入院宣教教学课件教学课件

入院宣教PPT幻灯片入院宣教PPT幻灯片入院宣教PPT幻灯片LOGO入院宣教目录一部分:住院环境及相关制度告知第二部分:相关检查及治疗告知第三部分:眼科知识宜教瘪四部分:糖尿病、高血压病、脑梗死相关指导QLOGO2、自由与纪律的关系就像风筝与线的关系一样，自由受纪律制约，纪律又是获得自由的可靠保证。接着针对一些学生上课不遵守纪律的情况指出：《中小学生课堂常规》是约束学生行为的，但它又保证了每一个学生学习的自由。倘若片面强调自由而不遵守课堂常规，那么学生就没有上课的自由了。所以，我们越是严格遵守课堂常规，便越能享受学习的自由。接着让学生们考虑一下工人、农民、教师、医生……是不是可以有不受约束的自由，通过讨论得出结论：世界上任何约束都没有的自由是不可能存在的，所以我们要自觉守纪，享受自由。3、教师的工作不仅仅是传授知识，而应注重学习方法的训练和各种能力的培养，使“讲堂”变为“学堂”，将：“单向”变为“多向”。“读、议、讲、练、用”教学法便是锻炼学生能力的好方法。（1）读。读是基础的一环。重在培养学生的阅读能力和自学能力。指由教师按照教材内容与学生实际情况，根据教学任务提出适量的问题，指导学生阅读教材，编写自学提纲，整理知识内容，写知识结构图表等。这为学生“议”打下基矗“议”－－是关键的一环，便于培养学生的口头表达能力。议就是要求学生展开讨论，积极发言。这样有利于学生克服胆小怕事、不敢和不善于发言的缺点，使学生学会说理，能言善辩，这对活跃思想，开阔思路，搞好各科学习和今后走向社会、参加工作都有很大作用。（2）讲。讲是主导的一环。这里要改变由教师一讲到底的一言堂作法，使课堂真正成为学生主动攫取知识的场所。在读书、讨论的基础上，让学生准确而公开地提出自学中的疑难问题，锻炼学生的自学能力，表达能力，应变能力，分析与综合能力。（3）练。练是消化巩固的一环。指下课前五分钟有侧重地练：一练重点问题，二练容易出错问题，三练容易忽视问题。练习题设置要有梯度，让不同层次的学生都有满足感和学习兴趣。（4）用。用指灵活运用，这是政治课教学的落脚点。第一，针对学生死记硬背和照搬照抄现成答案的情况，设计灵活多变、富有思考性和运用性的练习题，考查学生对所学内容的理解程度和运用能力。比如学完《热爱社会主义祖国》后，要求每个学生出二十道爱国知识小题目，教师精选出五十道各类题型的抢答题，然后在班内以组为单位，抢答计分，对优胜组给予表扬奖励。这类活动能激发学生的学习兴趣，每位同学积极参与，踊跃发言，教学效果较好。第二、针对学生对上些基本理论不能正确理解的情况，我们采取理论联系实际的方法，将“小课堂”与“大社会”有机结合起来。具体做法是：学习课本基本理论时，让学生从现实生活中寻找、调查，用直观的感性的知识代替抽象的理论。根据初一思想政治课的特点，把课后围绕该课进行思想政治教育的辅助活动落到实处，使学生做到知行统一。要真正达到行为教育的实效，就应对学生进行行为考核。这项考核应纳入学校政教、教学、班主任工作计划，并由政教干部统一组织与安排，与贯彻《中学生日常行为规范》和学校、班级常规结合起来，使班主任、团队干部、政治教师做到步调一致，保证行为考核能够按要求完成。具体做法是：政治教师平时每一课教学后都提出相应的行为要求，并进行一次主要是让学生自评和互评的考核，作为平时考核成绩。在期末考试时，进行相应的学期行为考核。先将每课提出的行为要求归纳概括印发数份，然后在学生自评互评的基础上参考家长意见，学校政教处、班主任德育、操行考核情况等开展行为考评。学期行为考核成绩可和学校期中、期末考试（知识考评）按比例记分。农村教师是农村学校复兴的生力军，也是整个农村学校教育教学活动的主要承载者。目前，我国有数百万计农村教师，肩负着教育亿万农村学生的使命，更担负着改善农村人口素质的重任。2015年6月国务院颁布了《乡村教师支持计划（2015～2020年）》，对于解决当前农村教师队伍建设中的突出问题具有十分重要的意义。要造就一支结构合理、素质优良、富于乡土情怀的农村教师队伍，就要充分调动农村教师的积极主动性，使他们把自我发展与农村教育事业发展紧密结合，以高度的自觉促进自主发展，实现自我超越。一、农村教师自主发展的现实困境教师的专业发展受外在因素和内在因素的双重制约，外在因素是变化的条件，内在因素是变化的依据，外因通过内因起作用。教师的专业发展是积极主动的改造与构建过程，而不是被动、强迫的过程。