当然语用结果使双方失望,中国学者以中国式礼貌谦虚的语言表达,结果致使外国专家未能从话语中获得中国学者业务专长和研究能力的信息。这样的跨文化语用失误不是语言听说技能的错误,而是由于对语言中文化的因素。礼貌是遵守的普遍规则,但在不同的民族文化中的礼貌则是有差异的。在教学中了解和学习汉英文化中的礼貌差异十分必要,然而在目前英语教学中的文化教学现状令人担忧。三、跨文化文化教学现状英语教师必须从传统的语言教学顺利过渡到语言与文化相融合的英语教学,即听说读写教学与文化教学同步。英语教学是引领学生能更好地进行跨文化语言交流。语言是文化的载体,不同文化背景的人说话方式或习惯不尽相同。当前课堂上往往偏重语言教学,忽视文化教学。笔者在调查中也发现了同样的不容乐观的结果。在以题为您知道“跨文化交际”这个术语吗的调查中,有一多半教师填“不知道”。“在英语教学中您会常提及并介绍语言背后的文化吗”的调查中,有近85%的教师在英语教学中“不常提及”。在访谈老师“你是怎么处理文化教学的”时,老师们的回应令人惊讶。教师A:“啊?啥是文化教学,不知道啥是文化教学!不咋教,课文遇到,顺其自然,没有文化专题,为了完成教材(笑),不过讲讲也是有好处的。”教师B:“文化教学?哪有文化教学!!没有文化呀!Readingculture都删掉了”;当问到“上课讲不讲文化?”教师A:“上课联系到的文化怎么会不讲?如礼仪,只是比较浅显”;B:“不教,一般删除”;C:“没时间讲。”D:“顺其自然,有兴趣就教,一般不教。”调查结果令人深思,英语课程标准中的文化教育发展目标并没有在实际的英语课堂中得到有计划落实,最多也只是“顺其自然”。陈申(2001:11,12)曾指出,无论我们采用什么语言教学方法,都会自然而然地导致文化教学。因此,目前教师在教学中有意无意间渗透文化知识,主动进行文化教学意识淡薄,更无法主动积极有计划、有步骤地实施文化教学。美国外语教学专家温斯顿?布伦姆伯克说过:“采取只知其语言而不懂文化的教法,是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”英语教学不仅是传授语言知识,更重要的是要培养学生遵守礼貌规则下的跨文化交际能力,培养他们应用外语进行跨文化交际的能力。这里仅就人教社高中一年级教材第一册(下)教材中所含的跨文化教学的覆盖面列表如表3所示。高一(下)共10个单元(Unit13-Unit22),从表3中可以看出几乎每个单元(8个单元)安排跨文化学习内容,80%的教学内容与跨文化相关。跨文化学习成为英语语言教学的主要部分之一,离开了文化背景的了解,不仅会阻碍教师的教和学生的学的效果,更重要的是在现实生活中的跨文化交际中语用失礼或语用失误。跨文化交际是遵循礼貌原则下的交际,比如接受别人夸赞和表扬中国人都要先谦虚或自贬一番,如“哪里哪里”、“差远呢”等回答会显得回答者有礼貌,有修养,符合中国的贬己尊人的礼貌准则,在西方听到别人的夸赞要说“Thankyou”才是礼貌、得体的回答;汉语中“老师”是一种职业,也可以用作称呼语,“老师,您好/您早”中“老师”是有礼貌的敬称,但在英语里,teacher只是个职业名,不可以用作称呼语,“Goodmorning,teacher”是中国式英语,不符合西方文化习惯。如果不了解这些文化因素,在交际中会因文化知识的不够而不是语言技能的不足导致语言失误或者语言冲突。语言交际中礼貌原则下的跨文化知识需求的增加与教师教学中跨文化教学意识的淡薄正是我们英语教学中面临的问题。四、启发笔者在调查中也发现了同样的不容乐观的结果,在以题为“您知道‘跨文化交际’这个术语吗”的调查中,有一多半教师填“不知道”。在“在英语教学中您会常提及并介绍语言背后的文化点吗”一题中78%的教师全部选择“不常提及”。在电话访谈英语老师“你是怎么处理文化教学的”时,多数的回答是“不知道什么是跨文化交际”。因此,我们要激励老师通过自主学习、参加教师培训完善跨文化教学实践。1.提升教师的跨文化教学意识教师自主学习与接收培训相结合。教育培训机构、师范院校引领教师跨文化学习,指导教师提示跨文化教学,提升跨文化教学理念。人们在语言交际中要遵守礼貌,同样的话语在这个民族是礼貌,而在另一个民族可能就是不礼貌的,所以Leech基于英国文化特点提出了六个礼貌准则。顾曰国基于中国文化特点提出了中国式的五个礼貌准则,即“自卑而尊人”与贬己尊人准则;“上下有义,贵贱有分,长幼有等”与称呼准则;“彬彬有礼”与文雅准则;“脸”、“面子”与球童准则;“有德者必有言”与德、言、行准则。培训者在培训中通过组织活动介绍外国文化,同时又宣传中国文化,并把所导入的中外文化内容与学生所学语言内容密切联系起来,语言材料涉及中外的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、价值观念等。教师自身的积极主动学习提升跨文化教学意识是落实文化教学的关键。2.实施文化教学的途径教材中的每个部分都深深地吸引着师生去读、去写、去和同学交流。教材中蕴涵着的大量的背景资料有待于我们去观察和发现,挖掘尽量多的文化资源为教学服务。(1)寻找与英语国家相关的资料,为学生提供较为清晰的国家概况、地理气候、国家象征、社会概貌等。(2)针对学生从未有过的生活体验,尽可能地提供直观的图片资料,实物样品,用以辅助教学,加深印象。(3)抓住文化的主干资源,如社会约定俗成的习语,英语国家人们的生活习惯以及风俗节日等。如讲到美国时,可以激励学生找地图中美国的位置,画一面美国国旗,下载一些风景名胜,准备一次美国节日的讲座,查找几条简单易懂的成语,了解一些美国习俗等。礼貌存在于各种文化之中。西方Leech的礼貌原则、Brown&Levinson的面子理论、东方的顾曰国的礼貌准则(核心是贬己尊人)等对跨文化教学设计有重要借鉴作用,是有效跨文化交际研究的参考资源。英语课程标准的特点:新《标准》在课程目标方面增加了情感、策略和文化等方面的要求,强调以“学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础”,培养学生综合运用英语的能力。动自合祖国机信作国际意精意趣志神识情感态度化跨文化交际和能综合语言运用能力2、新《标准》第一次采取了中、小学整体设计的方法。把中、小学英语教育整体设计,并实现目标分级,这体现了英语课程的整体性、灵活性和开放性《标准》采用了国际通用的分级方式,将课程目标按照能力水平设定为九个级别,并以学生“能够做某事”具体描述个级别的要求。第二级为小学毕业的要求