课堂教学技能-提问技能教学课件

课堂教学技能——提问技能51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。课堂教学技能——提问技能课堂教学技能——提问技能51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。提问(问答)技能一、概念■提问技能是教师运用提出问题,以及对学生回答的反应的方式,以促使学生参与学习,了解他们的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识,发展能力的一类教学行为。提问的目的激发学生的学习动机和兴趣■2、提问过程是揭示、解决矛盾过程,使学生抓住问题本质■3、及时巩固知识,并把新旧知识联系起来;4、活跃课堂气氛,发展学生思维能力和语言表达能力;5、教师及时反馈,学生参与教学,强化学习。备课是教学过程中的关键环节，其成功与否直接决定着教学效果的好坏。因此很多教师以及学校都十分注重备课这一环节。当前教学中，由于学生的知识面越来越广，对知识的渴求越来越大，而教育教学也在逐步深入，因此仅仅靠教师个人备课无法很好的满足学生的需求，因此需要我们探索一种更好的备课形式，集体备课正是基于这一需求衍生出来的备课形式。下面我们来分析一下集体备课究竟有何优势。一、初中语文教学中集体备课的优势集体备课是相对于教师个人备课而言的，个人备课就是教师自己在课前翻阅资料，制定教学计划，而集体备课是在个人备课的基础上进行的集体活动，具有集思广益的作用。初中语文教学中的集体备课是提高教师素质和课堂教学效率的良好途径，是当前教育界比较推崇的备课形式。在初中语文教学中，运用集体备课的形式具体来说有如下三点优势：首先，集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求，提高业务认识；其次，集体备课有助于教师准确把握教学的重难点，设计好教案；再次，集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。最后，集体备课可以以更鲜活的教学方式使学生接受更多、更新颖的教学内容，提高学生的学习兴趣，进而提升教学效率。二、集体备课的步骤集体备课在每个学校的实施都是有差异的，但是就其步骤而言，还是大同小异。具体而言，集体备课一般会具有如下几个步骤：1.在每个新学期开始之时，确定集体备课中的组织者与成员，确立每一个单元的备课方向，确定每个单元的负责人。这是集体备课的首要准备步骤。2.在每节新课开始之前，集体备课组中所有成员进行个人备课，将教学重难点和教学思路确定下来，将所需要的资料收集起来，并将班内学生情况进行归纳总结。3.备课组长组织每位教师将自己的教案拿到一起研讨，对该课程或者该单元的内容进行具体分析，让每位教师谈谈自己的教学思路，并与其他教师进行交流。4.备课组根据所有教师的教学思路进行研讨、总结，取其精华，去其糟粕，比较、选择出比较好的教学建议，形成一种新的教案，将其印发至每位教师手中。教师在具体授课时，根据该教案和本班学生学情进行教学。5.在每位教师都教学完成以后，都要进行不断的反思、总结，发现教案中存在的问题，及时进行改进，以求以后的备课更加高效。三、初中语文教学中如何进行集体备课1.教师要及时充电集体备课的精髓就是吸收每位教师的长处，总结、归纳出最有效的教学方法，因此集体备课不仅仅是组长的责任，更是每位备课教师必须要努力探索的。因此，每位教师都要注重自身的学习和平时的知识积累，及时充电，对所要教学的内容提前有所准备，以便在集体备课的时候可以提出建设性的意见，从而产生新思想和新观念。当然，这不仅仅是每次备课的任务，更是语文教师长期的任务，语文教师要常抓不懈，及时充电，多读书、多写文章，切实提高自身素养，以促进集体备课的成效。2.规范制度、明确任务集体备课是一项集体活动，参与的教师比较多，如果没有规范的、明确的制度，就会导致集体备课秩序混乱，达不到应有的效果。因此在进行集体备课之时，一定要提前确定好时间和地点，确定主题，规范每位教师的任务，由组织者负责维持备课的正常秩序，并在汇总好每位教师的教案后，通知下一次的研究专题，并做好分工安排。只有这样，集体备课才能有效、有序。3.