乔姆斯基与生成语法教学课件

乔姆斯基与生成语法16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。乔姆斯基与生成语法乔姆斯基与生成语法16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。乔姆斯基与生成语法关于语义问题的争论和扩充式标准理论时期关于语义问题的争论乔姆斯基:语义解释取决于深层结构依照标准理论,表层结构与深层结构中的主语和宾语不同;《句法理论若干问题》中,乔姆斯基提出两种概念-RelationalNotions&CategorialNotionsObjections:费尔默(C.J.Fillmore);范畴概念不能包括一切语言现象,必须用关系概念才能解释清楚两缺点混淆范畴概念与功能概念b.没有注意到树形图与其语法基础重复bythetailor(agent),bytrain(instrument),inamonth(duration范畴概念均为介词短语;关系概念则各不相同情只是21米0第构间92是的系,格的语法“主case-formcase-relation/function小班教学中，学生互相接触的机会增加，很容易在没有教师讲解的时候，就得到了知识的全面领悟，在此基础上，做好分层次教学，可以使学生的见解更精，实践能力更强，帮助他们提高综合素质。一、小班化教学能注意学生能力差异课堂教学过程中，教师根据基础不同的所有学生，实施小班化教学，对于基础比较好的学生，可以给其充分的自学机会，对于中等类型的学生，可以在让其自学的基础上给予适度的点拨。对于基础比较差的学生，教师可以自主帮助，或者让小班内的优秀学生带动其学习，让他们能够有更多的巩固成果的机会。在教学过程里，老师可以通过小班化的教学方法，实施提问与练习，再用小班学习的模式进行巩固性训练。在分层次的教学时，我们同样需要注意的是优等生与中等生里，个别学生的个别辅导，辅导内容除了包括知识与能力的构成以外，还应当包括心理、情感等等各个方面的诉求。对于在学习上困难仍然突出的学生，更应该抽出时间来进行关注，在小班化教学中，很容易就涉及到个别辅导的问题。当学生将自己的问题告诉老师时，老师要有针对性地进行辅导。二、小班化教学评价能让能使差异淡化小班化教学更强调的是绝对式评价，从横向与同学相比，转变为纵向与自身相比，避免因为横向比较造成的心理落差与不正常竞争。比如，在学习了《北大荒的秋天》这一课以后，让学生朗读“原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声”一句，有位同学站起来朗读，但是落了“了”这个字，这时候，我会针对该生的心理特点，采取先肯定再提出问题的评价方法，表扬其拟人句读得很生动，然后再纠正他的错误，这样，他就又能有信心再认真地朗读一遍了。与之相类似的小例子还有很多。时间长了，学生就都能够在潜移默化中，正确地评价自身与同学身上存在的优点。学生可以对同伴进行差异性的评价，看到同伴对比以前的纵向进步，这是我们需要达到的目标。这对于学习气氛的形成具有非常优异的效果。也能够使教师更加真心地欣赏学生、了解学生，可以使学生更真实地感受到教师在课堂上所起的作用，提升学生的语文学习自信心。当学生真正达到了尊重同伴差异性进步认识的作用，教育才是人性化的。当然这样的目标，需要小班化教学模式下的长期积累才能达到。三、不同的作业会让学生得到同样的成功感同一个班级内的学生，因为思维习惯、智力水平、学习态度、生活环境等的区别，会表现出完全不同的学习能力。若是教师顾及不到学生在个体上存在的差异，而用同样作业内容对待差异性强的全体学生，显然是不合适的。那样做的结果会导致，有些学生吃不了，有些学生吃不饱。普遍都会丧失学习的兴趣。因此家庭作业的设计必须要体现出小班化的教学思路。比如小学语文教材中的《西湖》这一课，就能够这样设计，A组学生偏向于基础字词的掌握与巩固，C组学生则偏向于知识的综合运用，重点是能力的提高，B组学生要处在A、C两组学生之间。因为难度适中，同学们完成作业的兴趣会大为提高，都会找到成功的兴奋点。四、小班优势能够提升学生的热情我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。从现代心理学的观点来看，这是很有科学道理的。小学语文的学习积极性一般指的是学生学习中所体现出的紧张、认真、顽强与主动的情绪状态。积极性是一系列的状态而绝非单一，每一种状态，实际上都会对最终的学习效果产生影响。只有将学生积极性从属之下的每一种状态调整到最好，才能将学生的心智水平充分发挥出来，得到更好的学习效果。小班化教学方法被认为非常行之有效，就是因为它能够更好地促进学生的学习积极性。小班成员里，学生间既有合作性，也能体现出学生的个体独立思。既可以满足学生的好奇心，也可以让好奇心转化为学习成果。