但是，在现实的教育教学活动中，农村教师自主发展面临许多困境。（一）教师专业发展的标准取向使农村教师面临专业身份认同危机20世纪中叶以后教师专业发展受到世界各国的广泛关注。近年来，随着我国工业化和城市化进程的加快，教师专业发展过分追求标准取向使农村教师面临专业身份认同危机。追求标准取向是工业时代的价值理念。人类进入工业社会以后，教育发生了巨大变革，工业思维主导了教育的发展。工业社会以机器大工业的使用为主要标志，其特征是追求标准化、精确化、测量化、一致化及理性化，追求利润和效率的最大化。在工业思维的主导下，学校变成了巨大的工厂，学校课程是教育生产的工具，学生就是工厂流水线上的基本原料，教师就是生产者，每一个产品都按照预先设计好的标准生产，最终的产品是批量生产的“标准件”。学校教育呈现出学校工厂化、教育流水线化和产品标准化的态势。客观地说，工业思维主导下的教育，一方面扩大了教育对象，促进了教育公平，提高了教育质量，为社会培养了大量的专门人才；另一方面，整个教育追求模式化、标准化，不能做到“因材施教”，最终导致人类社会整体平庸化和个体缺失个性化。加拿大道德哲学家泰勒对此提出了三个隐忧，分别是教育意义的丧失、工具理性的猖獗和个体自由的丧失。在工业思维主导下的教师不论身处城市还是农村，“素质标准”是相同的，缺乏对异质的包容性。教师专业发展标准取向主要体现在三个方面。第一，教师专业发展模式的单一化。任何教师的专业发展模式总是与生活环境、文化背景等问题息息相关。然而，在我国的教师专业发展实践中，存在着发展模式单一化的问题。不管城乡差异，都追求无差别的、同质化的教师专业发展模式。但是，城乡教师生存环境、文化背景、教学环境都存在较大的差异，农村教师的异质性导致他们专业上的卑微感与边缘化不仅使他们成为专业化的失败者，而且使他们成为“村落生活中的‘异乡人’”“乡土社会的‘陌生人’”和“村落事务的‘边缘人’”。第二，教师工作目标和内容的一致性。在现实教育中，片面追求升学率不能得到有效遏制，提高学生的考试分数和升学率成为教师的追求目标。我国在选择教育内容方面，不顾城乡差异、地域差异、民族差异，教育内容千篇一律；在教学方法的应用方面，不管是城市的大班额教学还是农村的小班化教学，教师都在追求一种“放之四海而皆准”的教学方法，忽视了选择教学方法最基本的问题――“教学有法，教无定法”。农村教师在教师专业发展标准取向的影响下，丧失了农村教育的特殊性，丧失了自身发展的特殊性，丧失了独立意识与自由人格，在追求共性的过程中淹没了自己的个性，最终沦落为专业“知本家”指导下的技术“工人”。第三，教师评价标准“刚性化”。教师评价制度是激励教师专业发展的有效手段之一，然而，我国用统一和刚性的评价标准来评价不同地域、不同水平的教师，试图通过统一细化和量化的评价来提升教师发展动力，刚性的标准化评价使农村教师越来越被边缘化，极大地挫伤了农村教师自主发展的积极性和主动性。在农村教师专业发展的过程中，他们多被带入专业发展的怪圈，原本他们在教书育人、传承文化、引领思想、开启民智、建设乡村文化方面发挥着重要作用，可是常常因标准化的评价尺度被贴上素质低下的标签，农村教师的能力素质不再被信任。农村教师面对社会及学生家长的信任危机，不断地进行专业身份的确认，即经常对“我是谁”“我在哪里”“我能做什么”“我可以怎样做”等这样的问题进行追问。他们常常出现焦虑、苦闷、气馁、绝望等消极情绪。标准化的评价制度扭曲了农村教师的身份认同，使他们面临专业身份认同危机，产生了习得无助感。专业身份认同危机阻碍了农村教师工作、发展的积极性和主动性。（二）教师专业发展的城市取向使农村教师丧失了应有的话语权现代化是中国近代以来的历史主题，教育是推动中国现代化的基本力量。近代以来，中国开始移植与照搬西方国家以城市教育为主导的现代教育制度。1904年，开始实施现代学制。一系列教育改革措施鼓励和推动了全国各地兴办新式学校。然而，新式学校无论是教学内容，还是教学方法、学校管理模式，都与乡土社会格格不入。新式教育是“离土教育”而不是“乡土教育”。新式学校兴起之后，乡村读书人离乡的现象愈演愈烈。梁漱溟在农村中发现：“有钱的人多半不在村里了……有能力的人亦不在乡间了，因为乡村内养不住他，他亦不甘心埋没在沙漠一般的乡村。”新中国成立后，我国农村教育的总体目标与宏观层面的国家发展战略紧密相关，虽然当时我国仍然是一个落后的农业国家，但是总体发展是以重工业以及城市化为主导，并且构建了一套壁垒森严的城乡二元体制来推动国家战略目标的实现。