污染场地土壤修复技术导则教学课件

污染场地土壤修复技术导则污染场地土壤修复技术导则污染场地土壤修复技术导则轻工业环境保护研究所环境保护部南京环境科学研究所sAE上海市环境科学研究院场地环境导污染场地土壤修复技术导则*本标准规定了污染场地土壤修复技术方案编制的基本原则程序、内容和技术要求*本标准适用于污染场地土壤修复技术方案的制定。本标准不适用于放射性污染和致病性生物污染场地的土壤恢复1引言在经济全球化的影响下，英语已经成为人们适应社会生存的一项基本技能；作为一门学科，英语更被高度重视。口语的学习一直是学生五项基本技能训练中的重点和难点，对于内地藏生这样一个特殊群体，口语学习的阻碍尤为明显。内地西藏班的英语教学一直面临着一些困惑和问题，不仅由于藏生与内地学生在英语水平上存在着较大差异，更因为学生在学习动机和能动性上的差距，在很大程度上受一些主观因素的影响。口语课是要通过学生的主体作用来进行大量的实践和练习，从而提高口头交际能力。要激发学生的学习兴趣，吸引多数学生积极参加，才能顺利实现教学效果。因此，在教学基础上刺激学生的学习动机是口语学习成功的主要原因。2内地藏生英语口语学习现状及其动机分析2.1藏生英语口语学习的特点随着现代化的进程，外语在少数民族地区的普及程度越来越高，内地西藏班的教育一直都是一个及其重要的研究领域。与汉族地区相比，藏族学生的英语学习有着自身的特点。首先，藏族是一个拥有本民族语言和文字的民族，由于生活和工作的需要，汉语已经成为他们的第二语言，在此基础上英语的学习相当于是三语学习过程，国外早有研究专家指出过，三语习得过程中思维方式和认知方式是有其自身特点的。其次，从文化背景角度看，藏族有着自身独特的民族文化和宗教信仰，这些结合在一起，一定程度上影响着藏族学生学习英语的态度极其方式。显而易见，在这种多重文化背景下的英语学习明显不同于汉族学生的英语学习规律。和汉族学生相比，藏族学生的英语基础相对薄弱，口语能力方面的差异最为明显；学生在语言课堂学习中不愿意表现自己；许多学生普遍缺乏英语学习的动力，主观能动性较差。再者，心理因素也是影响藏生口语学习的一个重要原因。由于环境的改变，学习压力的增大，学生学习的焦虑、紧张、困惑情绪加重。这种恐惧心理严重影响了学生口语学习的信心和热情，成为了强大的心理障碍。2.2藏生学习动机的分析二十世纪七十年代以来，外语教学研究的中心从如何教转移到如何学，学习者被作为了研究的主体，随之学习动机也成为了研究的一个重要内容，受到广泛的关注。动机是激励人们行动的原因，是发动和维持活动的心理倾向，动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的。学习动机是直接推动学生学习而达到目的的心理动因，即推动学生学习的主观动力。国内外许多二语习得的研究者都非常重视对学习者学习动机和策略的研究。研究者们一般将外语学习动机划分为：融入型动机和工具型动机、内在动机和外在动机、间接的远景性动机和直接的近景性动机、外语成就动机、深层动机和表层动机等等。其中最为经典的动机类型是由语言学家Gardner和Lambert提出的“融入型动机”和“工具型动机”；Atkinson,McClelland,Clark,Lowell提出的“内在动机”和“外在动机”。基于西藏学生的特点及其学生所处环境和文化背景的特定性，笔者认为研究藏生在英语口语学习方面的内在动机尤为重要。认知心理学派认为动机来自于内部，与人的内在需求紧密联系。不同的学习者有不同的学习动机，在承认外部动机具有一定作用的情况下，我们必须清楚的认识到随着学习者的年龄、阅历等一些因素的影响，外在动机作用的持久性值得怀疑；而内在动机更稳定、更持续。就如美国心理学家爱德华.德西所提出的观点，内在动机的行为目的是为了带来自我奖赏，内在动机的行为本身就是对学习者最有力的激励。内地藏生这个特殊的群体，在学习的同时不需要面对就业的压力，这就造成了外部动机的促进作用及其有限，因而加强对其内部动机的激发尤为可贵。3内地藏生口语学习对策研究内地藏生英语口语的学习，主要是通过调动内在动机来完成，教师在整个教学过程中最为关键的任务是如何让学生始终保持这种内在动机，引导学生在英语口语实践、练习方面循序渐进。要不断的给与学生一定量的期望值，并且要注意将这种期望值控制在学生英语口语表达水平的最近发展区，这样学生才能在适当的激励机制下取得循序渐进的进步和提高。其次，精心设计好恰当的教学步骤也极其重要。现代英语课堂已经从原来传统的教师中心型课堂转换为学生主体型课堂，这在口语教学中体现得尤为突出。