五、小班化教学提出的几种新型学习方式课程资源实际上可以分成广义与狭义的两类。狭义上课程资源指的是能够被直接采用的教材与图片等内容，而广义性的资源则包括方便形成课程目标的众多因素。在此，我们要将学生的不同学习方式下所需要的课程资源进行科学开发，以课程大纲作为指导思想，将传统的学习方式逐步在小班化教学中，过渡到新型的教学方式。第一是体验型学习，即指学生可以在活动过程中新自感受并尝试，从中体验到学习的乐趣。第二是探究型学习，指从学生的本体个性出发，使其在自主学习中实现能力掌握，这样的学习方式会帮助学生发现问题、思考问题、解决问题，从而主动地走近知识。第三是合作型学习，学生与学生进行相互合作，体会到团结的作用与优势。在小班化教学合作过程中，需要有分工，更需要有合作，在分工与合作的有机协调下，实现每一名学生的参与、享受、收获，达到最初设计的教学目标。第四是自选型学习。学生根据需要与爱好，对小班活动的内容、区域与时间进行自主掌握。总结：小班化的教学方法，学生能够实现主动探索，并且在探索中享受到知识与学习的乐趣，这对于小学语文来说，是难能可贵的。而教师在小班化的教学中，一方面可以针对每一个学生进行特殊辅导，还可以有抽出精力进行教学方法的进一步更新。成为一种非常有效的面对教育新一轮改革的好方法。从新一轮课程改革推行以来，对初中数学课堂教学产生了巨大的震动，教学理念和教学策略的推陈出新。要求教师在教学过程中以教学内容为载体，基于学生的现有知识技能，尊重个体差异，依托现实情境，激活经验基础，从而实现课堂教学最优化；其中，关于如何创设数学课堂教学情境，让学生自然地由原有经验转入数学学习，值得广大一线数学教师的下工夫去研究。大家是否有这样的经验，大部分学生在小学时期数学学习还是比较成功的，可是，随着学段的升高，逐渐有一部分学生对数学学习失去兴趣，这种现象到初中后尤为严重。其中，数学生活化的缺失是主要原因，学生在数学学习时脱离现实情境，丧失兴致，对数学学习产生畏惧。众所周知，抽象性是数学的一个典型特征，教师在有限的时空内，要充分利用各种资源，达成目标，确实有点强人所难。但是，如何让数学学习不脱离生活，与现实情境合理衔接，而又不失数学的典型特征，让学生在数学学习时通过情境的转换，积极探索、主动构建、有效迁移，体验良好的数学学习情绪，是需要我们思考的。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。”因此，在教学时教师应该创设良好的数学情境，更多地去考虑数学知识在生活中的实际含义，以及数学知识与学生已有经验之间的联系，激发学生的求知欲望，以此促进学生积极有效的思维发展。笔者结合多年的教学实践，初中数学教学在情境创设时，应该注意以下几个方面：一、依托生活创设情境，实现有效导入初中数学课堂普遍缺乏人情味，大部分老师喜欢开门见山、直奔主题、生硬强入，学生没有经过储备知识的预热，很难与新知有效衔接，更别说与教师产生共鸣了。因此，要实现有效过渡，教师应该在导入环节创设情境，在移情换景上做足功课。在导入阶段，情境创设的目的在于使学生从无意关注到有意关注的顺利过渡，充分激活学生的知识经验基础，让学生思维处于积极准备状态。结合学生的心理发展规律和实际情况，设置合理的情境，让学生置身于一种心求通而未得、口欲言而不能的“愤悱”境界，激发学生积极探索新知学习，为整个学习历程储备原动力。一个能够有效吸引学生的情境，必须是学生所熟悉的内容，在学生的成长经历中可以找到类比和相似的东西。这就要求教师在准备阶段，要充分了解学情，认真钻研教材、挖掘教材，精心准备，做好预设，适时生成，依托生活情境，实现有效导入。二、结合教学内容创设情境，优化教学效果情境的创设要有明确的目的，不可为了创设情境而创设情境，情境的创设必须为教学目标和学习内容服务，它应该是教学环节的一个有机组成部分，而不仅仅是所谓的一个彩头。“学起于思，思源于疑”，学生没有疑问，并不是说学生学习没问题，而是没有思维，正所谓没有疑问就没有思维，学生的积极思维往往是由问题开始的。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能促进新思维的诞生。”在实际教学中，教师应该在教学内容与学生的求知心理之间巧妙地设计问题，把学生引入一种与所学密切的问题情境之中，让学生经历“自主探索、合作交流、动手实践”的学习历程。教师要把需要解决的问题，通过设置疑问，提出问题，有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的问题中，让学生进入最佳学习状态，真正成为课堂学习的主体，有效达成三维目标。三、利用教学策略创设情境，激发学习兴趣利用现代先进教学媒体辅助教学，充分调动学生的积极性，立体刺激学生多感官参与认知活动，亲历知识的探索、发现、巩固过程，借助多媒体的直观性，创设学生喜闻乐见的情境，将抽象教学内容具体化，极大地调动学生的主观能动性，激发求知欲望。