分析学情，有的放矢每位学生、每个班级的学情都是不同的，所以面对不同的学生和班级，教师就不能运用同样的教学方式来教授知识。集体备课是个统一的活动，所制定的教案都是统一的，但是教师不能利用这统一的教案来统一对待所有的学生。因此，教师不仅仅要备教材，还要注重备学生，学生是学习的主体，只有在分析学生已有学情的基础上，才能由浅入深，激发学生学习的兴趣。例如同样一篇课文，不同的老师采用不同的方法上，效果有时相差很大。教材是固定的，而学生却是有主观意识的，教师要从学生乐意接受的角度“备学生”，让学生有兴趣去学教材，而不是仅仅设计一个用教材“喂”学生的场面。只要是适合学生实际、符合学生认知规律的，都应当做到。例如初中老师，尤其是初一老师就要备学生的起点、学生的兴趣点、学生的关注点等。备课是教学必要的准备工作，是决定一节课成功与否的先决条件，要想实现“有效备课”的目的，就要转变观念，在个人备课的同时努力尝试集体备课，集思广益，改进教学思路，丰富教学内容，并且经过不断的反思和归纳、总结来对教学进行补充和提高，以便最终达到提高教学有效性、促进每位学生发展，促进每位教师成长的目的。农村初中由于受地理环境、教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。基于这种情况，农村初中的英语教学必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都能够在原有基础上不同程度的提高，都能够学有所获，都能够体验成功的喜悦和满足。本学期本人通过参加四步互助教研活动，在日常教学中我尝试了分层教学，得到一些启发，与大家分享。一、分层教学的理论基础1.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作、相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。2.任务型教学法。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”分层教学针对不同层次的学生，布置不同的任务，进行不同的评价，让全体学生都能体验到任务完成后的成就感。二、怎样在英语阅读教学中开展分层教学听说读写是英语的基本技能，自2014年英语教材改编后，八、九年级课本整体呈现教材阅读课多，阅读量大，生词多，题材新颖的特点，这对于我们农村的学生来说无疑是一种巨大的挑战。咱们农村中学的学生底子薄，对英语学习的兴趣不浓，缺乏基本的阅读技巧，词汇量甚少，很多学生升入九年级后对英语课已有放弃的现象，说上阅读课就像听“天书”，两级分化现象极为严重，这种状况让我很忧心。要想改变这种局面，我尝试着在我所执教的班进行分层教学，通过实践还是有些效果的。根据成绩及学生的个性，我把学生分成了ABC三个层次，A类学生是好学生，B类学生是中等生，C类学生是学困生，下面以我在第一轮公开课九年级Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious！SectionA（3a-3c）这篇阅读课为例来阐述我是怎样在日常的阅读教学中进行分层教学的。1.分层预习A类学生预习时，要画出本课的语言点，画出生词，了解“FullMoon，FullFeelings”的意义，试读课文，并做一下与本课相关的练习，上网查阅与嫦娥奔月相关的资料。B类学生要在文中画出本课的生词，短语，明确文章大意。C类学生只需画出本课自己不认识的单词。2.分层设问这篇嫦娥奔月的神话故事内容生动，课堂活动学生乐于参与，本节课采用任务型教学方式，所设计的课堂活动由易到难，层层递进。A类学生代表所在小组回答3c部分较难的问题，须在理解文意的基础上才能完成。B类学生回答3b中的句子排序题，判断句子正误题，须在大致理解文意的基础上才能进行。C类学生只须在文章中找出学案上的单词即可，如回答正确及时的给予表扬，给所在的小组加分，体现自我价值及合作意识，这样可以更好的照顾到全体学生，让大家都能体会到成功的喜悦，都能学有所获。3.分层布置作业本学期开学时，根据学校要求制订了分层布置作业计划，我按照学生的实际水平给他们分层布置作业，以阅读课为例，A类学生做学案上的稍有难度的题，背会本节课的单词，笔记及课文中的重点句子，做完与本课相关的练习。