教师在口语教学设计上遵循参与度大这个原则，尽可能的在有限的时间内拓展参与练习的学生人数，合作型学习策略可以被采用。课堂活动的设计要充分激发学生的内在学习动机，提高学生开口的积极性，调动学生进入到口语课堂上来，传统的教学课堂已经远远满足不了学生的内在需要，教师要利用学生的不同特点，学生学习的不同的风格，因人施教，设计各种各样的活动满足不同的群体。口语课堂上的活动或口语话题的选定要贴近学生的日常生活以及学生的生活、文化背景。可以运用藏族学生对自己民族的热爱之情来激发学生的学习热情，设计的活动可以是他们生活的再现、信仰观念的表达和重述。有了这样的兴趣和内在动机，学生才能更好的展示，获得成就感与满足感。H.H斯德恩在《语言教学中的问题和可选策略》中就有过这样的观点，他认为在课堂活动设计的过程中，可以将个人背景、日常生活事件、家庭状况、信仰、价值观等考虑进来。4结束语本文从少数民族教育以及内地藏生的英语口语教学角度切入，初步探讨了西藏班英语口语教学的现状。通过观察和分析，对学生特点进行了总结，讨论了这些特点对英语口语学习造成的影响，并且列举了学生英语学习中存在的问题，指出学生英语学习动机的缺乏。教师要针对内地藏生的特点，重点在于激发学生学习的内在动机，使课堂教学活动多样化，因人施教，尽可能的提高口语课堂的教学效果。笔者坚信，内地藏生的口语教学的前景具有充分的可行性和可塑性，在激发学生学习的内在动机的前提下取得较好的口语课堂效果是可行的。一、小学语文写作的重要性语文是小学的重要学科，在小学生心智还不是十分成熟的成长阶段，语文的学习可以帮助小学生正确地认识和了解文化和生活，提高小学生的认知能力。具体言之，第一，语文的写作练习需要积累很多的词句和经典材料，有助于提高小学生的记忆力核对字词章句的把握能力；其二，语文写作是一种由内而外的情感抒发，有助于小学生正确疏导自己的情感，并付之于优美的文学创作；其三，语文写作能够锻炼小学生的思维能力，促进他们大脑的思考，并有助于培养起创新思维。在进行文章写作时，小学生需要用自己的头脑进行构思，并将思绪整理为一篇节奏斐然的文章，这一过程可以活跃大脑思维。除了这三点以外，语文写作还有注入培养小学生的人文情怀等作用。二、小学高年级语文写作教学分段依据上面已经谈到，小学生写作训练主要在高年级阶段，而在具体的实践练习中，教师往往会采用分段教学的模式，即将写作练习的不同部分诸如文章的构思、段落分配等部分进行针对性地分段教学，以更好地提高小学生的语文写作能力。这么做的理论依据是，高年级小学生思维发展处于一个比较活跃的时期，他们对写作知识已经有一定的了解，也积累了一定的字词基础，学会了小短文的基本创作手法，但对写作成型的长篇文章还是很大的困难。首先，高年级小学生思维的掌控能力还不够，很难集中在写作的某一个点，而完成一篇相关的文章写作；其次，高年级小学生思维还不够成熟，对于不同类型的文学内容创作还不能够做到熟练把握和准确运用，因此分类训练也是不容忽视的重要方式；再者，对于写作素材的收集和整理以及思维的建构也是作文的重要部分，然而若只是进行融合式作文教学，势必不能达到事半功倍的效果。总而言之，高年级语文写作分段训练是基于小学生的性格和思维发展特点而确立的，是科学的指导方针。三、小学高年级语文写作教学分段训练的具体实践高年级语文写作是小学生写作能力训练的关键阶段，基于其性格和思维的发展特点，分段式教学有利于更好地培养起写作能力。（一）写作主题和提纲的确立在进行文章创作之前，重要的一部就是进行构思并写成提纲，再在提纲的基础上进行段落的具体分布。因此在锻炼小学生的写作能力时，一定要教会他们将自己的思维进行结构化处理，使思维有条而不紊，根据文章主题构建自己文章的基本框架，这样才能在具体的创作过程中避免跑题，把思维牢牢地锁在所立的框架内。众所周知，小学生在写作中跑题是经常发生的事情，因其总是在写作的过程中发生思维的突然转变，或者因为时间的原因为搜索可以用的材料，这些都容易造成作文跑题。因此，写作之前的主题和提纲确立非常重要。（二）写作素材的收集与整理这一方面关键是在平常的积累和发现，在接触到写作之后，小学生会形成一定的写作心理，这时教师就应该教会他们留意生活中的写作素材，这一点又可以分为两个方面，第一是平常的优秀文章摘抄和字词积累，小学生进行独立创作的能力还不是很强，因此一定要注意从优秀作品中学习和提取经验，熟悉其中的写作模式，并能够在进行写作时加以灵活运用；第二，小学生的写作素材不一定是文字的，也可以是思维形式的，即写作灵感，因此教师在这时要适当指导学生，培养他们发现美的能力，并将这种由自身生发的审美感受付之于写作。