学生在教师创设的情境中，学并快乐着，在潜移默化中习得新知，提升情感、态度与价值观。通过多年的教学实践，笔者发现：如果把数学知识放在一个生动活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。若想充分调动学生参与课堂教学，真正实现乐学、会学，教师只是照本宣科的话，肯定是万万不能的。教学时，教师教得越多，那么，给学生独立思考和自主探索的机会就越少，学生的学习兴趣和学习效果就越低。因此，教师应该充分研究教学策略创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，在情境中教师利用教学技能技巧，让情境与教学内容有机融合，做到“生活―数学―生活”的有效价值回归，让学生体会到学习数学的乐趣。课程改革已经全面展开，初中数学课堂课改的任务依然很艰巨，但每次当我步入课堂，看到几十双求知若渴的眼睛，我心里便充满了激情，课改之路我将坚定不移地走下去。李克强总理说：“喊破嗓子不如甩开膀子”。是呀，改革关键要靠行动！一线初中数学教师要充分挖掘，积极探索，让数学回归生活，创设教学情境，使学生置身其中，沐浴着数学带给自己的成功与喜悦，为自己的可持续发展增添动力。乔姆斯基与生成语法关于语义问题的争论和扩充式标准理论时期关于语义问题的争论乔姆斯基:语义解释取决于深层结构依照标准理论,表层结构与深层结构中的主语和宾语不同;《句法理论若干问题》中,乔姆斯基提出两种概念-RelationalNotions&CategorialNotionsObjections:费尔默(C.J.Fillmore);范畴概念不能包括一切语言现象,必须用关系概念才能解释清楚两缺点混淆范畴概念与功能概念b.没有注意到树形图与其语法基础重复bythetailor(agent),bytrain(instrument),inamonth(duration范畴概念均为介词短语;关系概念则各不相同情只是21米0第构间92是的系,格的语法“主case-formcase-relation/function关于语义问题的争论SubjectAuxPredicateNPMmayMainVerbObjectsincerityNPfrightenDettheboy关于语义问题的争论hedooropend.(门开了。Thekeyopenedthedoor..(钥匙开了门。)从语义上讲,门不能自己开;钥匙也必须被人使用才能开门。例句中Thedoor的地位变了,但它始终是对象格(bjectiveTheboyopendthedoor..(男孩开了门。)Thedoorwasopenedbytheboy.(门被男孩打开了从语义上讲,男孩即使处在介词宾语位置,也是施事者,为施事格(Agentive)TheboyopendthedoorwithakeyTheboy(施事格)thedoor(对象格)withakey(工具格)关于语义问题的争论乔姆斯基的转换规则与费尔默的转换规则大同小异乔姆斯基用动词限制名词费尔默用动词限制格关系。费尔默:Modalit!y(动词的时、体、态等)&Proposition(动、名词间的关系)SentenceNPPastopenbJohnwiththekeywiththedoor关于语义问题的争论首先用主语构成规则(Subjec-formation)把byJohn移到情态左边,然后介词用介词省略规则(PrepositionDeletion)去掉介词by,再用宾语构成规则(Object-formation)把withthedoor移到工具格左边,再用介词省略规则去掉wth.(深层结构到浅层结构的转换)NPNPNPJohnPastopenthedoorwiththekey.关于语义问题的争论费尔默认为:a.世界上的语言有各种结构类型,这仅为表层结构,深层结构我读书”b.只要把动词与名词间的各种格关系标明即可。break0:Thewindowbroke.(窗子打破了)A:Theboybrokethewindow.(男孩子打破窗户)W(A(0-V{Io:Theballbrokethewindo.(球求打破了窗户。)AlO:Theboybrokethewindowwiththeball.(孩子用球打破了窗户。)关于语义问题的争论费尔默语法的困难:ualissimilartojohn施事格?给予格?应对不断被提出的新现象,不断创造出新的格。但仍有解决不了的问题。Thecarbrokethewindowwithitsfender.(轿车用挡泥板打破了窗子。)Thecar'sfenderbrokethewindow.(轿车的挡泥板打破了窗子。)否认了自己的“人作施事者”的规则。关于语义问题的争论Chomsky‘sRebuttalBeesareswarminginthegarden.(蜜蜂在花园中乱飞。)Thegardenis