B类学生做学案上的较简单的题目，背会单词及笔记，做相应的配套练习上的题。C类学生写本课的重点单词及短语，背会单词及课堂笔记。这样作业收缴率提升了，学生更有自信了，不害怕写作业了。4.分层背诵，听写任何一种语言，口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初中生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。背诵方面学生由于基础薄弱学习主动性差，英语的学习习惯差，学生背了容易忘，不会应用，不巩固复习，老师没有太多的时间督促，对于这些问题我尝试着用分层背诵的方式，如在这篇阅读课中，我让A类学生根据思维导图复述文章，B类学生背几个重点句，C类学生背会本文单词，这样使学生更容易完成背诵任务。A类学生在完成自己的背诵任务后，进行帮扶，督促B，C类学生完成他们的背诵任务，使不同层次的学生都有提高。?写是一种有效的综合性测试，可以考查学生的词汇量、拼写、句法、听力、记笔记和一定的书面表达等多方面的素质和技能。它是对学生听、写技能的综合训练，也是对学生所学知识的检测，可作为巩固和复习的好方法，也可以培养学生的听力，是英语教学中不可缺少的训练方式。三、分层教学的实施效果实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。这样A类学生就能吃得饱又吃得好；而且面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、优越感打消了，因为稍有不慎就有落后的危险。B类的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C类的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向，减少学生流失，大面积提高学习成绩。提问(问答)技能一、概念■提问技能是教师运用提出问题,以及对学生回答的反应的方式,以促使学生参与学习,了解他们的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识,发展能力的一类教学行为。提问的目的激发学生的学习动机和兴趣■2、提问过程是揭示、解决矛盾过程,使学生抓住问题本质■3、及时巩固知识,并把新旧知识联系起来;4、活跃课堂气氛,发展学生思维能力和语言表达能力;5、教师及时反馈,学生参与教学,强化学习。三、提问技能的类型■根据知识水平分类(布鲁姆的六级问题分类体系)■1、回忆性提问(知识性问题)■2、理解性提问■3、应用性提问■4、分析性提问5、综合性提问6、评价性提问王晞9597微格教学视屏:语文1-9°、生物9-13'、物理1417、化学17-19、科学2022三、提问技能的类型■1、回忆性提问(知识性问题)■让学生回忆已学知识或生活经验的提问,如回忆已学过的词语、概念、事实、定理、课文等■用“描述、认出、背诵、列举、回忆”等动词;或“谁、什么是、哪里、什么时候”如“万以内的数位有哪些”;“商不变的性质是什么”“你见过爬山虎吗”、“春天的雨是什么样子呀”aWhocanrememberReadandact、提问技能的类型■2、理解性提问检査学生对新知识的理解和掌握程度■要求学生对材料加以解说、概述、辨析、排列、整理等。如用自己的话对事实、事件等进行描述。■用“解释、说明、概述、归纳、估计、举例、翻译”等动词。“用自己的话叙述、比较■如“分母不同的分数可以相加减吗”■“说红军‘攀着锁链’非常难走,后面为什么用冲■Whatcando?(老师做动作,学生回答三、提问技能的类型3、应用性提问:■建立问题情境,让学生运用新知识或所学知识来解决新问题。用“预测、运用、分类、举例、证明、计算、解决、发现、演示”等动词如语文中的造句,数学中的计算、证明等Willgiveapapertoyou,listentothetape,thenanswerthequestiononit,ready?y、提问技能的类型4、分析性提问:■把材料分解,识别材料与原因或找出条件之间、原因与结果之间关系进行推论的提问要求学生找出事物之间的内在联系■运用“选出、分解、推知、图解、分析、判断、区分、比较、指出、辨别、找出因果关系”等动词。■语文:“翠鸟有哪些特点”