（三）由短及长的写作训练之所以强调小学高年级的写作分段练习，是因为低年级和高年级之间的写作模式存在很大的差异，低年级学生主要是作文的启蒙教育，并没有真正接触到成型的文学创作，但高年级学生则不同，他们需要能够写出优美的长篇文章。因此教师一定要把握好这个由短及长的关键阶段，让小学生顺利进行文章写作的过渡，从只会拼凑字词到学会完整的段落编排和文章撰写。在具体实践中，教师可以逐步增加文章的字数要求，不要造成太大的落差，让小学生在充分构思的基础上完成写作训练。（四）作文内容分类练习所为内容分类练习，也即小学生写作的中心思想，或者说所描述的具体对象，比如自然界的风花雪月，自己养的动植物，或是描写自己的亲人等等，大致而言，小学生的写作练习可以分为自然景物写作、人物写作、或者一般性的叙事写作。对于不同的部分，教师应该进行分类整理，以使得小学生在练习的过程中，能够形成对不同内容写作的基本模式，比如这次写作《我的妈妈》，再遇到类似的题目如《我的老师》时能够在其中发掘一些互通的因素，从而便利于自己的文章写作。（五）即兴文章创作与指导所谓即兴文章，也就是没有固定的套路和模式，教师或是随意出题，或者可以由学生自主发挥，让其能够尽兴地表达自己的情绪。文章创作固然要追求一定的标准和模范，但是如果一味地限于各种规矩，小学生的文章写作就会失去灵气，没有生机，也就失去了文章写作最基本的意义。即兴的文章训练就是为了避免流水账式的写作手法，使小学生能够真实地表达自己的情感，在这一基础上，教师再给予形式的纠正和指导，从而使得小学生能够很好地将情文结合，实现情文并茂。（六）针对学生日记的专项指导很多小学生都会自觉形成写日记的习惯，有些教师和家长也会督促小学生进行日记写作，但在这一过程中最大的问题是多为无用赘论，并没有能够促进小学生文章写作水平的提高。日记写作是小学语文写作中的重要环节，因此教师一定要加倍重视，很好地利用这一方式，对学生的日记写作进行专项指导。比如教师可以向小学生选读一些名人名作，让小学生熟悉怎么样的日记既有意思又具备文学美感。四、结语综上所述，小学语文写作是一项综合性的训练，它能够很好地裨益于小学生的高效学习和健康成长。教师对高年级小学生采用分段教学的模式，也即将写作练习的不同部分诸如文章的构思、段落分配等部分进行针对性地分段教学，将更好地提高小学生的语文写作能力。轻工业环境保护研究所环境保护部南京环境科学研究所sAE上海市环境科学研究院场地环境导污染场地土壤修复技术导则*本标准规定了污染场地土壤修复技术方案编制的基本原则程序、内容和技术要求*本标准适用于污染场地土壤修复技术方案的制定。本标准不适用于放射性污染和致病性生物污染场地的土壤恢复选择确认场地条件提出修复目标确认修复要求「远择修复模式分析比较实用修复技术筛选工作程序修复技术可行性评估技术龟定修复技朴制定技术路线确定工艺参数估算修复工程量制定初步制定修复方案修复方案修复方案必选制定环境管理计划编制修复方案里人金攀确定修复目标*修复目标:由场地环境调査和风险评估确定的目标污染物对人体健康和生态受体不产生直接或潜在危害,或不具有环境风险的污染修复终点修复目标是修复成效衡量的重要指标,也是修复技术选择与方案制定的重要依据。修复目标不仅包括目标污染物及其修复目标值,还包括修复范围,某些特殊情况下还包括对场地污染感官的控制,如对气味、颜色的控制等。*科学性、保守性、可行性原则,用科学的方法,最大限度地保护人体健康和生态受体,修复目标合理可行。里人金攀修复目标确定方油*比较土壤风险控制值和场地所在区域土壤中目标污染物的背景含量和国家有关标准中规定的限值,合理提出土壤目标污染物的修复目标值。*既充分考虑公众健康和环境安全,又兼顾技术经济的合理性、修复周期、工程的有效性和目标的可达性等现实问题。*符合科学性、保守性和可行性原则。里人金攀*某金属加工企业搬迁后遗留的场地将作为商业用地进行开发利用。前期调查和风险评估发现,场地部分区域的土壤受重金属污染,需要实施修复目标场地检测土壤风险展会标准土95标准棋背录值土修复污染物最大值控制值(二级标准)目标值3070710神(As)1564镉(Cd234.60.6铅(Pb)662060030047073.1里人金攀选择修复模式*修复模式对污染场地进行修复的总体思路,包括原地修复、异地修复、异地处置、自然修复、污染阻隔、居民防护和制度控制等,又称修复策略。修复模式可分为三类,污染源处理、途径阻断和制度控制。里人金攀修复模式的分类污染源处理生物修复(植物修复、生物通风、自然降解、生