教育的功能在于农村为城市的工业发展选拔和输送人才，国家宏观发展取向决定了教育的本质是“城市本位”。改革开放以后，我国大力推进以工业化和城市化为主导的现代化建设，这种发展固化了教育的城市化导向，人才培养和选拔机制是为了满足工业发展和城市需求，而对农村的发展较少关照，农村教育逐步被边缘化。长期在城乡二元结构下形成的城市本位的教育发展取向，使农村教育基本复制城市教育发展模式，教师专业发展路径亦不例外，不管教师身处农村还是城市，也不管学校学生的多少、班额的大小，农村教师必须向城市教师学习，我国教育形成了“农村学城市，城市学国外”的现象，进而形成了“千人一面，千校一面”的局面。我们在调查中发现，农村教师在专业发展方面困惑较多。农村教师大多数实施小班化教学、复式教学，可每次培训，不管教育专家还是城市教学名师，培训内容都是城市学校的教育教学理念，小班化教学、农村复式教学从未被提及。农村教师专业发展所蕴含的差异性与地方性无人谈及。农村教师的才干、经验、智慧既得不到乡土社会的承认，也在现代教育理论阵营中没有一席之地。城市取向排斥农村教师的语言编码系统，面对各类教育专家和城市学校教学名师的话语霸权及教育行政的强势话语，农村教师丧失了话语权。农村教师话语权的丧失不仅对整体提升教育质量带来阻碍和困境，而且由于教师无法表达或没有机会表达自己真实的愿望或意见，他们就很难积极努力、富有创造性地去教书育人。（三）教师专业发展的外生性模式使农村教师失去了积极主动性我国长期以来实施的主流的教师专业发展模式是外生性发展模式。这种模式主要通过法律、政策和教育规章制度保障教师权利并规定教师义务来实现教师专业发展。外生性发展模式主要借助行政力量，依托刚性的政策体系来推进教师专业发展，本质上是一种自上而下、外推的发展模式。这种模式的优势在于采取一种“群性”的培育及提升策略，通过严格的专业规范来提高教师群体的专业化水平，外生性发展模式在教师发展生涯中具有不可替代的基础性价值和奠基作用，它能够在一定时期内较快提升教师整体专业水准。对于我国拥有近两千万教师的大国来说，其现实意义是重大的。然而，教师专业发展的外生性模式的弊端也是很明显的，主要体现在两个方面。第一，教师是“局外人”，而不是“局内人”。外生性发展模式由政府委托教育机构开发教师教育课程，制订发展规划，采用讲授、研讨、观摩、工作坊等形式，逐渐形成一套由政府主导的教师发展体系。它更多地表现为一种“追赶型”的政府行为。这种模式下农村教师没有知情权，教师成为改革的“局外人”，教师专业发展的空间受到了挤压，教师专业自主发展受到了遏制。第二，教师更多的是“被造”而不是“自造”。现实境遇使很多农村教师迫于压力，保守地接收新知识，“被动”地去做一些形式上的变化，致使教师对教育改革的本质问题把握不准，教育教学改革后的效果大打折扣。例如，世纪之交，我国第八次基础教育课程改革之初，教育专家倡导“过程性”评价的重要性，借鉴国外的经验，鼓励各地学校为每个学生建立了“学生成长记录袋”，最后，这些“记录袋”大多变成了“垃圾袋”。总之，教师专业发展中形成的“要我发展”而不是“我要发展”的“被发展”局面，使农村教师在教育教学中失去积极主动性，严重制约了农村教师的持续专业发展。（本文摘自《中国教育学刊》2016年4期）LOGO入院宣教目录一部分:住院环境及相关制度告知第二部分:相关检查及治疗告知第三部分:眼科知识宜教瘪四部分:糖尿病、高血压病、脑梗死相关指导QLOGO病室简介◆本病区外伤、眼底病、眼底斗三种病房。共有编制病床50张抢救室1间、ⅥIP间、双人间59间☆在您住院期间,我们将贯彻的工作热情,严谨的工作态度,精湛的医疗护理技术为您提供规范务孙蜉该下售城想孩模护理晏全道遵守医院的客项规章制度铁劉事想毫棗和刃踏您禽的蓉案生和责任护土咨询,也可LOGO病室环境及设施介绍与维护心床头设备带:装有吸引器、氧气、床头灯、呼叫器等请不要随意动用吸引器、氧气接头等专业设备,不要在病房内吸烟,以免引起灭灾等安全隐患如设备有故障时,请及时通知当班护士,以便及时维修LOGO病室简介心病床床尾捶舌尜;屠蔥z使用床尾有整床固定器,以防止床铺移动床旁护栏请不要随意放下,防止坠床床下有鞋架;陪人不能坐或睡在患者床上。LOGO病室简介☆陪护椅晚上10点后才能打开作陪护早上7点折叠收好椅子白天治疗时间